Evaluacion xcompetencias
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Evaluacion xcompetencias

el

  • 8,904 reproducciones

 

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
8,904
reproducciones en SlideShare
8,663
reproducciones incrustadas
241

Actions

Me gusta
11
Descargas
707
Comentarios
1

4 insertados 241

http://www.scoop.it 237
http://www.pearltrees.com 2
http://www.blogger.com 1
http://educacionsuperiorftc.blogspot.com 1

Accesibilidad

Detalles de carga

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Evaluacion xcompetencias Presentation Transcript

  • 1. Evaluación por competencias
    Julio de 2011
  • 2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
    Propuesta desde la socioformación
  • 3. Contenido
    1. Principios del modelo de las competencias
    - Concepto de competencia
    - Enfoques actuales
    - El enfoque socio formativo
    - Componentes de una competencia
    - Secuencias didácticas por competencias
    2. Evaluación de las competencias
    - Fundamentos
    - Características
    - Principios
    - Formas (de acuerdo a los involucrados)
    - Elementos
    - Técnicas de evaluación por competencias
  • 4. 2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien
    ACIVIDAD INICIAL
    1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.
    3. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo.
    ¿En qué soy bueno?
  • 5. ¿Qué es una competencia?
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc
  • 13. ¿En dónde se concretan las competencias?
    En la escuela…
  • 14. CONCEPTO DE COMPETENCIA
  • 15. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA
    • Revela la puesta en juego de:
    • 16. conocimientos,
    • 17. habilidades,
    • 18. actitudes y valores
    • 19. para el logro de propósitos en un contexto dado.
  • COMPETENCIAS
    Saber ser
    (Actitudes y valores)
    implican
    Saber hacer (Habilidades)
    Saber
    (Conocimientos)
  • 20. Pero, son más que eso…
  • 21.
  • 22. CONCEPTO DE COMPETENCIA
    • Involucra:
    • 23. La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
  • COMPETENCIAS
    Movilización de saberes
    Acción integrada
  • 24. COMPETENCIAS
    Movilización de saberes
    Acción integrada
    • La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.
  • COMPETENCIAS
    • La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.
    Movilización de saberes
    Acción integrada
  • 25. COMPETENCIAS
    • Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.
    Movilización de saberes
    Acción integrada
  • 26. ENFOQUES ACTUALES
    CONCEPTO DE COMPETENCIAS
  • 27. Funcionalista
    Conductual
    Constructivista
    COMPETENCIAS
    Socioformativo
  • 28. ENFOQUE FUNCIONALISTA
    Énfasis en el contexto externo
  • 29. ENFOQUE FUNCIONALISTA
    Descripción formal de las competencias
  • 30. ENFOQUE FUNCIONALISTA
    Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral
  • 31. ENFOQUE CONDUCTUAL
    Énfasis en la organización
  • 32. ENFOQUE CONDUCTUAL
    Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización
  • 33. ENFOQUE CONDUCTUAL
    Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales
  • 34. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
    Énfasis en los procesos evolutivos
  • 35. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
    Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos
  • 36. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
    Actividades diseñadas buscando situaciones significativas
  • 37. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
    Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas
  • 38. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
    Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos
  • 39. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
    Actividades organizadas por proyectos formativos
  • 40. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
    Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
    Sergio Tobón, 2010
  • 41. ACTIVIDAD 2
    Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo
  • 42. Principios del modelo de las competencias
    Pertinencia
    Calidad
    Formación
    Rol del docente
    Generación del cambio
    Esencia
    Componentes
  • 43. COMPONENTES
    Dominio
    Formulación
    Ejes procesuales
    Criterios
    Evidencias
  • 44. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
    Pensamiento complejo
    Enseñanza problémica
  • 45. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
    Aprendizaje significativo
    Aprendizaje situado
    Aprendizaje sociocultural
    Aprendizaje cooperativo
  • 46. Actividad 3
    Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.
  • 47. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 48. Nuevo paradigma
    EVALUAR
    desde
    Nuevo enfoque
  • 49. FUNDAMENTOS
  • 50. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa
  • 51. Es dinámica y multidimensional
  • 52. Toma en cuenta el proceso y el resultado
  • 53. Se basa en los criterios de desempeño
  • 54. Busca favorecer el proyecto ético de vida
  • 55. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)
  • 56. Identifica las zonas de desarrollo próximo
  • 57. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)
  • 58. Busca elevar la calidad de la educación
  • 59. Característica
    de la evaluación por competencias
  • 60. La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño
    • Conocer los criterios de evaluación
    • 61. Tomar en cuenta las sugerencias
    • 62. Orientar a la metacognición
  • Principios básicos
    de la evaluación por competencias
  • 63. 1
    La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos
  • 64. 2
    La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.
  • 65. 3
    La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño
  • 66. 4
    La evaluación también valora al docente y a la institución
  • 67. 5
    La evaluación es cualitativa y cuantitativa
  • 68. 6
    Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración
  • 69. 7
    La evaluación acompaña todo el proceso formativo
  • 70. La evaluación según quienes participan
  • 71. Autoevaluación
  • 72. Coevaluación
  • 73. Heteroevaluación
  • 74. ELEMENTOS
    para evaluar por competencias
  • 75. 1
    Identificar las competencias que se van a evaluar
  • 76. 2
    Comprender las competencias que se van a evaluar
  • 77. 3
    • Señalar el proceso a llevar a cabo:
    • 78. Tipo
    • 79. Finalidades
    • 80. Quién participa
  • 4
    Clarificar las evidencias del aprendizaje
  • 81. 5
    Establecer los indicadores por nivel de dominio
  • 82. 6
    Señalar la ponderación y el puntaje
  • 83. 7
    Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
  • 84. 8
    Establecer las recomendaciones de la evaluación
  • 85. 9
    Retroalimentación
  • 86. Actividad 4
    Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.
    EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
    CARACTERÍSTICAS
    PRINCIPIOS
    TIPOS
    ELEMENTOS
  • 87. ¿Cómo evaluar las competencias?
    Técnicas y procedimientos
  • 88. RÚBRICAS
    Matriz de evaluación
  • 89. ¿Qué es una rúbrica?
  • 90. Rúbricas
    evalúan
    Aprendizaje Situado
    son
    Matrices de Verificación
    requiere
    valoran
    Estrategias de
    Evaluación Auténtica
    Desempeño
    buscan
    a partir de
    para
    Niveles de
    dominio
    Alumno
    Evaluar
    aprendizajes
    Maestro
    Cualitativo
    en
    Cuantitativo
    Situaciones
    reales
    Novato
    Experto
    Numérico
  • 91. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.
  • 92. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.
  • 93. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.
  • 94. RÚBRICAS
    Ventajas
  • 95. 1
    Es específica
  • 96. 2
    Identificar las competencias que se van a evaluar
  • 97. 3
    Es clara
  • 98. 4
    Es integradora
    cualitativo + cuantitativo
  • 99. 5
    Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados.
  • 100. RÚBRICAS
    Beneficios
  • 101. Responsabilidad
    Autoevaluación
    Beneficios
    Supervisión
    Monitoreo
    Niveles de desempeño
  • 102. RÚBRICAS
    Elementos
  • 103. Elementos
  • 104. Elaboración de rúbricas
    Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.
  • 105. Elaboración de rúbricas
    Seleccionar los aspectos a evaluar.
  • 106. Elaboración de rúbricas
    Establecer la escala de calificación
  • 107. Elaboración de rúbricas
    Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
  • 108. Actividad 5
    Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.
  • 109. PORTAFOLIOS
    Colección de evidencias
  • 110. ¿Qué es el portafolios?
    La historia documentada de cómo se aprende
  • 111. ¿Cómo está integrado el portafolios?
    EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS
    Producciones
    auténticas
    Reflexiones sobre
    cómo se aprende
  • 112. Diseño del portafolios
    Preparación (tarea del docente)
    1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación
    2. Explicar claramente la técnica del portafolios
    3. Orientar sobre los contenidos
  • 113. Diseño del portafolios
    Contenidos
    Documentos
    Reproducciones
    Testimonios
  • 114. Presentación formal del portafolios
    Autoría y audiencia
    Índice de contenidos
    Objetivo del portafolios
    Presentación de los contenidos
    Hoja para las observaciones
  • 115. Estructura de los contenidos
    Guía o índice de contenidos
    Apartado introductorio
    Temas centrales (evidencias)
    Reflexiones (conclusiones)
  • 116. Sobre las evidencias del portafolios
    Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante
    El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:
    Evidencias marcadas expresamente por el profesor
    Productos elegidos libremente por el estudiante
  • 117. Publicación del portafolios
    El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:
    Revista digital o impresa
    Página web
  • 118. Ventajas del portafolios
    Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante
    Favorece la metacognición
    Promueve la autonomía del estudiante
    Es un producto original
    Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante
  • 119. Inconvenientes del portafolios
    Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.
    Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.
    Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.
  • 120. Recomendación para la integración del portafolios
  • 121. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias
  • 122. Actividad 6
    ¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:
  • 123. REFLEXIÓN FINAL
  • 124. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 125. Para saber más:
    Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias
    Sergio TobónTobón
    Julio H. Pimienta Prieto
    Juan Antonio García Fraile
    Pearson Educación. 2010
  • 126. Para saber más:
    Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida
    Frida Díaz Barriga Arceo
    Mc Graw Hill, 2006
  • 127. Para saber más:
    MATRIZ DE VALORACIÓN
    http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
  • 128. Páginas útiles:
    http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
  • 129. Páginas útiles:
    http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm
  • 130. Páginas útiles:
    http://www.rubricbuilder.com/
  • 131. Presentación creada por Nancy Zambrano
    Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web.
    Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas
    No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.
    Documento licenciado bajo
    Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual.
    (by-n-zch)