1María Crespo AlbaSara González ReyHalyna KorzhenovskaAna Moraga GonzálezAzahara Muñoz HidalgoCristina Oliva TéllezJeanett...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I2ÍNDICEINTRODUCCIÓN...................................................................
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3INTRODUCCIÓNLa Atención Temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a lapo...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I4La atención temprana tiene como objetivos:o Reducir los efectos de una deficiencia...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I5Desarrollar estrategias concretas de estimulación: ejerciciosprácticos.Las princip...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I63. Inicie el juego. Vaya narrando cada acontecimiento que ocurra en el caso de que...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I7Si Simón dice simplemente "date una vuelta", no deben dar la vuelta. En general, l...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I8ENCONTRANDO EL TESORO ESCONDIDO1. Reúna a un grupo pequeño de dos a tres niños y n...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I92. Con los platos elabore estrellas, debe realizar una para cada alumno o alumna d...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I103. Con niños y niñas con PC (Parálisis Cerebral), puede dibujar con tiza en el su...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I113. Cuando hayan terminado de explorar las pelotas libremente, cuénteles que van a...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I123. Aumente la velocidad en que para y sigue la música para así añadir más complej...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I13Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.Se sostiene el aro en posición verti...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I14o RUTINAS Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOSobre este apartado podemos decir que es impor...
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I15BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍAVidal, M. (1991). Atención Temprana: Guía para la estimulac...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Tema 10. atención temprana

305 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
305
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
9
Acciones
Compartido
0
Descargas
9
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Tema 10. atención temprana

  1. 1. 1María Crespo AlbaSara González ReyHalyna KorzhenovskaAna Moraga GonzálezAzahara Muñoz HidalgoCristina Oliva TéllezJeanette Tapetado ElviraNuria Blanca Vergara JiménezATENCIÓN TEMPRANA
  2. 2. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I2ÍNDICEINTRODUCCIÓN..........................................................................................3¿HACIA DÓNDE DEBE IR DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓNTEMPRANA?.................................................................................................4ESTRATEGIAS O TIPOS DE INTERVENCIÓN....................................4DESARROLLO DE ESTRATEGIAS CONCRETAS DEESTIMULACIÓN: EJERCICIOS PRÁCTICOS........................................5BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA………………………………………….…15
  3. 3. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3INTRODUCCIÓNLa Atención Temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a lapoblación infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo darrespuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes quepresentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de serplanificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar otransdisciplinar.La atención temprana está dirigida a la población de niños y niñas que presententrastornos en su desarrollo o que entren en los grupos de riesgos tales como:Niños con trastornos en el desarrollo: Se consideran aquellos niños y niñasque presenten una desviación significativa en el curso de su desarrollo, comoconsecuencia de acontecimientos de salud o que comprometen su evoluciónpsicológica, psicológica y social. Algunos atrasos en el desarrollo puedencompensarse o neutralizarse de manera espontanea, siendo a menudo laintervención la que determina la transitoriedad del trastorno.Riesgo biológico: Dentro de esta clasificación encontramos a los niños y niñasque durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones quepodrían alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad o el bajopeso.Los niños de riesgo psico-social: son aquellos que viven en unas condicionessociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interaccionesadecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que puedenalterar su proceso madurativo.La atención temprana tiene un carácter global que considera el momento evolutivo delniño, sus necesidades en todas las áreas del desarrollo y no sólo el déficit o minusvalíaque pueda presentar. De igual manera toma en cuenta los aspectos intrapersonales,biológicos, psicosociales y educativos propios de cada individuo y el contexto donde sedesenvuelve; familia, escuela, cultura y contexto social.Los equipos de atención temprana tienen un carácter multidisciplinar y estáformado por profesionales de distintas disciplinas, lo cual permite realizar laintervención en su globalidad.
  4. 4. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I4La atención temprana tiene como objetivos:o Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global deldesarrollo del niño/a.o Optimizar, en la medida posible, el desarrollo del niño/a.o Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación debarreras y la adaptación a las necesidades específicas.o Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociadosproducidos por un trastorno o situación de alto riesgo.o Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el quevive el niño/a.o Considerar al niño/a como sujeto activo de la intervención.¿Hacia dónde debe ir dirigida la estimulación temprana?El principal objetivo de la Atención Temprana es “que los niños que presentantrastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modeloque considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertientepreventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar,posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar ysocial, así como su autonomía personal”. (Libro Blanco, 2000)Estrategias o tipos de intervenciónATENCIÓN TEMPRANA: Utiliza las estrategias típicas de la prevenciónprimaria: información, formación general de la población diana específica,intervenciones mínimas con técnicas o terapias puntuales. Calendario de valoración yseguimiento del desarrollo psicológico, por psicólogos, al niño sano. Detección dealteraciones, trastornos o dificultades en el desarrollo, intervenciones mínimas,orientaciones específicas o derivación a tratamientos adecuados, como puede ser el deEstimulación temprana, terapia infantil, logopedia o cualquier otro tipo de derivación.ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Utiliza los métodos propios de la prevenciónsecundaria: valoración, diagnóstico e intervención educativa-terapéutica. Informaciónespecífica sobre el trastorno, discapacidad o riesgo, aplica programas de intervencióntemprana y en la mayoría de los casos precisa de otros tratamientos especializados comoson la fisioterapia o la logopedia entre otros.
  5. 5. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I5Desarrollar estrategias concretas de estimulación: ejerciciosprácticos.Las principales estrategias para la estimulación temprana son:o Fichas de actividades para estimular todas las áreas de desarrollo (lenguajeproductivo y comprensivo, motora gruesa y fina, socio-emocional ysensoperceptual).o Juegos de estimulación temprana.o La técnica de los masajes.o Técnicas de estimulación multisensorial.o Técnicas y estrategias de estimulación del lenguaje.o Musimotricidad infantil, con materiales educativos y música seleccionada.En este trabajo propondremos actividades para trabajar las siguientes áreas:o MEMORIA Y ATENCIONLAS PAREJAS1. Organice un grupo pequeño de no más de 4 ó 5 niños y niñas. Siéntese con ellos yellas alrededor de la mesa de trabajo.Permita que jueguen con las láminas o cartas durante 5 minutos. Motívelos para quetomen con sus manos dichas cartas.Mientras las estén tocando hábleles acerca del contenido de cada una. Podría decirles,“¡Ana, agarraste el león! ¿Cómo hace el león?” Pedro, ¿y tú, qué ves en la carta? ¡Ah, esel elefante con su trompa muy larga!” “Miren todos, María tiene a la jirafa en su carta.¡Qué cuello más largo!” ¡Manuel también tiene la jirafa en sus manos!” Asísucesivamente puede continuar haciendo comentarios de cada carta que los niños y lasniñas han tomado. Haga hincapié en que hay dos cartas de cada uno de los animales yfinalice el momento expresando que con las cartas van a hacer un juego.2. Recoja las 20 láminas o cartas de la mesa y barájelas de manera que las iguales noqueden una del lado de la otra.Coloque las 10 parejas boca abajo, es decir tendrá 20 cartas boca abajo. Explique algrupo las reglas del juego de la siguiente manera: “cada niño o niña tendrá un turno paralevantar dos cartas”. Si las dos cartas que levantó son iguales las recoge y se queda conellas. Si las cartas son distintas, las vuelve a poner boca abajo. Dígale que traten derecordar la posición donde está para que cuando en otro turno levante su otro par puedarecordar bien la posición de la carta. Al hacerles la explicación modele para ellos y ellasestas acciones.
  6. 6. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I63. Inicie el juego. Vaya narrando cada acontecimiento que ocurra en el caso de que hayaun niño o niña con discapacidad visual. Asimismo, haga comentarios y mímicas acercade los animales que salgan en el contenido de las cartas levantadas. Podría decir, “Maríalevantó al perro. ¡jau-jau! también al gato. ¡miau-miau!” “Ahora es el turno de José.¿qué levantará José? ¡ah¡ es la tortuga verde y muy lenta.” de este modo repasará lascaracterísticas de los animales presentados de una manera muy divertida y contextuada.4. Cuando ya se hayan terminado todas las cartas en la mesa, ayude a cada niño y niñadel grupo a contar sus pares. Gana el juego quien más parejas completas tenga.5. En caso de niños con discapacidad motora de miembros superiores (brazos) ayúdelosllevándoles las manos hasta las cartas y sosteniéndoselas para que puedan manipular. Encaso de que el niño o niña tenga discapacidad visual lléveles las manos hasta las cartas ydescriba para él o ella el contenido de las que levante. Es necesario también que sedescriba todo lo que hacen los demás niños y niñas del grupo para que se mantengaintegrado/a. También puede jugar este juego un niño o niña con discapacidad auditiva.Para ello utilice mímicas muy marcadas o lenguaje en seña de las cosas que vayaverbalizando a lo largo del juego.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:1. Puede variar el tema de las láminas o cartas por otros como por ejemplo, losalimentos, las plantas, paisajes, colores, figuras geométricas entre otras.2. Puede agregar complejidad en la actividad agregando más pares de cartasSIMON DICE1. Haga una línea en el suelo utilizando cinta adhesiva (puede dibujarla de algún colorcon marcador grueso o tiza para que se vea más). Haga que los niños y las niñas separen detrás de la línea. En el caso que haya algún niño o alguna niña con discapacidadfísica, déjelo/a en su silla de ruedas y busque a una persona para que le acompañe y lebrinde el apoyo necesario para que pueda participar del juego.2. Párese frente a frente a los niños y las niñas. Explíqueles que ahora jugarán “Simóndice”. Les dirá que el truco del juego está en la frase mágica que es "Simón dice". SiSimón dice, “Simón dice date una vuelta", los niños y las niñas deben dar una vuelta.
  7. 7. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I7Si Simón dice simplemente "date una vuelta", no deben dar la vuelta. En general, loimportante es estar atentos al mandato, no a las acciones en sí mismas. Dígales, “debenestar muy atentos y atentas a las peticiones de Simón”. De este modo proceda a hacer unensayo con los niños y las niñas. “A ver, Simón dice que lleven sus manos hasta eltecho”. Entonces todos y todas subirán sus manos alto. Luego, la segunda petición debeser “todos y todas levanten sus manos hasta el techo.” Ningún niño o niña debe seguiresta petición. En el caso de que alguien lo haga trate de explicarle las reglas del juego.3. Es importante que para los niños y las niñas con alguna discapacidad física la personaque se encuentre brindando apoyo en ese momento trate de ayudar al niño o niña allevar a cabo las peticiones. Por ejemplo, en el caso de la petición, “Simón dice quelleven sus manos hasta el techo” la persona debe ayudar al niño o la niña agarrando susmanos y levantándolas en el caso de que él o ella no pueda realizar esta actividad demanera independiente.4. Proceda a iniciar el juego. El tema del juego será “las partes del cuerpo”. En estesentido, las peticiones de “Simón” deben ser alusivas al tema. Podríamos decirentonces:“Simón dice que toques tu nariz con un solo dedo.”“Simón dice que abras y cierres las manos varias veces.”“Simón dice que agarres las orejas con las dos manos.”“Simón dice que patees el piso con un solo pie.”4. Dé la oportunidad a los niños y a las niñas para que realicen el movimientoindependientemente. En este sentido, espere 5 segundos antes de usted comenzar amodelar el movimiento para ellos y ellas, así podrá evaluar quién entiende el mandato.Al momento de decir los mandatos debe mencionar las partes del cuerpo de manera muyclara y al mismo tiempo señalarlos. esto ayudará a que los niños y las niñas con algunadiscapacidad auditiva anticipen de qué se tratará el próximo movimiento.Finalmente, tenga muy presente que este es un juego, y que debe divertirse con losniños y las niñas. Permítales hacer los movimientos a su manera. Incluso hasta podríaimitar la manera en que ellos y ellas los hacen.1. Puede poner a algún niño o niña de frente al grupo a decir los mandatos de Simón.Ayúdeles a formular los mandatos y luego a dirigir el grupo para llevarlos a cabo. A losniños y a las niñas les encantará hacer el papel del líder.2. Para aumentar el nivel de complejidad del juego podría decir los mandatos de unamanera más rápida. De este modo, los niños y las niñas deben pensar más rápido.
  8. 8. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I8ENCONTRANDO EL TESORO ESCONDIDO1. Reúna a un grupo pequeño de dos a tres niños y niñas en una mesa.2. Muéstreles las fotos, dibujos, o recortes que ha coleccionado y motive a los niños ylas niñas a que las observencon detenimiento. Al mismo tiempo, pregúnteles acerca de lo que ven y hábleles acercade las características de los mismos.deje que salga de ellos y ellas tratar de definir dónde es más común encontrar estosobjetos.3. Explíqueles que ahora el grupo se trasladará al patio de la escuela o área común y quetratarán de encontrar estosobjetos allí.4. Al estar en el patio motive al grupo, a encontrar los objetos que se ven en las fotos,dibujos o recortes. En caso deque se les dificulte, encuentre para ellos y ellas un objeto y al mismo tiempo vayaexplicando el proceso de cómo hacerlo. Podríatambién darles pistas de dónde buscar y mencionar las características (color, tamaño,forma, uso, etc.) de lo que ve.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:1. Realice esta actividad en otros lugares de la escuela (su aula, otras aulas, oficina,baño, etc.), utilizando el mismo procedimiento.2. En su misma aula puede también jugar al tesoro escondido “escondiendo” objetos oláminas relacionadas al tema en que se está trabajando.o PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICOJUEGO DE DOMINÓ1. Con la caja de cartón construya una nave espacial en la que puedan entrar uno o dosniños o niñas. Si no consiguió una caja lo suficientemente grande, puede usar el cartónde varias cajas. Decore la nave espacial con los papeles de colores, puede usar las telaspara agregar detalles.
  9. 9. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I92. Con los platos elabore estrellas, debe realizar una para cada alumno o alumna delcurso. Coloque en cada estrella una banda elástica para que los niños y las niñas puedanusarlas como sombrero.3. Converse con los niños y las niñas sobre los astros que se encuentran en el cielo.Hábleles sobre las estrellas, el sol, la luna. Realice preguntas para conocer qué sabenellos y ellas sobre el cielo, la luna, el sol, las estrellas.4. Coloque la nave en el centro del salón de clases. Diga a los niños y las niñas querealizarán un viaje por el espacio y que precisan dos astronautas que quieran viajar.5. Explique que para que esos dos niños o niñas puedan viajar deben ir DENTRO de lanave. Pida a los viajeros que entren en la nave.6. Diga que los niños y las niñas que no viajan en la nave serán las estrellas del cielo.Motívelos para que reflexionen dónde están las estrellas, FUERA de la nave.7. Diga que el viaje ya empezó, motive a los alumnos y a las alumnas que están en lanave para que hagan el ruido que hace una nave. Los niños y las niñas que son estrellasdeberán moverse alrededor de la nave.8. Cambie varias veces de astronautas de tal manera que todos los niños y las niñaspuedan serlo.9. Refuerce continuamente el concepto DENTRO y FUERA.10. Finalice la actividad cantando una canción alusiva al tema. A continuación sesugiere la siguiente canción:¿Estrellita dónde estás?Quiero verte titilarEn el cielo, en el marUn diamante de verdad¿Estrellita dónde estás?Quiero verte titilarACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:1. En grupo grande, formen un círculo y coloque una caja en el centro, cuando usted déun aplauso todos los niños y las niñas colocarán dentro de la caja un objeto que ustedindique2. Coloque en el patio tantos aros como niños y niñas tenga en el curso. Cuando usted loindique ellos y ellas se colocarán dentro y fuera de los aros.
  10. 10. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I103. Con niños y niñas con PC (Parálisis Cerebral), puede dibujar con tiza en el suelo uncírculo grande, motívelos para que rueden o se desplacen dentro y fuera del círculo.comunicación (naranja), pensamiento lógico matemático (verde), motricidad y gruesa(azul) y rutinas (morado).DIFERENCIAR GRUPOS1. Antes de esta actividad solicite a los niños y las niñas que lleven diferentes prendasde vestir (camisas, pantalón, zapatos, medias, sombreros o gorras).2. Siente a los niños y las niñas en círculo. Coloque todas las prendas de vestir en elcentro del grupo y dígales que van a jugar a disfrazarse. Permita que los niños y lasniñas jueguen durante 10 minutos a ponerse las diferentes prendas de vestir. Ayude avestir a los niños o niñas con dificultades motoras, para que también puedan participarde la actividad.3. Vuelva a sentarlos en círculo y realice preguntas sobre el uso de las diferentesprendas que tengan, por ejemplo puede preguntar “ ¿María, para qué usamos ropa?”, “¿José, dónde nos ponemos los zapatos?”, “ ¿Carlos, para qué usas zapatos?”.4. A los niños o niñas que no tienen lenguaje expresivo puede decirles “¿Alberto, loszapatos se usan en la cabeza?” Pídales que le respondan con movimientos de la cabeza.5. Entre todos clasifiquen las prendas de vestir según el uso que tienen: los zapatos sonpara usar en los pies, las camisas se usan en la parte superior del cuerpo. Para colocarsela camisa primero se colocan los brazos, y luego se abotonan. Hábleles de las partes delcuerpo y de las características de las prendas de vestir, como por ejemplo las camisascon manga larga se usan para cubrir los brazos.En trabajo individual trabajarán el reconocimiento de los objetos por su uso. Siéntesecon el niño o la niña en la mesa de trabajo. Coloque sobre la mesa dos objetosconocidos, por ejemplo un peine y una cuchara. Diga que le entregue lo que sirve paracomer, espere a que el niño le entregue la cuchara. Luego, pídale que le entregue lo quesirve para peinar el cabello. Repita la actividad con otros pares de objetos.o MOTRICIDAD GRUESATIROS1. Invite a los niños y las niñas en grupo pequeño a que se sienten en el suelo y haganun círculo alrededor de un aro, una canasta grande o goma de carro vieja.2. Muéstreles las pelotas grandes y luego las pequeñas. Puede dárselas para que jueguenlibremente por 2 ó 3 minutos antes de comenzar el juego.
  11. 11. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I113. Cuando hayan terminado de explorar las pelotas libremente, cuénteles que van ahacer el siguiente juego: los niños y las niñas intentarán hacer puntería encestando laspelotas grandes dentro del aro, canasta grande o goma de carro vieja y luego lo haráncon pelotas más pequeñas.4. Haga una demostración para ellos y ellas tanto con las pelotas grandes como con laspequeñas.5. Adviértales que dentro de las reglas del juego, solo se les pedirá que deben esperar aque tire el niño o la niña que le antecede, siempre con la orientación de la maestra.6. Dé inicio al juego. En todos los casos se darán los niveles de ayuda correspondientesy las repeticiones que sean necesarias.1. El círculo se abre y los niños y las niñas se alejan del aro, la canasta grande o la gomade carro vieja, para así lanzar las pelotas desde más lejos.2. Motive a los niños y a las niñas a que utilicen otras partes del cuerpo para insertar lapelota: pateando la pelota, utilizando la cabeza, las rodillas, etc.BAILE DE LAS ESTATUAS1. Reúna a los niños y a las niñas en un lugar específico del aula, podría ser el lugardonde se lleva a cabo el círculo cada mañana.2. Tenga el radio con la música bailable lista para sonar.3. Cuénteles que jugarán al baile de las estatuas, un baile muy divertido y peculiar: estejuego consiste en bailar, cantar y moverse con los niños y las niñas al ritmo de lamúsica. Cada cierto tiempo la música debe parar sorpresivamente, y usted y los niños ylas niñas quedarán inmóviles en la posición que se encuentren en ese momento.Necesitará de la ayuda de una persona que pueda parar la música o podría grabar lacanción incluyendo pausas. Modele para ellos y ellas cómo se juega al baile de lasestatuas.1. Incluya vueltas, saltos, levantar los brazos y las piernas, entre otros, para así resaltaralgunas partes de la canción.2. Realice esta actividad caminando al ritmo y velocidad de la música. Si la música vamuy lenta, los niños, niñas y usted deben caminar despacio, y si la música va muyrápido, deben caminar con más rapidez.
  12. 12. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I123. Aumente la velocidad en que para y sigue la música para así añadir más complejidada la tarea.4. En caso de niños con PC coloque al niño o niña sobre una colchoneta para que juegueen esa posición. Motívelo para que se desplace, o ruede sobre sí mismo.DIVERSOS EJERCICIOS MOTRICES PARA EDAD DE 2 A 4 AÑOSA través de estas actividades el niño, va adquiriendo la capacidad de relacionarse conniños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser cada vezmás independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos corporales.El niño imita a un adulto, mientras camina o corre con una bolsita en el hombro, en elcodo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar el tapete didáctico (sise tiene) al patio, donde puedan trabajar sobre él, pueden trabajar en el área del espiral,etc.Transporta la bolsita sobre la espalda.Sentados de frente, levantan con la planta de los pies la bolsita y la dejan caer.
  13. 13. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I13Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.Se sostiene el aro en posición vertical, el niño pasa gateando y hacía atrás.El niño se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo según se lo vanindicando.Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla a recorrer con losojos serrados
  14. 14. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I14o RUTINAS Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOSobre este apartado podemos decir que es importante enmarcar las anterioresactividades en un momento del día específico, y que los niños aprendan a organizar sutiempo progresivamente. Para este objetivo se pueden crear carteles como el queadjuntamos a continuación para que los niños tengan una clara referencia y sepanubicarse temporalmente en la clase.
  15. 15. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I15BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍAVidal, M. (1991). Atención Temprana: Guía para la estimulación del niño sano.Editorial: CEPE.http://www.idiedominicana.org/documentos/tarjetasweb/memoria.pdfhttp://www.orientacionandujar.es/2013/02/18/organizadores-graficos-infantil-y-primaria-para-rutinas-de-pensamiento-iv/http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana.html#EJERCICIOS_DE_ESTIMULACIÓN_TEMPRANA_EN_EL_NIÑO_DE_0_A_2_AÑOS

×