Evaluar competencias, un cambio en nuestra cultura

1. Las competencias básicas como elemento
central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra
cultura

2. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
• Reflexionar sobre las funciones de la evaluación.
• Someter a crítica constructiva nuestro modo de
realizarla.
• Conocer herramientas de evaluación que facilitan la
evaluación de competencias.
• Valorar la repercusión de dichas herramientas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre el modo de introducir una verdadera
“cultura de evaluación” en el aula.
objetivos

3. Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la
dinámica de las instituciones educativas hace que la evaluación se convierta
en una estrategia para que los alumnos aprueben.
Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los
procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en
los resultados.
Aunque en el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diferentes
estamentos y personas, el único sujeto del sistema al que se evalúa
con consecuencias importantes es el alumnado.

4. Aunque los resultados no explican las causas del éxito o
el fracaso, la institución entiende que el responsable de las
malas calificaciones es el alumnado.
Aunque se teoriza sobre la importancia de la evaluación para la mejora del
proceso de enseñanza, lo cierto es que se repiten de forma casi mecánica
las prácticas sobre evaluación.
Aunque la institución educativa hace hincapié, teóricamente, en la
importancia de la evaluación cualitativa, las prácticas siguen
instaladas en modelos cuantitativos.
La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Resulta paradójico que la forma de hacerla
potencie las funciones intelectuales menos ricas.

5. Aunque muchos aprendizajes significativos tienen lugar en periodos de
tiempo prolongados, la evaluación se realiza en un tiempo corto e igual
para todos.
Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir personas que
mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación genera
competitividad entre el alumnado.
Aunque resulta muy difícil eliminar la arbitrariedad del proceso de
corrección, la calificación tiene carácter de inequívoca e incuestionable.
Aunque la participación es un objetivo prioritario de la formación,
los alumnos sólo intervienen en la evaluación a través de la
realización de pruebas.
Aunque se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje
cooperativo, los procesos de evaluación son rabiosamente individuales.

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Un enfoque diferente

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un cambio en nuestra cultura
¿Qué
se
exige
del
proceso
de
evaluación?
ü Que esté al servicio del
aprendizaje y no de procesos de
clasificación.
ü Que permita el aprender a
aprender por su característica de
autoevaluación y metacognición.
¿Qué se exige del proceso de
evaluación?

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Saber dónde
estamos
Todos
Siempr
e
Integral
De muchas
maneras

10. Las competencias básicas como
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Pensando en los
alumnos...
¿Qué elementos puedenayudarles a la reflexión
sobre su propio
desarrollo?
¿Cómo decirles dónde están
y hacia dónde vamos?

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Es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.
Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la
realidad para la que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las
situaciones habituales que una persona debe de afrontar
(ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que
guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas
que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

12. Las competencias básicas como
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1. Evaluar tanto el proceso como el producto
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio
aprendizaje participando en el proceso de evaluación
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado
4. Promover la capacidad de resolución de problemas
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que
es obligatorio y lo que es optativo)
6. Proveer a los profesores de información para ajustar
los contenidos del curso a las necesidades de los
estudiantes.
Necesitamos encontrar una
metodología que nos permita…

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EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PARA
“CONTABILIZAR”
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ENTRE
IGUALES
RÚBRICAS
EXPOSICIONES
EXÁMENES
TESTS
¿Qué herramientas necesito?
OBSERVACIÓN
PORTFOLIOS
¿Qué quiero evaluar?

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Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento que describe
distintos niveles de calidad con que se puede desarrollar un objetivo,
una competencia, un contenido o cualquier tipo de tarea o producto.
que se lleve a cabo en le proceso de aprendizaje. Normalmente se usa
para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición,
una redacción, etc…
• Su objetivo es dar a los alumnos un feedback informativo sobre el
desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada
sobre sus trabajos finales.
• Es una herramienta objetiva y consistente que permite al alumno
conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.
Rúbricas de evaluación

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Como profesores…
Nos exige un proceso de reflexión
para concretar los objetivos, valorando
las dificultades
y establecer unos criterios de progresión que
no han de ser considerados como pasos obligados
que todo estudiante debe cubrir, sino posibles niveles
de desarrollo.
Además, la reflexión sobre los resultados en la evaluación se traduce
en propuestas de modificaciones para mejorar la plantilla en su
aplicación, convirtiéndola por tanto en un instrumento abierto,
dinámico y reformulable.

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Para los alumnos
Su utilización y el conocimiento
previo por parte del mismo, les supone
una ayuda, facilitando la orientación en
su estructura y sus contenidos y
conociendo los criterios a considerar en la
elaboración de sus trabajos

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¿Cómo podíamos haber evaluado
el trabajo del grupo?

18. Las competencias básicas como
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La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el número de
criterios de evaluación que queremos con un número determinado
de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de
ellos.
Imaginemos que queremos hacer un examen con 8 preguntas. Cada una
de ellas valoradas como:
dianas de evaluación
0 = respuesta incorrecta
1= demuestra comprensión parcial
del problema
2 = demuestra comprensión del
problema pero la respuesta no esta
completa
3 = solución correcta

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• Es una herramienta precisa y rápida de evaluación.
• Se puede observar con un simple golpe de vista la
puntuación del alumno en cada una de las preguntas.
• Las puntas del polígono corresponderán a la parte en que
más destaca.
• Del mismo modo, se puede observar las preguntas con nota
más deficiente.
• A mayor área del polígono, mejor puntuación obtenida.
• Alumnos con la misma puntuación pueden comparar los
resultados visualmente al instante y ver en qué destaca
más uno que otro.(Incluso el polígono puede ser exactamente
el mismo pero girado sobre las circunferencias).
Ventajas de la utilización de la diana como método de
evaluación:

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• Podemos saber visualmente cuál es la pregunta más
consolidada y cuál menos por los alumnos del aula.
• Sirve tanto para evaluar individualmente como por
grupo.
• Es una guía de conducta metodológica. Los criterios
están determinados anteriormente a la realización de la
prueba. Los alumnos pueden realizar su propia
corrección y obtener una autoevaluación inmediata.
• Es un soporte para desarrollar la transversalidad ya
que se pueden encontrar similitudes entre dianas de
diferentes áreas.

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una
herramienta
que
nos
sirve

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Es, por tanto, un documento
personal recogido por el
estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor.
¿Qué es un portfolio?
Un portfolio es una selección de los
resultados de algunas de las tareas realizadas
por cada estudiante para documentar e
ilustrar sus progresos y sus logros.

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Los artistas siempre lo han usado para documentar sus
trabajos (pintores, fotógrafos, etc.)
• Las escuelas Montessori inician su uso en la escuela
primaria.
• Los estudiantes del UK lo utilizan para documentar
sus competencias al terminar Secundaria.
• En la década de los 80 se extiende a otras escuelas.
• A partir de 1990 se extiende a universidades de Cánada,
Estados Unidos, UK, Australia y algunas universidades
del norte de Europa.
Orígenes del portfolio

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En el campo de la educación, el portfolio se convierte
en una metodología de enseñanza y evaluación que
hace su aparición como metodología alternativa
a aquellas de corte puramente
cuantitativo. Se trata realmente de un
procedimiento de evaluación de trayectorias
de aprendizaje que se basa en las ejecuciones
y logros obtenidos por los participantes en dichas
trayectorias y que además incorpora el valor
añadido de su potencial de aprendizaje.

25. Las competencias básicas como
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El diario reflexivo como elemento del
portfolio
• Permite al alumno acceder al conocimiento de una
manera personal, comprensiva y significativa.
• Favorece en el alumno habilidades lingüísticas, que
previamente son habilidades de pensamiento.
• Permite progresivamente el desarrollo de
comprensiones profundas.
• Fortalece la inteligencia intrapersonal.

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Autoevaluación y coevaluación

27. Las competencias básicas como
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Reflexión
Y a partir de ahora,
¿qué?

28. Las competencias básicas como
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Para que la percepción de
la evaluación sea positiva y
los alumnos la consideren
como una verdadera ayuda
que les permite mejorar es
importante crear en el
centro una ‘verdadera
cultura de evaluación’
¿Cómo lo hacemos?

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Una experiencia de camino

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10 claves para el éxito
• Diseña con cuidado el proceso y los
controles.
• Entrega la hoja de ruta y acepta sus
sugerencias si son posibles.
• Enséñales a orientarse.
• Ayuda a disfrutar del camino.

31. Las competencias básicas como
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10 claves para el éxito
• Emplea estrategias variadas. Sorprender
activa la mente.
• Crea conciencia de grupo.
• No olvides los procesos individuales: el grup
está compuesto de personas diversas.

32. Las competencias básicas como
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10 claves para el éxito
• Apóyate en las fortalezas de cada uno para
suplir sus debilidades.
• Invita a la reflexión sobre el proceso a la la
búsqueda de alternativas.
• Que la ascensión sea una metáfora de la
vida.

33. Las competencias básicas como
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Llegamos
todos
Conseguimos el
objetivo
Cada uno sabe
qué hizo para
conseguirlo
Seríamos capaces de repetir el
proceso con menos ayuda

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trileemaformacion@gmail.com