Evaluacion xcompetencias

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Evaluacion xcompetencias

  1. 1. Evaluación por competencias<br />Julio de 2011<br />
  2. 2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br /> Propuesta desde la socioformación<br />
  3. 3. Contenido<br />1. Principios del modelo de las competencias<br />- Concepto de competencia<br />- Enfoques actuales<br />- El enfoque socio formativo<br />- Componentes de una competencia<br />- Secuencias didácticas por competencias<br />2. Evaluación de las competencias<br />- Fundamentos<br />- Características<br />- Principios<br />- Formas (de acuerdo a los involucrados)<br />- Elementos<br />- Técnicas de evaluación por competencias<br />
  4. 4. 2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien<br />ACIVIDAD INICIAL<br />1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.<br />3. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo.<br />¿En qué soy bueno?<br />
  5. 5. ¿Qué es una competencia?<br />
  6. 6.
  7. 7.
  8. 8.
  9. 9.
  10. 10.
  11. 11.
  12. 12. Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc<br />
  13. 13. ¿En dónde se concretan las competencias?<br />En la escuela…<br />
  14. 14. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br />
  15. 15. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA<br /><ul><li>Revela la puesta en juego de:
  16. 16. conocimientos,
  17. 17. habilidades,
  18. 18. actitudes y valores
  19. 19. para el logro de propósitos en un contexto dado.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Saber ser <br />(Actitudes y valores)<br />implican<br />Saber hacer (Habilidades)<br />Saber<br />(Conocimientos)<br />
  20. 20. Pero, son más que eso…<br />
  21. 21.
  22. 22. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br /><ul><li>Involucra:
  23. 23. La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). </li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  24. 24. COMPETENCIAS<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br /><ul><li>La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br /><ul><li>La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.</li></ul>Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  25. 25. COMPETENCIAS<br /><ul><li>Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. </li></ul>Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  26. 26. ENFOQUES ACTUALES<br />CONCEPTO DE COMPETENCIAS<br />
  27. 27. Funcionalista<br />Conductual<br />Constructivista<br />COMPETENCIAS<br />Socioformativo<br />
  28. 28. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Énfasis en el contexto externo<br />
  29. 29. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Descripción formal de las competencias<br />
  30. 30. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral<br />
  31. 31. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Énfasis en la organización<br />
  32. 32. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización<br />
  33. 33. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales<br />
  34. 34. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Énfasis en los procesos evolutivos<br />
  35. 35. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos<br />
  36. 36. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Actividades diseñadas buscando situaciones significativas<br />
  37. 37. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas <br />
  38. 38. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos<br />
  39. 39. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Actividades organizadas por proyectos formativos<br />
  40. 40. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.<br />Sergio Tobón, 2010<br />
  41. 41. ACTIVIDAD 2<br />Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo<br />
  42. 42. Principios del modelo de las competencias<br />Pertinencia<br />Calidad<br />Formación<br />Rol del docente<br />Generación del cambio<br />Esencia<br />Componentes<br />
  43. 43. COMPONENTES<br />Dominio<br />Formulación<br />Ejes procesuales<br />Criterios<br />Evidencias<br />
  44. 44. SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Pensamiento complejo<br />Enseñanza problémica<br />
  45. 45. SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Aprendizaje significativo<br />Aprendizaje situado<br />Aprendizaje sociocultural<br />Aprendizaje cooperativo<br />
  46. 46. Actividad 3<br />Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.<br />
  47. 47. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  48. 48. Nuevo paradigma<br />EVALUAR<br />desde<br />Nuevo enfoque<br />
  49. 49. FUNDAMENTOS<br />
  50. 50. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa<br />
  51. 51. Es dinámica y multidimensional<br />
  52. 52. Toma en cuenta el proceso y el resultado<br />
  53. 53. Se basa en los criterios de desempeño<br />
  54. 54. Busca favorecer el proyecto ético de vida<br />
  55. 55. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)<br />
  56. 56. Identifica las zonas de desarrollo próximo<br />
  57. 57. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)<br />
  58. 58. Busca elevar la calidad de la educación<br />
  59. 59. Característica <br />de la evaluación por competencias<br />
  60. 60. La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño<br /><ul><li>Conocer los criterios de evaluación
  61. 61. Tomar en cuenta las sugerencias
  62. 62. Orientar a la metacognición</li></li></ul><li>Principios básicos<br />de la evaluación por competencias<br />
  63. 63. 1<br />La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos<br />
  64. 64. 2<br />La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.<br />
  65. 65. 3<br />La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño<br />
  66. 66. 4<br />La evaluación también valora al docente y a la institución<br />
  67. 67. 5<br />La evaluación es cualitativa y cuantitativa<br />
  68. 68. 6<br />Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración<br />
  69. 69. 7<br />La evaluación acompaña todo el proceso formativo<br />
  70. 70. La evaluación según quienes participan<br />
  71. 71. Autoevaluación<br />
  72. 72. Coevaluación<br />
  73. 73. Heteroevaluación<br />
  74. 74. ELEMENTOS<br />para evaluar por competencias<br />
  75. 75. 1<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  76. 76. 2<br />Comprender las competencias que se van a evaluar<br />
  77. 77. 3<br /><ul><li>Señalar el proceso a llevar a cabo:
  78. 78. Tipo
  79. 79. Finalidades
  80. 80. Quién participa</li></li></ul><li>4<br /> Clarificar las evidencias del aprendizaje<br />
  81. 81. 5<br /> Establecer los indicadores por nivel de dominio<br />
  82. 82. 6<br /> Señalar la ponderación y el puntaje <br />
  83. 83. 7<br /> Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia<br />
  84. 84. 8<br /> Establecer las recomendaciones de la evaluación<br />
  85. 85. 9<br /> Retroalimentación<br />
  86. 86. Actividad 4<br />Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.<br />EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />CARACTERÍSTICAS<br />PRINCIPIOS<br />TIPOS<br />ELEMENTOS<br />
  87. 87. ¿Cómo evaluar las competencias?<br />Técnicas y procedimientos<br />
  88. 88. RÚBRICAS<br />Matriz de evaluación<br />
  89. 89. ¿Qué es una rúbrica?<br />
  90. 90. Rúbricas <br />evalúan<br />Aprendizaje Situado<br />son<br />Matrices de Verificación<br />requiere<br />valoran<br />Estrategias de <br />Evaluación Auténtica<br />Desempeño <br />buscan<br />a partir de<br />para<br />Niveles de <br />dominio<br />Alumno <br />Evaluar <br /> aprendizajes <br />Maestro<br />Cualitativo<br />en<br />Cuantitativo<br />Situaciones <br />reales<br />Novato<br />Experto<br />Numérico<br />
  91. 91. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.<br />
  92. 92. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.<br />
  93. 93. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.<br />
  94. 94. RÚBRICAS<br />Ventajas <br />
  95. 95. 1<br />Es específica <br />
  96. 96. 2<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  97. 97. 3<br />Es clara<br />
  98. 98. 4<br />Es integradora<br />cualitativo + cuantitativo <br />
  99. 99. 5<br />Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados. <br />
  100. 100. RÚBRICAS<br />Beneficios<br />
  101. 101. Responsabilidad<br />Autoevaluación<br />Beneficios<br />Supervisión<br />Monitoreo<br />Niveles de desempeño<br />
  102. 102. RÚBRICAS<br />Elementos<br />
  103. 103. Elementos<br />
  104. 104. Elaboración de rúbricas<br /> Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.<br />
  105. 105. Elaboración de rúbricas<br /> Seleccionar los aspectos a evaluar.<br />
  106. 106. Elaboración de rúbricas<br />Establecer la escala de calificación<br />
  107. 107. Elaboración de rúbricas<br />Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.<br />
  108. 108. Actividad 5<br />Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.<br />
  109. 109. PORTAFOLIOS<br />Colección de evidencias<br />
  110. 110. ¿Qué es el portafolios?<br />La historia documentada de cómo se aprende<br />
  111. 111. ¿Cómo está integrado el portafolios?<br />EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS<br />Producciones <br />auténticas<br />Reflexiones sobre <br />cómo se aprende<br />
  112. 112. Diseño del portafolios<br />Preparación (tarea del docente)<br />1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación<br />2. Explicar claramente la técnica del portafolios<br />3. Orientar sobre los contenidos<br />
  113. 113. Diseño del portafolios<br />Contenidos<br />Documentos<br />Reproducciones<br />Testimonios<br />
  114. 114. Presentación formal del portafolios<br />Autoría y audiencia<br />Índice de contenidos<br />Objetivo del portafolios<br />Presentación de los contenidos<br />Hoja para las observaciones <br />
  115. 115. Estructura de los contenidos<br />Guía o índice de contenidos<br />Apartado introductorio<br />Temas centrales (evidencias)<br />Reflexiones (conclusiones)<br />
  116. 116. Sobre las evidencias del portafolios<br />Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante<br />El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:<br />Evidencias marcadas expresamente por el profesor<br />Productos elegidos libremente por el estudiante<br />
  117. 117. Publicación del portafolios<br />El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:<br />Revista digital o impresa<br />Página web<br />
  118. 118. Ventajas del portafolios<br />Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante<br />Favorece la metacognición<br />Promueve la autonomía del estudiante<br />Es un producto original<br />Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante<br />
  119. 119. Inconvenientes del portafolios<br />Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.<br />Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.<br />Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.<br />
  120. 120. Recomendación para la integración del portafolios<br />
  121. 121. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias<br />
  122. 122. Actividad 6<br />¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:<br />
  123. 123. REFLEXIÓN FINAL<br />
  124. 124. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  125. 125. Para saber más:<br />Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias<br />Sergio TobónTobón<br />Julio H. Pimienta Prieto<br />Juan Antonio García Fraile<br />Pearson Educación. 2010<br />
  126. 126. Para saber más:<br />Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />Mc Graw Hill, 2006<br />
  127. 127. Para saber más:<br />MATRIZ DE VALORACIÓN<br />http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3<br />
  128. 128. Páginas útiles:<br />http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es<br />
  129. 129. Páginas útiles:<br />http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm<br />
  130. 130. Páginas útiles:<br />http://www.rubricbuilder.com/<br />
  131. 131. Presentación creada por Nancy Zambrano<br />Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. <br />Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas<br />No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.<br />Documento licenciado bajo<br />Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. <br /> (by-n-zch)<br />

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