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Evaluación por competencias<br />Julio de 2011<br />
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />	Propuesta desde la socioformación<br />
Contenido<br />1. Principios del modelo de las competencias<br />- Concepto de competencia<br />- Enfoques actuales<br />-...
2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien<br />ACIVIDAD INICIAL<br />1. Elaboremos una ...
¿Qué es una competencia?<br />
Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto dete...
¿En dónde se concretan las competencias?<br />En la escuela…<br />
CONCEPTO DE COMPETENCIA<br />
LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA<br /><ul><li>Revela la puesta en juego de:
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
para el logro de propósitos en un contexto dado.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Saber ser <br />(Actitudes y valores)...
Pero, son más que eso…<br />
CONCEPTO DE COMPETENCIA<br /><ul><li>Involucra:
La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). </li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Mo...
COMPETENCIAS<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br /><ul><li>La acción integrada permite dirigir los compo...
COMPETENCIAS<br /><ul><li>Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorga...
ENFOQUES ACTUALES<br />CONCEPTO DE COMPETENCIAS<br />
Funcionalista<br />Conductual<br />Constructivista<br />COMPETENCIAS<br />Socioformativo<br />
ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Énfasis en el contexto externo<br />
ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Descripción formal de las competencias<br />
ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral<br />
ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Énfasis en la organización<br />
ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización<br />
ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales<br />
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Énfasis en los procesos evolutivos<br />
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos<br />
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Actividades diseñadas buscando situaciones significativas<br />
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas <br />
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos<br />
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Actividades organizadas por proyectos formativos<br />
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idonei...
ACTIVIDAD 2<br />Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo<br />
Principios del modelo de las competencias<br />Pertinencia<br />Calidad<br />Formación<br />Rol del docente<br />Generació...
COMPONENTES<br />Dominio<br />Formulación<br />Ejes procesuales<br />Criterios<br />Evidencias<br />
SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Pensamiento complejo<br />Enseñanza problémica<br />
SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Aprendizaje significativo<br />Aprendizaje situado<br />Aprendizaje sociocultural<br />Aprendiz...
Actividad 3<br />Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.<br />
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
Nuevo paradigma<br />EVALUAR<br />desde<br />Nuevo enfoque<br />
FUNDAMENTOS<br />
Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa<br />
Es dinámica y multidimensional<br />
Toma en cuenta el proceso y el resultado<br />
Se basa en los criterios de desempeño<br />
Busca favorecer el proyecto ético de vida<br />
Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)<br />
Identifica las zonas de desarrollo próximo<br />
Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)<br />
Busca elevar la calidad de la educación<br />
Característica <br />de la evaluación por competencias<br />
	La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño<br /><ul><li>Conocer ...
Tomar en cuenta las sugerencias
Orientar a la metacognición</li></li></ul><li>Principios básicos<br />de la evaluación por competencias<br />
1<br />La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos<br />
2<br />La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.<br />
3<br />La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño<br />
4<br />La evaluación también valora al docente y a la institución<br />
5<br />La evaluación es cualitativa y cuantitativa<br />
6<br />Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración<br />
7<br />La evaluación acompaña todo el proceso formativo<br />
La evaluación según quienes participan<br />
Autoevaluación<br />
Coevaluación<br />
Heteroevaluación<br />
ELEMENTOS<br />para evaluar por competencias<br />
1<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
2<br />Comprender  las competencias que se van a evaluar<br />
3<br /><ul><li>Señalar el proceso a llevar a cabo:
Tipo
Finalidades
Quién participa</li></li></ul><li>4<br />	Clarificar las evidencias del aprendizaje<br />
5<br />	Establecer los indicadores por nivel de dominio<br />
6<br />	Señalar la ponderación y el puntaje <br />
7<br />	Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia<br />
8<br />	Establecer las recomendaciones de la evaluación<br />
9<br />	Retroalimentación<br />
Actividad 4<br />Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.<br />EVALUACIÓN...
¿Cómo evaluar las competencias?<br />Técnicas y procedimientos<br />
RÚBRICAS<br />Matriz de evaluación<br />
¿Qué es una rúbrica?<br />
Rúbricas <br />evalúan<br />Aprendizaje Situado<br />son<br />Matrices de Verificación<br />requiere<br />valoran<br />Est...
La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base d...
La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.<br />
La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.<br />
RÚBRICAS<br />Ventajas <br />
1<br />Es específica <br />
2<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
3<br />Es clara<br />
4<br />Es integradora<br />cualitativo + cuantitativo <br />
5<br />Permiten modelar y  retroalimentar los desempeños esperados. <br />
RÚBRICAS<br />Beneficios<br />
Responsabilidad<br />Autoevaluación<br />Beneficios<br />Supervisión<br />Monitoreo<br />Niveles de desempeño<br />
RÚBRICAS<br />Elementos<br />
Elementos<br />
Elaboración de rúbricas<br />	Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.<br />
Elaboración de rúbricas<br />	Seleccionar los aspectos a evaluar.<br />
Elaboración de rúbricas<br />Establecer la escala de calificación<br />
Elaboración de rúbricas<br />Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.<br />
Actividad 5<br />Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.<br />
PORTAFOLIOS<br />Colección de evidencias<br />
¿Qué es el portafolios?<br />La historia documentada de cómo se aprende<br />
¿Cómo está integrado el portafolios?<br />EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS<br />Producciones <br />auténticas<br />...
Diseño del portafolios<br />Preparación (tarea del docente)<br />1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluació...
Diseño del portafolios<br />Contenidos<br />Documentos<br />Reproducciones<br />Testimonios<br />
Presentación formal del portafolios<br />Autoría y audiencia<br />Índice de contenidos<br />Objetivo del portafolios<br />...
Estructura de los contenidos<br />Guía o índice de contenidos<br />Apartado introductorio<br />Temas centrales (evidencias...
Sobre las evidencias del portafolios<br />Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante<b...
Publicación del portafolios<br />El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor...
Ventajas del portafolios<br />Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante<br />Favorece la metacognición...
Inconvenientes del portafolios<br />Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.<br />Representar una c...
Recomendación para la integración del portafolios<br />
Sistematizar el proceso de recolección de evidencias<br />
Actividad 6<br />¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda d...
REFLEXIÓN FINAL<br />
FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
Para saber más:<br />Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias<br />Sergio TobónTobón<br />Julio H. ...
Para saber más:<br />Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />Mc Graw Hill...
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  1. 1. Evaluación por competencias<br />Julio de 2011<br />
  2. 2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br /> Propuesta desde la socioformación<br />
  3. 3. Contenido<br />1. Principios del modelo de las competencias<br />- Concepto de competencia<br />- Enfoques actuales<br />- El enfoque socio formativo<br />- Componentes de una competencia<br />- Secuencias didácticas por competencias<br />2. Evaluación de las competencias<br />- Fundamentos<br />- Características<br />- Principios<br />- Formas (de acuerdo a los involucrados)<br />- Elementos<br />- Técnicas de evaluación por competencias<br />
  4. 4. 2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien<br />ACIVIDAD INICIAL<br />1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.<br />3. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo.<br />¿En qué soy bueno?<br />
  5. 5. ¿Qué es una competencia?<br />
  6. 6.
  7. 7.
  8. 8.
  9. 9.
  10. 10.
  11. 11.
  12. 12. Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc<br />
  13. 13. ¿En dónde se concretan las competencias?<br />En la escuela…<br />
  14. 14. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br />
  15. 15. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA<br /><ul><li>Revela la puesta en juego de:
  16. 16. conocimientos,
  17. 17. habilidades,
  18. 18. actitudes y valores
  19. 19. para el logro de propósitos en un contexto dado.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Saber ser <br />(Actitudes y valores)<br />implican<br />Saber hacer (Habilidades)<br />Saber<br />(Conocimientos)<br />
  20. 20. Pero, son más que eso…<br />
  21. 21.
  22. 22. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br /><ul><li>Involucra:
  23. 23. La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). </li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  24. 24. COMPETENCIAS<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br /><ul><li>La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br /><ul><li>La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.</li></ul>Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  25. 25. COMPETENCIAS<br /><ul><li>Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. </li></ul>Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  26. 26. ENFOQUES ACTUALES<br />CONCEPTO DE COMPETENCIAS<br />
  27. 27. Funcionalista<br />Conductual<br />Constructivista<br />COMPETENCIAS<br />Socioformativo<br />
  28. 28. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Énfasis en el contexto externo<br />
  29. 29. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Descripción formal de las competencias<br />
  30. 30. ENFOQUE FUNCIONALISTA<br />Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral<br />
  31. 31. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Énfasis en la organización<br />
  32. 32. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización<br />
  33. 33. ENFOQUE CONDUCTUAL<br />Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales<br />
  34. 34. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Énfasis en los procesos evolutivos<br />
  35. 35. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos<br />
  36. 36. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA<br />Actividades diseñadas buscando situaciones significativas<br />
  37. 37. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas <br />
  38. 38. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos<br />
  39. 39. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Actividades organizadas por proyectos formativos<br />
  40. 40. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO<br />Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.<br />Sergio Tobón, 2010<br />
  41. 41. ACTIVIDAD 2<br />Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo<br />
  42. 42. Principios del modelo de las competencias<br />Pertinencia<br />Calidad<br />Formación<br />Rol del docente<br />Generación del cambio<br />Esencia<br />Componentes<br />
  43. 43. COMPONENTES<br />Dominio<br />Formulación<br />Ejes procesuales<br />Criterios<br />Evidencias<br />
  44. 44. SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Pensamiento complejo<br />Enseñanza problémica<br />
  45. 45. SECUENCIAS DIDÁCTICAS<br />Aprendizaje significativo<br />Aprendizaje situado<br />Aprendizaje sociocultural<br />Aprendizaje cooperativo<br />
  46. 46. Actividad 3<br />Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.<br />
  47. 47. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  48. 48. Nuevo paradigma<br />EVALUAR<br />desde<br />Nuevo enfoque<br />
  49. 49. FUNDAMENTOS<br />
  50. 50. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa<br />
  51. 51. Es dinámica y multidimensional<br />
  52. 52. Toma en cuenta el proceso y el resultado<br />
  53. 53. Se basa en los criterios de desempeño<br />
  54. 54. Busca favorecer el proyecto ético de vida<br />
  55. 55. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)<br />
  56. 56. Identifica las zonas de desarrollo próximo<br />
  57. 57. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)<br />
  58. 58. Busca elevar la calidad de la educación<br />
  59. 59. Característica <br />de la evaluación por competencias<br />
  60. 60. La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño<br /><ul><li>Conocer los criterios de evaluación
  61. 61. Tomar en cuenta las sugerencias
  62. 62. Orientar a la metacognición</li></li></ul><li>Principios básicos<br />de la evaluación por competencias<br />
  63. 63. 1<br />La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos<br />
  64. 64. 2<br />La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.<br />
  65. 65. 3<br />La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño<br />
  66. 66. 4<br />La evaluación también valora al docente y a la institución<br />
  67. 67. 5<br />La evaluación es cualitativa y cuantitativa<br />
  68. 68. 6<br />Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración<br />
  69. 69. 7<br />La evaluación acompaña todo el proceso formativo<br />
  70. 70. La evaluación según quienes participan<br />
  71. 71. Autoevaluación<br />
  72. 72. Coevaluación<br />
  73. 73. Heteroevaluación<br />
  74. 74. ELEMENTOS<br />para evaluar por competencias<br />
  75. 75. 1<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  76. 76. 2<br />Comprender las competencias que se van a evaluar<br />
  77. 77. 3<br /><ul><li>Señalar el proceso a llevar a cabo:
  78. 78. Tipo
  79. 79. Finalidades
  80. 80. Quién participa</li></li></ul><li>4<br /> Clarificar las evidencias del aprendizaje<br />
  81. 81. 5<br /> Establecer los indicadores por nivel de dominio<br />
  82. 82. 6<br /> Señalar la ponderación y el puntaje <br />
  83. 83. 7<br /> Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia<br />
  84. 84. 8<br /> Establecer las recomendaciones de la evaluación<br />
  85. 85. 9<br /> Retroalimentación<br />
  86. 86. Actividad 4<br />Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.<br />EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />CARACTERÍSTICAS<br />PRINCIPIOS<br />TIPOS<br />ELEMENTOS<br />
  87. 87. ¿Cómo evaluar las competencias?<br />Técnicas y procedimientos<br />
  88. 88. RÚBRICAS<br />Matriz de evaluación<br />
  89. 89. ¿Qué es una rúbrica?<br />
  90. 90. Rúbricas <br />evalúan<br />Aprendizaje Situado<br />son<br />Matrices de Verificación<br />requiere<br />valoran<br />Estrategias de <br />Evaluación Auténtica<br />Desempeño <br />buscan<br />a partir de<br />para<br />Niveles de <br />dominio<br />Alumno <br />Evaluar <br /> aprendizajes <br />Maestro<br />Cualitativo<br />en<br />Cuantitativo<br />Situaciones <br />reales<br />Novato<br />Experto<br />Numérico<br />
  91. 91. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.<br />
  92. 92. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.<br />
  93. 93. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.<br />
  94. 94. RÚBRICAS<br />Ventajas <br />
  95. 95. 1<br />Es específica <br />
  96. 96. 2<br />Identificar las competencias que se van a evaluar<br />
  97. 97. 3<br />Es clara<br />
  98. 98. 4<br />Es integradora<br />cualitativo + cuantitativo <br />
  99. 99. 5<br />Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados. <br />
  100. 100. RÚBRICAS<br />Beneficios<br />
  101. 101. Responsabilidad<br />Autoevaluación<br />Beneficios<br />Supervisión<br />Monitoreo<br />Niveles de desempeño<br />
  102. 102. RÚBRICAS<br />Elementos<br />
  103. 103. Elementos<br />
  104. 104. Elaboración de rúbricas<br /> Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.<br />
  105. 105. Elaboración de rúbricas<br /> Seleccionar los aspectos a evaluar.<br />
  106. 106. Elaboración de rúbricas<br />Establecer la escala de calificación<br />
  107. 107. Elaboración de rúbricas<br />Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.<br />
  108. 108. Actividad 5<br />Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.<br />
  109. 109. PORTAFOLIOS<br />Colección de evidencias<br />
  110. 110. ¿Qué es el portafolios?<br />La historia documentada de cómo se aprende<br />
  111. 111. ¿Cómo está integrado el portafolios?<br />EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS<br />Producciones <br />auténticas<br />Reflexiones sobre <br />cómo se aprende<br />
  112. 112. Diseño del portafolios<br />Preparación (tarea del docente)<br />1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación<br />2. Explicar claramente la técnica del portafolios<br />3. Orientar sobre los contenidos<br />
  113. 113. Diseño del portafolios<br />Contenidos<br />Documentos<br />Reproducciones<br />Testimonios<br />
  114. 114. Presentación formal del portafolios<br />Autoría y audiencia<br />Índice de contenidos<br />Objetivo del portafolios<br />Presentación de los contenidos<br />Hoja para las observaciones <br />
  115. 115. Estructura de los contenidos<br />Guía o índice de contenidos<br />Apartado introductorio<br />Temas centrales (evidencias)<br />Reflexiones (conclusiones)<br />
  116. 116. Sobre las evidencias del portafolios<br />Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante<br />El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:<br />Evidencias marcadas expresamente por el profesor<br />Productos elegidos libremente por el estudiante<br />
  117. 117. Publicación del portafolios<br />El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:<br />Revista digital o impresa<br />Página web<br />
  118. 118. Ventajas del portafolios<br />Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante<br />Favorece la metacognición<br />Promueve la autonomía del estudiante<br />Es un producto original<br />Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante<br />
  119. 119. Inconvenientes del portafolios<br />Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.<br />Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.<br />Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.<br />
  120. 120. Recomendación para la integración del portafolios<br />
  121. 121. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias<br />
  122. 122. Actividad 6<br />¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:<br />
  123. 123. REFLEXIÓN FINAL<br />
  124. 124. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS<br />
  125. 125. Para saber más:<br />Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias<br />Sergio TobónTobón<br />Julio H. Pimienta Prieto<br />Juan Antonio García Fraile<br />Pearson Educación. 2010<br />
  126. 126. Para saber más:<br />Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />Mc Graw Hill, 2006<br />
  127. 127. Para saber más:<br />MATRIZ DE VALORACIÓN<br />http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3<br />
  128. 128. Páginas útiles:<br />http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es<br />
  129. 129. Páginas útiles:<br />http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm<br />
  130. 130. Páginas útiles:<br />http://www.rubricbuilder.com/<br />
  131. 131. Presentación creada por Nancy Zambrano<br />Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. <br />Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas<br />No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.<br />Documento licenciado bajo<br />Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. <br /> (by-n-zch)<br />
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