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COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA EVALUACIÓN
EN LAS ARTES
¿Qué se evalúa en Artes?

Coordinación Estatal de Asesoría y
Seguimiento de la Reforma de
Educación Secundaria (CEAS)
Academia de Artes,
Danza, Teatro, Música y Artes
Visuales.
30/09/2009

La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?

Presentación

En el marco de las acciones derivadas del Proyecto de la Reforma Integral
de la Educación Básica, y conforme a las acciones del PRIEB 02,
Consolidación de la Reforma Secundaria, se presenta el siguiente
documento:

Elaborado por el Técnico Estatal de Asesoría y Seguimiento (CEAS)
perteneciente a la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria en el
Distrito Federal conformado por:

Profa. Cecilia Rodríguez Cardona, Asesora especialista de Teatro,
Profa. Zinnia Quiñones Urióstegui, Asesora especialista de Artes Visuales,
Prof. Jaime Martínez Sánchez, Asesor especialista de Danza

Revisión Técnica:

Bertha de Gyves Gómez, Inspectora de Enseñanza Musical,
Luz Praxedis Briones Alonso, Inspectora de Enseñanza Musical,
Ruth Elizabeth Ochoa Ayala, Inspectora de Enseñanza Musical,
Xochitl Quezada Campos, Inspectora de Enseñanza Musical,
Antonio Bañuelos González, Inspectora de Enseñanza Musical,
Saúl Villanueva Villanueva, Inspectora de Enseñanza Musical.

2
Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno de
trabajo


ÍNDICE
Pág.
Introducción 3

Organización del taller 4

1. ¿Qué es evaluar? 5
1.1 Evaluación y acreditación
1.2 El papel del docente en la evaluación
1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de
aprendizaje de los alumnos
1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de
enseñanza del docente

2. ¿Qué evaluar?
2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.
2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y
aplicación de los conceptos específicos de la
disciplina, el uso de técnicas y medios del arte

3. ¿Cómo evaluar?
3.1 La evaluación por proceso
3.2 momentos y funciones de evaluación
3.3 Tipo de evaluación según quién la aplica
3.4 Instrumentos de evaluación

4. El proceso de acreditación
4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizaje
4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de
estudio

Bibliografía

INTRODUCCIÓN
Dentro de las acciones realizadas por la Coordinación Estatal de Asesoría
y Seguimiento en el marco de la Consolidación de la Reforma Secundaria

3
trabajo


(PRIEB 2), destaca la improtancia de crear espacios pedágogicos que
fortalezcan la labor docente en relación con la implementación de los
programas de estudio 2006.

En este sentido, la Academia de Artes, formada por los Inspectores de
Enseñanza Musical y los Asesores Especialistas de Danza, Teatro y Artes
Visuales, se dieron a la tarea de diseñar este taller de evaluación que
establece momentos de reflexión, análisis y construcción en relación al
tema de Evaluación, aspecto pedagógico que preocupa no sólo al
docente, sino también a la comunidad escolar, pues de ella dependen
gran parte de las desiciones que se refieren al aprendizaje de los
alumnos.

La educación artistica en el curriculum de secundaria da un giro
importantísimo, convirtíendose de una actividad de desarrollo a una
asignatura, este aspecto nos propone un desafio que nos hace replantear
el papel del docente y el alumno.

El presente documento pretende ser un apoyo al docente para que
comprenda la nueva concepción de evaluación, sin embargo no es un
recetario que se eplee de manera directa con los grupos, sino que
requiere que el docente interprete, adapte los instrumentos y la
información a su contexto escolar.

En este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluación
en las artes, desde el papel que desempeña el docente y los rasgos más
importantes de la evaluación, como lo son los aprendizajes esperados, las
estrategias de evaluación, los momentos, la toma de decisiones que se
derivan de la evaluación y algunos de los instrumentos que se pueden
emplear para recabar las evidencias del aprendizaje de los alumnos.

4
trabajo


ORGANIZACIÓN
El taller se llevará a cabo en 5 horas de trabajo con el especialista de la
asignatura para desarrollar los siguientes actividades:

ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMP
S O

FORMA DE TRABAJO
En este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluación
en las artes, reflexionando sobre el nuevo concepto del evaluación y sus
implicaciones didácticas, por ello se pretende que se aborden los temas
desde una visión crítica que nos ayude a aterrizar estos contenidos a la
practica docente.

SIMBOLOGÍA

Trabajo individual Trabajo en parejas

Trabajo en equipo Lectura en plenaria

Propósitos generales:
Se busca que el colectivo docente de artes:
• Fortalezca su quehacer en relación a la evaluación a través de
herramientas didácticas que promuevan una evaluación objetiva y
derivada directamente de la fundamentación curricular de los
programas de Artes y del Plan de estudios 2006.
• Unifique los criterios de evaluación en la asignatura de Artes en sus
cuatro disciplinas.
• Reflexione sobre su practica en relación a la evaluación.

5
trabajo


1 ¿Qué es evaluar?
La evaluación se ha vuelto un tema recurrente, tanto en el debate
didáctico como en las preocupaciones de aquellos ámbitos de la vida
escolar y algunos aspectos que permean a otros ámbitos. La educación es
definitivamente una práctica social, y la evaluación es uno de sus
principales componentes, por ello se puede abordar desde distintas
miradas, lo ideológico, lo social, lo pedagógico, lo psicológico y lo técnico,
que se incrustan directamente en los paradigmas vigentes del proyecto
de una nación.

El Plan de Estudios 2006 esta basado en la concepción de la enseñanza
aprendizaje como la capacidad de “construir”, de emplear estrategias
cognitivas para llevar el conocimiento a todas las dimensiones de la vida,
no sólo en la escuela.

Si en la Asignatura de Artes, las actividades en el salón de clases han de
ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos más que a la
memorización de contenidos, si se pretende covertir al estudiante en
protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades del
pensamiento, y en especial del pensamiento artístico, si para ello ha de
aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores,
ser creativo, sensible estéticamente, y desarrollar la percepción en
relación a las manifestaciones estéticas de México y del mundo, si es
necesario aplicar estrategias de apreciación, indagación, investigación, de
colaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas, de expresión,
entonces la evaluación debe dar un nuevo giro.

La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento
continuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeño del

6
trabajo


estudiante como “centro del curriculo”1. Debe dirigir su atención más
allá de la asignación de calificaciones numéricas, debe interesarse en lo
que supone la frase “apropiación del conocimiento”.

Evaluar es valorar y nos ayuda a tomar sentido hacia dónde queremos
llegar como seres humanos. Evaluar es participar en la construcción de
un tipo de conocimiento axiológico2, interpretando la información,
estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la
generación de una verdadera cultura evaluativa.

La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de la
indagación de información sobre el desempeño de los alumnos, aquello
que nos compete como docentes y que atiende el contexto, considerando
globalmente las situaciones tanto lo explícito como lo implícito que se
rige por principios de ética, participación y validez.

En este apartado reflexionaremos sobre los agentes que intervienen en
este proceso.

1.1 Evaluación y acreditación
De manera indiviual lea los siguientes casos y analice las características
que definen para cada personajes, tomando en cuenta las siguientes
reflexiones.
• ¿Cuáles son los rasgos que caracterísan esta situación didáctica?
• ¿Qué sentido tiene la evaluación en este ejemplo?
• ¿Qué roles juegan el docente y el alumno?

Caso 1.
“…me acuerdo perfecto de esa maestra de historia de primero de
secundaria, de verdad era un reto, noches sin dormir tratando de
estudiar lo más posible antes del examen, pero era dificil atinarle a lo que
venía en las preguntas, luego la lectura de las calificaciones en voz alta
ante todo el grupo… ¡qué vergüenza!, todos los que reprobaban se
sentían preocupados y frustrados y los que lograbamos pasar nos
sentíamos desintegrados del grupo por ser los matados…finalmente no
logro recordar la fecha de la toma de la Bastilla!…”

Caso 2
“…La clase de música de segundo de secundaria era fabulosa, nunca se
evidenciaron nuestras limitaciones. El maestro siempre escuchaba
nuestras sugerencias y eran tomadas en cuenta. Por ejemplo, nunca
quisimos tocar la flauta porque era aburridísimo, entonces le pedimos que
nos enseñara guitarra, todos nos comprometimos a llevarla, pero pues no
era tan fácil tocarla, así que fue un desastre para algunos… pero siempre
1
Plan de Estudios 2006, Educación Básica, SEP, 2006
2
axiología. (Del fr. axiologie, y este del gr. ἄξιος, digno, con valor, y el fr. -logie,
-logía). 1. f. Fil. Teoría de los valores.

7
trabajo


hubo opciones, el maestro adecuaba la clase para que todos
participáramos, terminamos tocando las claves, el pandero y uno hasta
consiguió una batería, aprendimos mucho sobre música y de todas esas
cosas que venían en el temario a través de las rolas del Tri… fue la clase
en donde aprendimos a convivir, colaborar y en donde hice amistades
perdurables… pero…realmente no me acuerdo como evaluaba o qué nos
evaluaba… lo que sí sé es que nadie se sentía frustrado y no hubo
reprobados…”

Estos recuerdos que asociamos a la evaluación y que muy probablemente
las hemos experimentado, esto tiene referencia con uno de los grandes
errores en el que caemos los docentes, aquella confusión entre
acreditación, calificación y evaluación.

En parejas reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar su punto
de vista, luego en plenaria compartir brevemente lo que se comentó
tratando de rescatar lo más importante:

• ¿Qué noción de evaluación tenían los alumnos en estos casos?
CASO 1 CASO 2

• ¿Cuál era el propósito de la evaluación?
CASO 1 CASO 2

• ¿Cómo se evaluaron los aprendizajes esperados en cada uno de los
casos?
CASO 1 CASO 2

• ¿Qué es para ti el proceso de evaluación del aprendizaje?
8
trabajo


• ¿Cómo lo perciben tus alumnos?

Definamos3:
• Acreditar se relaciona con un proceso administrativo que implica
apegarse a una escala numérica, que predetermina los mínimos y
máximos a alcanzar desde un punto de vista cuantitativo. Se vincula
con la asignación de “calificaciones” y con el apego al “Acuerdo 200”.
• Calificar es un proceso de integración de datos del aprovechamiento
alcanzado por los alumnos respecto a los propósitos que marca el
programa de estudios, traducido en una escala del 5 al 10. Se vincula
con el proceso de evaluación.
• Evaluar es el proceso sistemático e integrado en la actividad educativa
que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno,
incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y
ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a
una toma de decisiones.

¿Cuál de estas actividades predomina en nuestro quehacer docente?
En el siguiente cuadro identifica y enuncia las actividades que realizas de
cada rubro.

Evaluación Calificación Acreditación

3
Presentación digital, La evaluación en las Artes, Dirección de Artes. Dirección
General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de Educación Básica, 2005.
9
trabajo


La manera en que se relacionan estos tres aspectos es el resultado de
una evaluación sistemática y atenta (cualitativa, valorativa), que traduce
lo mejor posible a una calificación numérica (juicio cuantitativo) el
desempeño de los alumnos.

1.2 El papel del docente en la evaluación
Es evidente que para poner en práctica los programas de estudio
debemos modificar el rol del docente que se caracterizaba por ser el
dador de conocimiento, esas horas en donde el docente se pasaba
hablando y recitando el conocimiento a veces sin percatarse de que los
alumnos leían historietas cómicas ocultas en sus apuntes o mandándose
recaditos por debajo del pupitre, o como aquel docente que emplea a la
calificación como un sistema de control disciplinario “¡si no te sientas te
bajo un punto!”, “si se portan bien les pongo diez a todos”, O aquellos
docentes que delegan toda la responsabilidad a los alumnos del proceso
de aprendizaje, realizando pruebas exhaustivas y estresantes, o trabajos
interminables de investigación o de práctica desvinculada con los
propósitos del programa pero que pone a prueba la resistencia de los
alumnos dañando profundamente su estabilidad emocional.

La evaluación deberá formar parte importante y no como un fin en sí
misma, la evaluación debe darnos la información necesaria de las
10
trabajo


experiencias didácticas para fortalecer o modificar el rumbo del desarrollo
de los aprendizajes esperados.

Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental en
el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que es un facilitador del
conocimiento, esto quiere decir que el docente tiene que involucrarse en
este proceso. En este sentido, el docente en paralelo al trabajo del
alumno debe implicarse, con una visión horizontal, para que la evaluación
se convierta en una acción mediadora del aprendizaje y de la enseñanza 4

4
Fernando Aragón, La evaluación en la Danza, carpeta de trabajo de la 4ª.
Reunión nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales para la PEI de la
RS, DGDC 2006.
11
trabajo


Reúnanse en equipos de 4 a 6 participantes y respondan las siguientes
preguntas.
• ¿Cuál es el papel del alumno en el proceso de evaluación?

• ¿Cuál es el papel del docente en el proceso de evaluación?

1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje de
los alumnos en Artes.

La estructura del programa de artes nos permite tener experiencias
directas con el arte mediante una metodología basada en ejes de
enseñanza aprendizaje; estos ejes promueven la exploración de los
elementos básicos de las disciplinas a través de ejercicios de apreciación,
contextualización y expresión, en donde el alumno indaga y opina sobre
las manifestaciones artísticas de México y el mundo, mientras que
formula las propias con fundamento en su experiencia estética y con el fin
de desarrollar en el alumno procesos creativos encaminados a lograr los
aprendizajes esperados.

Para ello, hay que aplicar procedimientos lúdicos y de reflexión que
ejerciten en los alumnos la sensibilidad, la percepción y la creatividad que
ayuden también a asumir actitudes y valores en relación con la diversidad
cultural. Asimismo, es necesario aplicar estrategias de colaboración,
trabajo en grupo, resolución de problemas, entonces, la evaluación ha de
dar también un nuevo giro.

La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento
continuo y cualitativo de todo el proceso de aprendizaje y en especial del
desempeño del estudiante "agente central en el acto de aprender". Ésta
debe centrar su atención más allá de la asignación de calificaciones
numéricas, e interesarse en lo que supone "traspasar las fronteras y
expectativas expresadas como mínimos en un programa".

Entonces la evaluación5:

5
c.f. Evaluación Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas para el
docente del siglo XXI, ITESM, 2007

12
trabajo


2 Autocorrige la acción educativa en forma continua.
3 Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.
4 Incluye la totalidad de elementos que configuran el sistema
escolar así como la pluralidad de los agentes que intervienen en él.
5 Regula y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje de una
manera formativa y continua.
6 Está inmersa en un marco de valores plurales.
7 De carácter integradora y coherente, acentuando los objetivos
académicos, actitudes y valores.
8 Se orienta a las capacidades, conductas y rendimientos
observables.
9 Recoge datos que especifican el avance del alumno, de los
aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
10 Recoge datos de los aspectos que interaccionan en él alumno como:
actuación del profesor, metodología, recursos, actividades,
relaciones, etc.
11 Debe dejar espacio para la "co-evaluación".

1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de enseñanza del
docente.

El docente es sin duda alguna un elemento clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y una pieza importante en el aseguramiento de la
calidad de la educación. Por lo tanto, es necesaria también la evaluación
docente para garantizar efectos positivos en el proceso educativo y la
mejora del sistema educativo.

La evaluación docente es el complemento necesario de la formación para
que haya un auténtico desarrollo profesional de la función. "La evaluación
es un instrumento de primer orden, no solo porque señala dónde se
encuentra el nivel mínimo de exigencia en la competencia de los
docentes, sino esencialmente por su potencial en el desarrollo
profesional progresivo de los mismos" (De Vicente, 1996 citado en
Yaniz, 1998).

¿Qué se debe evaluar en el docente?

De acuerdo a los autores Medley, Coker y Soar (1984 citado en Yaniz,
1998), Villa y Morales (1993 citado en Yaniz, 1998) es posible distinguir
cuatro aspectos que pueden ser evaluados sobre el desempeño docente6:
1. Aptitudes docentes: Conocimientos, habilidades o valores
específicos considerados importantes para ser un buen maestro y
que el maestro puede o no poseer.
2. Competencia docente: Se refiere al repertorio de competencias
que deben poseer los maestros. Cuanto mayor sea este repertorio
más competente se considera al maestro.

6
c. f. Herramientas para evaluar la práctica docente, Modulo 10, Diplomado
Competencias Educativas para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007
13
trabajo


3. Actuación docente: Incluye lo que hace en su trabajo, expresado
en términos de conducta.
4. Efectividad docente: Los resultados que un maestro logra,
definidos en términos de lo que hacen los alumnos

Por su parte, la Organización de Estados Iberoamericanos a través del
"Encuentro sobre evaluación del Desempeño Docente" que se llevó a cabo
en mayo del 2000, en la ciudad de México, identificó como el contenido
de la evaluación del desempeño docente, los siguientes aspectos:

• Aspectos técnico-pedagógicos de la actuación en el aula.
a) Preparación: calidad del plan de clases/ curso/ grado (logros de
aprendizaje, contenidos y actividades, medios, métodos y formas de
evaluación).
b) Realización o desarrollo de la clase o curso: conocimiento disciplinario,
métodos y adecuación del currículo a las características de los alumnos,
comunicación y relación con los alumnos (clima o ambiente de la clase)

• Resultados de la actuación docente
a) Rendimiento de los alumnos
b) Retención y promoción escolar
c) Cambios actitudinales en los alumnos
d) Eficiencia de la actuación docente

• Desarrollo profesional
a) Formación previa
b) Iniciativa para la superación de su nivel de conocimientos.
c) Nivel de actualización en la especialidad y en el ámbito pedagógico.
d) Participación en iniciativas de intercambio de experiencias y desarrollo
profesional en el ámbito educativo
e) Aplicación de los conocimiento adquiridos
f) Desarrollo de experiencias de innovación y/o investigación pedagógica
en el aula

• Actitudes personales
a) Actitud en el trabajo: cumplimiento de sus responsabilidades en el aula
y en su institución (asistencia, puntualidad, cuidado y manejo de bienes a
su cargo).
b) Ejemplaridad del docente en sus formas de actuación y características
personales
c) Disposición para participar en actividades co-programáticas

• Relaciones con la familia y la comunidad
a) Comunicación con la familia del alumno, para el análisis de sus
avances y dificultades en el aprendizaje
b) Proyección de su acción educativa en la comunidad
c) Participación en actividades comunitarias

14
trabajo


En equipos, realicen un mapa mental identificando los rasgos que
conforman su desempeño docente (que anteriormente se describe),
tratando de ser lo más gráfico posible y empleando sólo palabras clave.

MAPA MENTAL

15
trabajo


2 ¿Qué evaluar?

Según Eliot Eisner evaluar es un ejercicio cuyo objetivo es valorar los
resultados de la enseñanza y del currículo (contenidos, estrategias
didácticas y materiales). Fijarse en los resultados equivale a preguntarse,
qué han obtenido los estudiantes en su trabajo en clase. Para obtener
esta información los procedimitentos de evaluación deben ser lo
suficientemente abiertos y flexibles para que los estudiantes puedan
revelar lo que han aprendido.7

Entrevistar a los alumnos para hablar de sus experiencias en clase de
artes, y darles la oportunidad para hablar de su propio trabajo en relación
con lo que han aprendido, examinar las cualidades de sus productos, lo
que un estudiante crea en una clase y los cambios que su trabajo
presenta con el tiempo, también evidencía lo que han aprendido, pues el
estudiante crea a través de un tipo de pensamiento y éste es el que nos
compete.

Los modos de pensamiento que activan los estudiantes en el curso de su
educación y fuera de ella, son los mejores indicadores de lo que han
aprendido, ya que la evaluación aborda muestas de su pensamiento en
diversos contextos, no sólo en una prueba donde hay mucho en juego.
Cuando los estudiantes se enfrentan a una prueba no necesariamente
hacen lo que saben, sólo hacen lo que el docente quiere que hagan. Esto
nos hace reflexionar sobre qué evaluar y cómo evaluarlo.

Los programas de Artes están diseñados para el desarrollo competencias,
pues se incrustan en el Plan de Estudios 2006; en este sentido, tenemos
que reflexionar sobre qué evaluar. No sólo tenemos que evaluar cómo los
alumnos han aprendido los conceptos de la disciplina artística o si sus
habilidades de ejecución, repetición o imitación se han desarrollado, o si
su “conducta” es buena o mala. Tenemos que evaluar cómo se ha
desarrollado el pensamiento artístico en cada alumno, esto nos impone un
desafío, pues no sólo debemos evaluar los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales por separado sino, cómo interactúan
entre sí, en ello se identifica qué tanto se ha desarrollado el pensamiento.

En cada programa encontramos un apartado que habla sobre evaluación,
identificando las dimensiones a evaluar en el alumno además de que en
cada bloque de contenido encontramos un apartado especificando los
aprendizajes esperados que son nuestra guía para la evaluación.

2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.
En los aprendizajes esperados se expresan los conocimientos, habilidades
y actitudes que los alumnos habrán desarrollado al finalizar el trabajo con
los bloques, convirtíendose en los criterios mínimos de evaluación.
7
Eliot Eisner, En el arte y la creación de la Mente. Pág. 218
16
trabajo


Los aprendizajes esperados han sido redactados de acuerdo con los
propósitos y contenidos de cada Bloque. Estos Aprendizajes Esperados,
además de ser conductas manifiestas, buscan reflejar el tipo de
pensamiento que se espera que los alumnos apliquen en el trabajo con las
artes.

En este sentido, las acciones de evaluación deberán ser diseñadas a partir
de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la
selección propia de instrumentos que permitan identificar el desempeño.

2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En cada bloque de contenidos se exploran estos aspectos haciéndo
énfasis en uno con la finalidad de que el alumnos pongan en juego
habilidades, procedimientos, conceptos o actitudes en las tareas que han
de realizar, es por ello que los contenidos no son un listado de actividades
o de temas a tratar, sino la conjugación de saberes y haceres y la
conciencia de ese hacer. También en cada uno de los contenidos se
identifica el eje de enseñanza aprendizaje al que corresponde, pues cada
eje señala el tipo de experiencia didáctica que se necesita y a su vez da
pistas sobre el tipo de evaluación que se ha de aplicar.
Para entender qué evaluar es necesario que identifiquemos en nuestros
programas cómo se abordan los aspectos conceptuales, los
procedimentales y los actitudinales, pues en la inteacción o simultaneidad
de estos se halla lo que queremos que nuestros alumnos aprendan (saber,
hacer y ser).

Lo que nosotros enseñamos es la
interrelación y simultaneidad de estos
aspectos tres aspectos ayudando a la
formación de competencias para la vida

Contenidos Conceptuales son los que presentan conceptos, hechos y
principios. Las habilidades básicas incluidas en este aspecto son:
identificar, reconocer, conocer, clasificar, describir, comparar, indicar,
resumir, explicar, localizar, recordar, analizar, enumerar, distinguir, inferir,
generalizar, comentar, interpretar, concluir, ordenar.

17
trabajo


Contenidos Procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas y
orientadas para el desarrollo de una capacidad. Las habilidades que
implican procedimientos son: manejar confeccionar, utilizar, construir,
planificar, ejecutar, aplicar, recoger, representar, observar, experimentar,
componer, probar, elaborar, simular, demostrar, reconstruir, desarrollar,
practicar.

Contenidos Actitudinales conforma los valores, normas y actitudes que
deben fomentarse y regular la vida de los estudiantes. Habilidades
intelectuales a trabajar: opinar, respetar, tolerar, apreciar, recrearse,
sensibilizarse, percatarse, valorar, aceptar, acceder, interesarse, dar un
juicio, preferir, expresar, responsabilizarse.

18
trabajo


De manera individual elija tres aprendizajes esperados de cualquier
bloque programa y el contenido o contenidos que los desarrollan, y
con cada uno de ellos analice e identifique los tres aspectos que los
integran: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Aprendizaje esperado:

Contenidos que lo desarrolla:

Aspecto Conceptual Aspecto Procedimental Aspecto Actitudinal

19
trabajo








20
trabajo


2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y aplicación de los
conceptos específicos de la disciplina, el uso de técnicas y medios
del arte.

Entender los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
contienen los aprendizajes esperados nos ayuda a integrar estrategias de
evaluación mucho más objetivas y de acuerdo con la naturaleza del arte,
pues cabe mencionar que “Las habilidades que desarrolla el arte deben
evaluarse a través de los medios del arte y no a través de filtros del
lenguaje o la lógica”.

En este sentido existen tres dimensiones que se deben evaluar en el
proceso de trabajo con las artes8:

1. La Expresividad del alumno que se refleja en la manifestación
personal de sentimientos, ideas y emociones. Esta dimensión está
cargada de subjetividad y demanda del maestro ética profesional
para no herir la autoestima y sentimientos de los alumnos al
etiquetar su trabajo por medio de prejuicios estéticos e ideológicos.
Siempre hay que invitar al alumno a la reflexión.
2. La Comprensión y aplicación de los conceptos específicos de
cada disciplina que se presentan en los programas. Esta dimensión
tiene un peso conceptual y procedimental muy fuerte, pues en él se
evidencia cómo el alumno moviliza los saberes y ejecuta acciones
en relación a éstos y la conciencia de estas acciones.
3. El uso de técnicas, elementos, medios y materiales. Procesos
y procedimientos de la disciplina. Si bien el programa de artes no
tiene énfasis en desarrollar habilidades técnicas, es parte
fundamental que el alumno las emplee de tal manera que pueda
expresarse mediante ellas, es decir los medios median, más no son
el fin.

Estas tres dimensiones se vinculan directamente al pensamiento artístico,
pues en su accionar se fortalecen las habilidades de sensibilidad,
percepción y creatividad, por ello, es importante que el docente evalúe
los procesos de análisis y apreciación de manifestaciones artísticas de
otros como de los propios, pues en ellos se puede observar cómo se
asimilan, organizan e interpretan los conocimientos, mientras que en los
ejercicios de expresión se pone en evidencia la integración de lo
aprendido.

8
Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes visuales,
Danza, Teatro y Música, 2006.
21
trabajo


En este sentido, es inminente que se evalúe en situaciones cotidianas del
aula y en condiciones reales de trabajo, empleando instrumentos de
evaluación propios del arte.

Diseñar un plan de evaluación que incluya los instrumentos que nos
permitan recopilar la evidencia necesaria para identificar el desempeño a
todo lo largo del procesos y donde al alumno le quede claro lo que debe
saber hacer para que se le evalúe (Frade, 2008)

¿Qué instrumentos son los propios de la naturaleza del arte?
De manera individual, a continuación realiza una lista de los instrumentos
que emplees cotidianamente para evaluar a los alumnos y de manera
breve describe porqué lo consideras así.

Nombre del instrumento Porqué es adecuado para evaluar en Artes?

22
trabajo


3 ¿Cómo evaluar?
Como ya hemos mencionado, la evaluación es un aspecto fundamental de
cualquier propuesta curricular y de ella depende mejorar los niveles de
desempeño de los alumnos, así como la calidad de las situaciones
didácticas que se emplean para lograr el aprendizaje.

El plan de Estudios 2006 indica que se evalúe el desempeño de los
alumnos Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar
información permanente y a través de distintos medios que permita emitir
juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar
dicho desempeño, pero ¿a qué nos referimos cuando decimos
desempeño?

Laura Frade, en su libro Desarrollo de Competencias en educación, desde
preescolar hasta bachillerato, menciona que el desempeño es un proceso
cognitivo conductual que incluye de manera secuencial y simultánea la
sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento y actuación con
miras a conseguir un objetivo. Es un propósito que se realiza en acciones
concretas que tienen resultados, e involucra la adquisición de
conocimientos, habilidades de pensamientos, destrezas, y actitudes que
se traducen en actividades con resultados o productos específicos.
Impone también la utilización de elementos subjetivos: las creencias,
percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etcétera.

Por ello cuando se evalúa el desempeño se tiene que observar de manera
más integral, pues no solo se debe de identificar qué tanto ha aprendido
el alumno, sino cómo se desempeña o se desenvuelve con lo aprendido
en un contexto determinado.

La evaluación por desempeño es:
El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido, confiable, integral
significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro
obtenido por los y las estudiantes. Hace énfasis en la oportunidad de aprendizaje
y toma como base el nivel de desempeño logrado, para establecer retos y
obstáculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y diseñar
estrategias, tanto para el alumno como para el docente en la búsqueda de la
mejora continua. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es,
se piensa, se siente y se haces, para que seamos mejores personas, estudiante y
docentes.

23
trabajo


3.1 La evaluación por proceso
La evaluación implica analizar los procesos de resolución como los
resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es
fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del
maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio
trabajo o el de sus compañeros, y es necesario darles cabida en el
proceso de evluación para que resulte equitativo. Por otra parte, es
necesario que el maestro explique las metas que los alumnos deben
alcanzar y los cirterios que utilizará para valorar su trabajo, así les
ayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y cómo pueden
superarlas. La evaluación es el eje articulador de la mediación entre el
docente y el alumno, en ella podemos identificar diversos momentos.

3.2 Los momentos y funciones de la evaluación
La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no
se reduce a la aplicación periódica de pruebas, sino que forma parte de la
dinámica en el aula que observe desde donde se parte (el inicio), se
identifique el proceso (qué hace, cómo se hace) y luego el resultado
(cómo se llega, en qué condiciones y qué productos se logran). Es
importante resaltar que el docente también deberá estar evaluando su
intervención para mejorarla, al mismo tiempo que motiva que los
estudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse.

Tipos de Momentos del proceso Finalidades
Evaluació de enseñanza
n
Diagnóstic Al inicio del ciclo escolar, • Determinar el estado
a un programa, un tema, congnoscitivo y actitudinal de los
una unidad alumnos antes de trabajar con los
contenidos.
• Detectar conocimientos previos,
actitudes, habilidades y
expectativas.
Formativa Se aplica continuamente • Retroalimentación del proceso de
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje. • Identificar logros, dificultades,
También se llama problemas, etc.
procesual. • Mejorar el desempeño del
docente y del alumno.
• Mejorar el desempeño de todo el
equipo docente.

24
trabajo


Tipos de Momentos del proceso Finalidades
Evaluació de enseñanza
n
Sumativa Se realiza al final de una • Tomar decisiones sobre el proceso
unidad, un tema, un de enseñanza y aprendizaje.
programa o un ciclo • Diseñar estrategias para apoyar a
los alumnos que necesitan refuerzo.
• Acreditación.

Observe la siguiente imagen y a manera de lluvia de ideas con todo
el grupo describan lo que ésta les sugiere.

Evaluación, acción mediadora
que busca la mejora continua.

25
trabajo


3.4 Tipos de evaluación según quién la aplica

Tradicionalmente penamos que el profesor es el responsable de aplicar la
evaluación, sin embargo, para poder obtener información valiosa y
objetiva sobre el aprendizaje de los alumnos y de esta manera realizar
cambios sustanciales a l proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes
y los alumnos deberán transformar su concepción de evaluación y
empezar a tomar un papel activo en ella.

A continuación se describen los tipos de evaluación según quien la realiza,
esta se puede ejecutar en los momentos que ya señalamos
anteriormente: inicial, continua y final.
• Autoevaluación. La realiza el alumno con la finalidad de comprobar
los aprendizajes que ha obtenido. Se sugiere que ésta evaluación
sea un instrumento honesto de reflexión que permita señalar a
nuestros alumnos aspectos en los que pueden mejorar y que si
alteran los resultados a su favor, si pretenden complacer al docente
y evaluarse según lo que él desea o ponerse una calificación
desvinculada con su aprendizaje en realidad el prejuicio es para
ellos.
• Coevaluación. Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos
evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Al igual que la
autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y
puede presarte para que traten de menospreciar el trabajo de
otros, si no se eles enseña sobre cómo hacerla. El maestro debe
estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que
desarrollen esta habilidad y que los frutos sean enriquecedores
para el que evalúa y para el que es evaluado.
• Heteroevaluación. El docente es el responsable de comprobar los
aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar
adecuadamente las actividades e instrumentos de evaluación que
recopile cómo los alumnos como movilizan sus saberes,
habilidades, actitudes y valores que han adquirido en un periodo de
tiempo determinado.

Por parejas comenten qué instrumentos o estrategias de
evaluación conocen para cada tipo de evaluación y los momentos
que las han realizado.

Nombre y descripción del Momentos que las han realizado
instrumento o estrategia de
evaluación.

26
trabajo


3.5 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación en Artes deberán ser los adecuados. Ya
habíamos mencionado que el trabajo con las artes deberán evaluarse con
medios propios del arte, pues los exámenes escritos con preguntas
exhaustivas sobre conceptos y fechas no nos permite identificar cómo o
hasta que punto nuestros alumnos han alcanzado los aprendizajes
esperados.

Por otro lado los instrumentos de evaluación ya sean orales, gráficos o
escritos, permite identificar el grado de dominio que tienen los alumnos
con respecto a los contenidos del programa y de las dificultades que
enfrentan. Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan y
con base a éstos elegir la manera más adecuada de ayudarlos. El maestro
debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentes
de aprendizaje, y tener mucho cuidado en no debilitar la autoestima de
quienes los cometen.

Cada maestro dependiendo de las características de sus grupos y de la
profundidad con que hayan abordado los contenidos, podrán elaborar sus
instrumentos de evaluación y de esta manera ir formando un banco de
evaluaciones.

A continuación se presentan algunos instrumentos que pueden ayudarle
en la construcción de otros.

 Intercambio de experiencias a través del dialogo, la entrevista o la
formación de grupos de discusión permitirá al docente identificar
qué conocimientos han aprendido los alumnos y qué desean
comentar sobre ello.
 Carpeta de trabajo o portafolio. Es un recurso que apoya la
evaluación continua o formativa de los estudiantes, ya que
registran el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, es

27
trabajo


decir la construcción del aprendizaje por parte del estudiante.
También sirve como retroalimentación entre el docente y el alumno
detectando las debilidades y fortalezas del alumno y así mejorar su
desempeño. En este se pueden recopilar todos los trabajos,
parciales y finales del estudiante, también bocetos, comentarios,
recortes, investigaciones o material que coleccionó en el proceso
de trabajo, también tareas, exámenes y cuestinarios,
autoevaluaciones, coevaluaciones y reflexiones, en fin, todo el
producto derivado del trabajo cotidiano.
Este permite diagnosticar las necesidades de los estudiantes, para
realizar un ajuste en el diseño de las estrategias de enseñanza.
Es muy importante que los estudiantes se adueñen de su carpeta o
portafolio, que sientan que es un espacio de expresión. Se
recomienda que sea un formato cómodo y transportable, de
materiales comunes de tal manera que se le puedan añadir más
hojas o secciones.

Proyectos
cuestionarios
Exámenes y

clase.
Ejercicios en
Investigaciones

….todo… etc.

Autoevaluaciones
Portafolio

 Bitácora o memoria de observaciones, este formato probablemente
ya lo hemos utilizado, podríamos decir que es el cuaderno de
apuntes, la variación consiste en que en él también se registran las
experiencias individuales, reflexionar sobre las actividades en el
aula a manera de diario, también sirve para registrar la información
surgida a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos.

A continuación se muestra un ejemplo para registrar anécdotas o
experiencias en el aula

Forma de registro de anécdotas
Nombre del alumno:

Fecha Aprendizajes Comentarios
esperados

28
trabajo


Comentarios Generales:

 Registros en vídeo o audio, como evidencia para que
posteriormente sea evaluada por los alumnos y el docente.

 Autoevaluación y coevaluación. Esta actividad de reflexión es una
manera de verificar los aprendizajes esperados, tanto
conceptuales, procedimentales como actitudinales, en la que los
estudiantes reconozcan o se responsabilicen de su aprendizaje.

Forma de auto – evaluación:
Nombre: Fecha:

Descripción de Proyecto / Actividad:
1. ¿Cuál era la idea principal que intentabas expresar en tu proyecto
o actividad? ¿Cuáles eran tus intenciones?
2. ¿Qué métodos utilizaste para desarrollar tus ideas? (Por ejemplo,
lluvia de ideas, mapa conceptual, investigación, indagación,
improvisación, probar diferentes técnicas o materiales, etc.)
3. ¿Te arriesgaste probando algo nuevo? Explica por qué.
4. ¿Cuáles fueron algunos de los problemas inesperados que tuviste
que resolver durante tu trabajo?
5. ¿Qué decisiones tomaste para resolver estos problemas?
6. ¿Qué fue lo más interesante o lo más difícil de lo que hiciste?
7. ¿Qué aprendiste de este proyecto en particular?
8. ¿Qué hiciste fuera del horario de la clase para enriquecer este
proyecto o actividad?
9. Si tuvieras que volver a empezar este proyecto o actividad, ¿qué
cambiarías?
10.Describe un nuevo proyecto o una nueva actividad que pueda
surgir a partir del que acabas de completar.

Forma de auto – evaluación para trabajo en grupo
Nombre: Fecha:

29
trabajo


Casi A Casi
nunca veces siempre
Contribuí al trabajo en grupo con mis propias ideas
Escuché y respeté las ideas de otros
Animé a otros en mi grupo y en otros grupos
Llegué a compromisos y cooperé
Seguí la dirección de otros
Ayudé a resolver problemas
Me concentré en el trabajo
Me arriesgué explorando algo nuevo para mí
Hice mi parte del trabajo en grupo

 Otros instrumentos pueden ser aquellos en los que el docente
registren los niveles de desempeño de los estudiantes. Algunos de
ellos pueden ser la matriz de valoración, lista de cotejo, escala de
graduación, o la rúbrica.

Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar el proceso
creativo.
Ejemplos de criterios posibles
Contribuye con ideas y las explora
Contribuye a la discusión y a la lluvia de ideas
Extiende el tema o conceptos en una nueva dirección
Desarrolla un aspecto del tema o conceptos a detalle

Transfiere su conocimiento del tema o conceptos a trabajos de expresión
artística personales
Explora varias ideas
Toma riesgos explorando algo nuevo para él o ella
Muestra interés en la experiencia artística
Se impone retos
Muestra compromiso hacia la experiencia creativa
Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal
Identifica lo que él o ella quisiera cambiar para mejorar la experiencia
artística
Describe el significado personal de su expresión artística
Está consciente sobre sus intenciones personales en la expresión artística.
Demuestra concentración en las experiencias artísticas
Argumenta sus decisiones

Describe imágenes, sensaciones o ideas provocadas por la experiencias
artística
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera en el grupo
Trabaja de forma independiente

30
trabajo


Comentarios:

Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para
evaluar las respuestas de los alumnos ante otras
expresiones artísticas
Ejemplos de criterios posibles
Ofrece primeras impresiones sobre la expresión artística
Contribuye a la discusión y a otras actividades que piden
respuesta de los alumnos
Usa habilidades de observación cuando describe
expresiones artísticas
Demuestra pensamiento crítico al analizar una obra
Puede hacer observaciones y comparaciones e identificar
propiedades importantes de la obra
Aplica conocimientos anteriores a su respuesta personal
Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo a los aprendizajes
obtenidos
Analiza basándose en la evidencia de la obra
Usa conocimiento obtenido mediante el análisis para
interpretar la obra
Identifica imágenes, sensaciones o ideas provocados por la
obra
Considera varias interpretaciones distintas
Ofrece su perspectiva y su interpretación personal
Investiga e indaga sobre la expresión artística
Reflexiona sobre las ideas o significados de una obra
Argumenta basándose en información y evidencia
encontrada en la obra
Muestra interés en las discusiones
Describe cómo y porqué las primeras impresiones pudieron
haber cambiado después de la reflexión y la discusión.
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera en el grupo
Trabaja de forma independiente
Comentarios:

31
trabajo


Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar
en los alumnos el proceso creativo en Artes Música.
Crea breves composiciones sonoras en grupo.
Utiliza grafías no convencionales para registrar sus creaciones
sonoras.
Contribuye con ideas y las explora.
Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos.
Crea idiófonos y membranófonos con materiales de uso cotidiano y
reciclaje e los utiliza en sus breves interpretaciones.
Crea composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y melodía.
Improvisa individualmente o colectivamente estructuras rítmico -
melódicas breves.
Coopera con el trabajo en el grupo.
Trabaja en equipo.
Crea canciones con temas de su interés.
Crea una breve composición combinando Ostinato rítmico con melodía.
Aporta ideas cuando trabaja en equipo.
Crea una breve composición en la forma musical unitaria.
Crea una breve composición en la forma musical binaria.
Realiza proyectos creativos y utiliza la tecnología relacionada con el
sonido.
Crea programas sonoros o musicales con temas de su interés
Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal.
Muestra actitudes de respeto hacia las diferentes manifestaciones
artísticas.
Se compromete.
Expresa los sentimientos que emergen de su persona al escuchar
diferentes ejemplos musicales.
Comentarios:

Estos instrumentos los pueden elaborar con base a los aprendizajes
esperados, por ejemplo, la siguiente lista de cotejo o escala
valorativa para evaluar un aprendizaje esperado:

ARTES VISUALES PRIMER GRADO
BLOQUE 1. LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO
APRENDIZAJE
CONTENIDO EJE DE ENSEÑANZA
ESPERADO
APRENDIZAJE:
RELACIONADO:
Identifica la Investigación y discusión acerca de los CONTEXTUALIZACIÓN
diversidad de usos y significaciones personales y
imágenes de su colectivas que se dan a las imágenes
entorno. en la vida cotidiana:
- Yo mismo.
- En mi familia.

32
trabajo


- En mi comunidad: barrio,
pueblo, ciudad.
Utilización de imágenes del entorno en EXPRESIÓN
un proyecto creativo
CRITERIOS GENERALES DE EXCELENT BUENO REGULA DEFICIENT
EVALUACIÓN E R E
El alumno puede clasificar los
tipos de imágenes que conoce
según su uso.
El alumno puede generar
categorías generales de tipos de
imagen

A este instrumento también agregar descriptores que ayuden a medir el
nivel de desempeño del alumno, ya que es lo más adecuado para evaluar
por competencias, este instrumento es conocido como rúbrica.
CRITERIOS Alto desempeño Experto En desarrollo Emergent
GENERALES DE
e
EVALUACIÓN
Clasificar los El estudiante El estudiante El estudiante El
tipos de comprende por comprende por puede estudiante
imágenes qué son estas qué son estas identificar las sólo
que conoce categorías y categorías y imágenes identifica
según su puede puede correspondiente uno o dos
uso. identificar las identificar las s de cada grupo. de las
imágenes imágenes tipos
Generar correspondiente correspondiente
categorías s a cada grupo y s a cada grupo
generales puede generar
de tipos de más categorías
imagen a demás de las
que el docente
planteó.

 Exámenes o cuestionarios reflexivos y el examen extraordinario de
regularización. Estos cuestionarios no son para calificar al
estudiante, sino como una guía de observación de imágenes o tan
solo para rescatar algunos aspectos importantes de cualquier
actividad.

Formen equipos de 4 a 6 integrantes, elijan un aprendizaje esperado de
cualquier bloque y grado e identifiquen cuáles son los instrumentos más
convenientes para el desarrollo de su labor docente considerando los
siguientes aspectos:
• Número de alumnos por grupo
• Contexto escolar y social
• Desarrollo de contenidos relacionados con los aprendizajes
esperados
• Desarrollo de contenidos relacionados con los ejes de enseñanza
aprendizaje

En plenaria exponer la propuesta de cada equipo
33
trabajo


34
trabajo


Bloque Contenidos y Aprendizajes esperados
Eje de enseñanza

Sugerencia de actividades didácticas

Instrumentos de evaluación
Nombre del Descripción Uso y momento
instrumento sugerido

35
trabajo


4 El proceso de acreditación
El proceso de evaluación dará al maestro al posibilidad de describir los
rasgos más importantes del proceso de aprendizajes de los alumnos, a
demás de cumplir con la responsalbilidad de asignar una claificación
numérica. La evaluación se hará de manera descriptiva y la información
que se obtenga se compartirá con los propios alumnos. Con los padres de
familia y con los demás maestros.

La acreditación es el resutado de un año de trabajo del alumno y del
docente y determina la promoción del alumno al siguiente grado. Ésta se
traduce en valores cuantitativos, sin embargo, su fundamento está
basado en la suma de los aprendizajes esperados y en el nivel de
desempeño del alumno con respecto al trabajo con las artes.

En binas, dar lectura al Acuerdo 200 e identificar los rasgos que lo
determinan y la relación que existe con los aspectos que hemos venido
trabajando en el taller y hacer un cuadro comparativo sobre sus
características. Luego comentar en plenaria los hallazgos

ACUERDO NÚMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. (Publicado
en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública. JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educación Pública, con fundamento
en los artículos 38 fracción I inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12
fracción I, 47 fracción IV, 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracción I, del Reglamento Interior
de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO
Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los
educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos
en los planes y programas de estudio;
Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la
adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos
para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización
de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el
sistema educativo nacional, y

Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su proceso
de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su
aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio, he
tenido a bien dictar el siguiente:

ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.

ARTICULO 1o.- Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatales
y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten
educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el
aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de
36
trabajo


conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,
hábitos y valores señalados en los programas vigentes.
ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.
ARTICULO 3o.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar
decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y
del aprendizaje.
ARTICULO 4o.- La asignación de calificaciones será congruente con las
evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los
propósitos de los programas de aprendizaje.
ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en
números enteros del 5 al 10.
ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un
promedio mínimo de 6.
ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del
año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la
última quincena del año escolar.
El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia
no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de
sus hijos en el momento que lo deseen.
ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales.
ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo9: educación física, educación
artística y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la
regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual,
de grupo y de relación con la comunidad mostradas por el alumno.
ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las
calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y
promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para
atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
ARTICULO 11.- La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización
de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de
sus facultades emita la Secretaría de Educación Pública.

TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación
y será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.
SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativas
emanadas de la Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto
en este instrumento.
Sufragio Efectivo. No. Reelección.
México, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública, Jos Angel Pescador Osuna.-
Rúbrica.

CUADRO COMPARATIVO
Evaluación en las Artes Acuerdo 200

9
En el Acuerdo 384 publicado el 26 de mayo del 2006 en el Diario Oficial de la
Federación determina que: “Una de las modificaciones más significativas es que
la Educación artística deja de ser una actividad de desarrollo y se considera ya
una asignatura dentro del plan de estudios de la educación secundaria, cuya
denominación será Artes. Con esta designación se busca expresar que el arte
constituye un campo del conocimiento humano”
37
trabajo


4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizaje

En el transcurso del ciclo escolar, es necesario que el docente y el alumno
recopilen sus evidencias de evaluación para registrar y sistematizar la
información que de éstas se desprendan.

El docente puede llevar una bitácora de trabajo por grupo, paralela al plan
de clase, de esta manera puede cruzar la información de cómo van los
alumnos en su proceso y hasta dónde hay que llegar, esto permitirá tomar
decisiones oportunas en referencia de las situaciones didácticas de ajuste
y/o para crear un banco de información para el siguiente ciclo escolar.

Se recomienda que constantemente se comparta la información con los
alumnos, pues esto permite fortalecer la comunicación entre docente y
alumno y proponer estrategias de mejora. Por otro lado la comunidad
escolar (directivos, otros docentes y padres de familia) deberá estar
informada de las estrategias de evaluación y los criterios para evaluar, de
esta manera se garantiza el apoyo al alumno en su aprendizaje.

4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de estudio

El examen extraordinario de regularización deberá ser diseñado a partir
de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la
selección propia de reactivos que permitan identificar el desempeño de
los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje es esencial en Artes, sin embargo: Es por
ello que el examen deberá contener actividades propias de la disciplina y
en relación a los ejes de enseñanza aprendizaje (apreciación, expresión y
contextualización)

38
trabajo


La guía de estudio puede convertirse en un instrumento para evaluar el
proceso en pequeña escala, promoviendo que el estudiante explore los
temas del programa, los entienda y se apropie de los conocimientos y así
pueda expresar sus experiencias mediante la elaboración de productos
estéticos.

Es importante mencionar que el profesor podrá adaptar actividades a las
condiciones de los estudiantes y abordar los contenidos según la
profundidad con la que éstos se trabajaron en clase.

Recomendaciones generales para el diseño del instrumento

- Dar prioridad a los Aprendizajes Esperados.
- Seleccionar los contenidos más significativos de acuerdo con los
aprendizajes Esperados.
- En condiciones reales de los estudiantes.
- No memorístico.
- Redacción clara
- Cuidar ortografía
- Coherencia gramatical entre preguntas y respuestas
- Utilizar mayúsculas y minúsculas, en una fuente legible (Times New
Roman, Arial, Tahoma) de 12 puntos.
- Secciones y reactivos con numeración.
- Especificar el puntaje de cada sección y reactivo
- Incluir imágenes, textos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos,
etc.
- Elegir las imágenes más adecuadas para el examen, tomando en
cuenta que será fotocopiado en blanco y negro.
- Diferentes tipos de reactivos según la naturaleza del eje de
enseñanza aprendizaje o del aprendizaje esperado (opción múltiple,
relación de columnas, completar enunciados, preguntas abiertas,
realización de esquemas, dibujos, etc.)
- No utilizar terminología innecesaria ya que puede confundir a los
estudiantes.

Recomendaciones para la realización de la guía:
• No realizar guías temáticas.
• Que la guía no sea el examen
• Diseñar una guía de acuerdo con la disciplina y que ayude al
alumno a que alcance los aprendizajes esperados e invite a un
proceso reflexivo.
• Diseñar la guía de acuerdo con los aprendizajes esperados que se
trabajaron en clase.

39
trabajo


BIBLIOGRAFÍA
Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006.

Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes
visuales, 2006.

Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Danza,
2006.

Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Música,
2006.

Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Teatro,
2006.

Eliot Eisner, En el arte y la creación de la Mente. Pág. 218

Evaluación Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas
para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007

Herramientas para evaluar la práctica docente, Modulo 10,
Diplomado Competencias Educativas para el docente del siglo XXI,
ITESM, 2007

Aragón, Fernando, La evaluación en la Danza, carpeta de trabajo
de la 4ª. Reunión nacional de Capacitación a Equipos Técnicos
Estatales para la PEI de la RS, DGDC 2006.

Presentación Digital. Contenidos Curriculares, Dirección de Artes.
Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de
Educación Básica, 2005.

Presentación digital, La evaluación en las Artes, Dirección de Artes.
Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de
Educación Básica, 2005.

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