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IDEAS PEDAGÓGICAS

ESTEFANÍA CASTAÑEDA
ROSAURA ZAPATA
BERTHA VON GLÜMER

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ


Precursora docente mexicana, nació en 1872 .
•
Curso estudios en la escuela normal, especializándose en la enseñanza
•
preescolar con técnicas del sistema Fröbel.
Se le conoce como la fundadora de la educación preescolar.
•
Fue nombrada inspectora de los jardines de niños.
•
Preparó diversos proyectos para perfeccionar el sistema siempre con la
•
mira de mejorar su organización.
Desempeño diversos cargos importantes en la educación, como titular
•
de cátedra de su especialidad en la escuela de altos estudios de la
UNAM, intercambio ideas con la educadora María Montessori.
Después fue catedrática de psicopedagogía, metodología e historia
•
crítica de la educación preescolar.
Su labor y su prestigio personal excedieron los límites de su patria:
•
Ejerció el magisterio en E.U.A y en Honduras, en este último varias
•
escuelas llevan su nombre.
Falleció en 1937 en la ciudad de México
•


• IDEAS PEDAGÓGICAS.
– Elaboró Norma y objetivos de
los Jardines de Niños.
– Señala la necesidad de tener
un objeto central de interés.
– Menciona que el niño es dueño
de su trabajo e industria.


– Menciona las actividades que se deben
desarrollar en el jardín de niños:
• Trabajo en arena y barro
• Dones y construcciones
• Pinturas y dibujo
• Estampas y cuentos
• Estudio de la naturaleza
• Juegos en círculo
• Música
• Cuidado de la casa


ROSAURA ZAPATA

• La profesora Zapata es autora de Cuentos y
conversaciones para jardines de niños, Rimas para
jardines de niños, Cantos y juegos, Técnica de la
educación preescolar. Escribió para las revistas El
maestro , Aladino y Jardines de niños.
• En 1954 el Senado de la República tuvo a bien reconocer
su ardua labor educativa otorgándole la presea Belisario
Domínguez, y al cumplir cincuenta años de actividad
profesional educativa fue galardonada con la medalla
Maestro Ignacio M. Altamirano.
• Doña Rosaura Zapata pionera de la educación lúdica
murió en la ciudad de México el 23 de julio de 1963.


ROSAURA ZAPATA
– Escribió sobre:
• La educadora
• Jardín de Niños
• El juego
• Expresiones propias del año
de transición


ROSAURA ZAPATA

• LA EDUCADORA
– Debe tener una amplia cultura
general
– Debe gozar de buena salud
– Debe poseer el sentimiento
estético
– Debe ser dinámica y laboriosa
– Debe ser alegre
– Será pródiga en bondades
– Debe ser una verdadera
trabajadora social

ROSAURA ZAPATA

• JARDÍN DE NIÑOS
– Educación basada en
• Desarrollo físico
• Educación moral
• Música,
• Canto y
• Artes plásticas


ROSAURA ZAPATA
– Actividades propias del Jardín de Niños:
• Juegos
• Cuentos
• Escenificaciones
• Cantos
• Expresión concreta
• Cultivo de plantas
• Cuidado de los animales domésticos
• Experiencias sociales
• Actividades domésticas
• El teatro infantil
• La juguetería
• La biblioteca infantil
• La casa de muñecas


ROSAURA ZAPATA
– HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE
LABORES
1. Saludo
2. Cuidado de animales y plantas
3. Motivación al trabajo
4. Expresión de ideas
5. Juegos libres o en la sala de juegos
6. Descanso
7. Biblioteca o trabajos en el arenero o
etc.
8. Conversación final y arreglo de la
sala de trabajo
9. Despedida

ROSAURA ZAPATA
–EL JUEGO
–Expresaba sus ideas sobre el
juego acorde al pensamiento de
Fröebel.
–“Es la fase más elevada del
desenvolvimiento del niño”
–“Fortalece los poderes del alma y
del cuerpo”


ROSAURA ZAPATA
– EXPRESIONES PROPIAS DEL AÑO DE
TRANSICIÓN
• Introducción a la lectura, escritura y
nociones de aritmética.
– Visualización
– Ejercicios Musculares
– Juegos de agrupación de objetos
• Juegos especiales
– De imitación
– De atención y memoria
– De obediencia, atención y concentración
– De observación

BERTA VON GLÜMER
IDEAS PEDAGÓGICAS
Escribe sobre:
La sección maternal
El grado de transición
El decorado de los salones
Las ocupaciones del kindergarten


BERTA VON GLÜMER
LA SECCIÓN MATERNAL
Tres años cumplidos a cuatro sin cumplir
Temas:
Hogar, afectos, juguetes
Trabajos y oficios
Cosas y afectos
La vida social escolar
El niño y su relación con los mayores
Juegos sensorios
Juegos en rueda
Canciones, marchas, ritmos del salón
Juegos digitales, entre otros

BERTA VON GLÜMER
EL GRADO DE TRANSICIÓN
Tercer grado de kindergarten
Temas:
Juegos de atención preliminares para
Lectura
Escritura
Aritmética y geometría
Ejercicios de atención auditiva
Ejercicios preparatorios para la escritura
Características de los niños


BERTA VON GLÜMER
EL DECORADO DE LOS SALONES
Ubicar en un lugar fijo los cuadros de
nobles figuras que presidan las
actividades
Recurrir a las estampas murales
Educar el sentido estético huyendo de los
cromos
Colocar cortinas, manteles y visillos
Colocar un ornato mural, móvil


BERTA VON GLÜMER
LAS OCUPACIONES DEL KINDERGARTEN
Son los denominados juegos por Fröebel
Dibujar
Coser
Recortar
Entrelazar
Tejer
Doblar
Construir
Modelar

IDEAS EDUCATIVAS

ROUSSEAU
FRÖEBEL
MONTESSORI


J.J. ROUSSEAU
• Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Juan
Jacobo Rousseau fue uno de los más destacados
filósofos y pedagogos de la época, contribuyó a
desarrollar una comprensión más humanista de la
infancia y destacó la relevancia que tiene la
educación desde los primeros años de vida de los
niños; además, ofreció una reflexión filosófica como
base para que otros pensadores y educadores
configuraran diversas propuestas de educación
dirigidas a los niños pequeños.


J.J. ROUSSEAU

• Se mostró como un fuerte opositor de las
prácticas tradicionales de crianza de los niños,
que exigían el control de las relaciones afectivas
para apresurar su proceso de desarrollo e
integración a la vida adulta.
• También criticó que la educación,
principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se
diese bajo normas y preceptos pues esto, según
él, impedía que el niño se formara como un ser
libre y con autonomía moral.


J.J. ROUSSEAU
• Planteaba que la educación resultaba
ineficaz al centrar el acto educativo en la
capacidad de la razón del niño, olvidando
su propia naturaleza; según él, esto era
empezar por el final y no por el principio;
es decir, era pretender educar al niño
haciendo uso de su razón, cuando lo que
en realidad se debía buscar era que el
niño alcanzara ese estado de razón.


J.J. ROUSSEAU
• Para Rousseau, en la educación de los
niños –bajo la concepción de la niñez
como prerracional–, no se debería entrar
a discusiones basadas en la razón, sino
que su formación debería ser el resultado
de las presiones de su propia naturaleza,
esto es, de sus necesidades.


J.J. ROUSSEAU
• Planteaba que al nacer el niño sólo posee
la capacidad de aprender a través de la
experiencia y que la educación es el
instrumento mediante el cual podrá
desarrollar todas las facultades que
posee, siendo su finalidad la creación de
una nueva persona racional y moral.


J.J. ROUSSEAU
• La educación debía concebirse como un
proceso continuo que empieza desde el
nacimiento y sigue el desarrollo natural
de las facultades latentes del niño: la
sensación, memoria y comprensión, por
lo que proponía una educación que
tomara como punto de partida la
naturaleza del niño.


J.J. ROUSSEAU
• Con la educación natural que proponía,
Rousseau refleja una concepción de la
etapa de la infancia como diferente de la
adulta; para él, el proceso educativo
debía basarse en una visión centrada en
el niño y en un trato pedagógico distinto
al que se le venía dando.


J.J. ROUSSEAU
• Destaca, como principio fundamental en
la formación de los niños, la educación
negativa, lo que permitirá que el niño
vaya adquiriendo la capacidad de
autoregular su conducta y de satisfacer
sus necesidades al “sufrir” las
consecuencias de sus acciones.


J.J. ROUSSEAU
• Postula que con la educación negativa, el
niño debe descubrir por sí mismo las
presiones del ambiente; en este proceso,
el rol del educador sería exclusivamente
propiciar ambientes naturales en los que
pueda darse este aprendizaje.


J.J. ROUSSEAU
• Nada de preceptos, nada de orientaciones,
nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar
cauce a su actividad libre a través de las
limitaciones de la necesidad.
• La esencia del pensamiento de Rousseau es
que para educar al hombre, en particular al
niño, se debe seguir una secuencia correcta:
de acuerdo con las etapas naturales del
crecimiento.


J.J. ROUSSEAU
• En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas
ideas como las siguientes:
1. “La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir
que le son propias”.
2. “Existe la necesidad de comprender al niño”.
3. “El niño ha de permanecer en su naturaleza de niño”.
4. “Hay que preservar el corazón del niño”.
5. “La educación del niño comienza desde su nacimiento”.
6. “La educación del niño, debe surgir libre y con
desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes,
de sus tendencias naturales”.


Fröebel y el nacimiento del
jardín de niños
• En la historia de la educación preescolar se
reconoce a Friedrich Fröebel como su precursor.
• En Alemania, durante las primeras décadas del siglo
XIX, ofreció una alternativa para la instrucción de los
niños pequeños al crear un método pedagógico
específico para la educación de la infancia y una
institución escolar que proporcionara un ambiente
educativo complementario al ámbito familiar,
• Identificaba que en el hogar los niños no estaban
recibiendo una educación adecuada que favoreciera
su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.


Fröebel
• Ofreció una forma definida de trabajar con los
niños pequeños, otorgó un gran valor a la
educación infantil.
• Manifestó especial preocupación por la
educación desde los primeros años de vida,
pues concebía el desarrollo del hombre como un
proceso continuo y progresivo;
• Planteaba que cada etapa requiere que se
favorezca el desenvolvimiento de las
capacidades lo más plenamente posible, ya que
sólo de esta manera se beneficia el desarrollo
total de la persona;

Fröebel
• La educación temprana evitaría
dificultades en el futuro desenvolvimiento
de los seres humanos y en su proceso
educativo, pues sólo satisfaciendo las
exigencias de desarrollo de etapas
antecedentes se conformarán las bases
para etapas de desarrollo ulteriores.


Fröebel

• Tuvo diversas experiencias educativas
previas a la creación del jardín de niños
propiamente dicho, en las cuales puso en
práctica sus primeras ideas acerca de cómo
educar a los niños pequeños, situación que
le permitió perfeccionar sus planteamientos
con base en los resultados obtenidos.


Fröebel
• En sus inicios como educador trató de corregir
las inconsistencias que, desde su perspectiva,
presentaba el programa educativo desarrollado
por Pestalozzi y en el cual éste retomaba
muchos de los preceptos rousseaunianos;
posteriormente, contando con una sólida
formación en ciencias naturales y fuertemente
influido por el idealismo romántico alemán, daría
forma a su modelo educativo.


Fröebel
• Respecto al niño pequeño, plantea que la
finalidad de la educación es conservar las
características particulares que lo definen como
tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos
aspectos de su personalidad, además de que
desde su más tierna edad debía ser estimulado
a trabajar, encauzando su actividad sin
menoscabo de su personalidad como infante.


Fröebel
• Para conseguirlo, bajo un enfoque
pedagógico y didáctico, habría que
aprovechar entonces la actividad
espontánea del niño y su interés por el
juego.


Fröebel
• Formuló nuevos métodos y materiales
educativos e ideó juegos y actividades
para ofrecer una mejor orientación a las
maestras.
• Le dio una importancia central al juego,
cuyos fines pedagógicos permitían la
formación de los niños de manera libre y
espontánea; esto no significaba que aquél
no fuera dirigido, pues el propósito era
evitar que perdiera su función educativa.

Fröebel
• Con ello, el jardín de niños, además
de proporcionar ambientes educativos
para favorecer la actividad intelectual
de los niños, también propició la
convivencia entre ellos en un clima de
alegría, amor, libertad, colaboración y
respeto.


Fröebel
• Otorgó relevancia al papel de la
familia en la educación de los niños,
pues para él la familia constituía la
unidad socializadora donde se forman
los principios básicos de los
caracteres de los niños.


Fröebel
• Consideraba a la mujer como la
persona más apta para encargarse de
la educación sistemática de los niños,
ya que de ella surge de un modo
natural y espontáneo la tendencia a
proteger, orientar y educar
integralmente al niño.


Fröebel
• Este reconocimiento a las virtudes
femeninas tuvo un fuerte impacto
social, ya que con ello resaltaba la
importancia de los sectores más
ignorados en su época: las mujeres y
los niños.


MARÍA MONTESSORI
• Influenciada por las ideas surgidas después
de la Revolución Francesa sobre la infancia
y los métodos de educación de niños
anormales planteados por Jean Itard y
Edouard Seguín, inicia la aplicación de un
método pedagógico científico sustentado en
el modelo médico antropométrico de esa
época, caracterizado por la observación
rigurosa y sistemática del niño.


MARÍA MONTESSORI
• Método pedagógico:
• Las etapas de desarrollo por las que
atraviesa el ser humano desde el nacimiento
hasta los 18 años:
– mente absorbente,
– adquisición de la cultura,
– adquisición de la independencia.


MARÍA MONTESSORI
• El aprendizaje se produce de maneras
cualitativamente diferentes.
• La edad de transición de una etapa de
desarrollo a otra no está establecida
rígidamente y varía de un sujeto a otro, no
obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella.
• Planteaba que para lograr un desarrollo
pleno de las potencialidades del individuo, en
su educación no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el
ritmo de desarrollo de cada persona.

MARÍA MONTESSORI
• Los niños pequeños se encuentran en la
etapa de la mente absorbente, identifica
seis periodos sensibles de desarrollo:
sensibilidad al orden,
–
al lenguaje,
–
a caminar,
–
a los aspectos sociales de la vida,
–
a los pequeños objetos y
–
a aprender a través de los sentidos;
–


MARÍA MONTESSORI
• Concibe a estos periodos como una
predisposición a desarrollar nuevos
conocimientos y habilidades a través de
los sentidos.
• Estas ideas revolucionarias acerca del
desarrollo del niño dieron soporte a su
modelo pedagógico.


MARÍA MONTESSORI
• Con su modelo pedagógico para la
atención de los niños pequeños,
Montessori plantea una educación
sistemática para la libertad, donde se
estimule la vida natural del niño
alejándolo de la vida artificial creada por
la convivencia social.


MARÍA MONTESSORI
• Plantea la necesidad de un ambiente preparado
para que el niño desarrolle su actividad espontánea
y natural.
• Este ambiente se caracteriza por contar con
mobiliario y materiales hechos a la medida del niño y
con características de forma, color, textura y
sencillez particulares; todos ellos a su disposición.
• El empleo de este material, a través de su uso en
situaciones reales de la vida práctica, permite al niño
alcanzar fines determinados: la educación de los
movimientos, el cuidado del jardín, el trabajo, el
análisis de los movimientos, la libre elección del
material.

MARÍA MONTESSORI
• Este modelo se caracteriza también por el
rompimiento con el rol tradicional de la
maestra y el uso que le da al material.
• La tarea de la educación se reparte entre
la maestra y el ambiente preparado para
la enseñanza,
• Los materiales son un medio de
desarrollo y se convierten en agentes
estimulantes de la propia actividad del
niño.


MARÍA MONTESSORI
• El método Montessori está basado en
– un profundo respeto por la personalidad del niño,
– promueve una educación individual de acuerdo con el
ritmo y necesidad de cada alumno;
– revela al niño como un amante del trabajo escogido
espontáneamente, mismo que lleva a cabo con
profunda alegría;
– promueve que en su aprendizaje el niño prescinda de la
coacción de los castigos y recompensas;
– logra una disciplina que tiene su origen dentro del niño
y no es impuesta por el adulto;
– desarrolla los aspectos intelectuales e incluye aspectos
sociales que favorecen el desarrollo de un ser humano
independiente y libre.


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