Tendencias educativas del siglo xx

Tendencias Siglo XX

Titulillo: TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX

Curso: Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas

Unidad 2: Tendencias Educativas del Siglo XX. Producto Integrador.

Docente: Dra. Magalys Ruíz Iglesias

Exponentes:

Irasema Durán Alcorta

Lorena González Rábago

Nancy Sánchez Lozano

Nancy Zambrano Chávez

Norma Leticia Castilleja Gámez

Francisco Armando Padilla Muñoz.

Tendencias Siglo XX 2

Índice

Introducción .................................................................................................................................... 4

Responsabilidades y roles del equipo............................................................................................ 5

Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XX ........................................................ 6

1.- Exprese en pocas palabras la esencia de cada una de las tendencias educativas ............ 6

2. Identificar mediante un cuadro sinóptico las principales tendencias del siglo XX ................ 9

a) Relaciona las problemáticas del ámbito educativo con las tendencias educativas actuales

...................................................................................................................................................... 10

b) Cuadro sinóptico de los paradigmas educativos ................................................................. 13

c) Menciona y argumentar cuáles son los modelos educativos y los modelos pedagógicos

fundamentales ............................................................................................................................... 15

Modelos educativos y pedagógicos .................................................................................... 15

Paradigmas Psicológicos .................................................................................................... 15

Modelos Educativos ............................................................................................................ 16

Modelos pedagógicos .......................................................................................................... 16

d) Representación gráfica de las relaciones entre las diferentes teorías que subyacen a los

modelos educativos ...................................................................................................................... 17

Análisis de la situación o problema .............................................................................................. 18

Problema .................................................................................................................................. 18


Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas ................................................... 19

Determinar el problema y sus asociados ............................................................................ 19

Conocer las causas del problema ....................................................................................... 19

Redefinir el problema .......................................................................................................... 19

Proponer soluciones ............................................................................................................ 20

Valorar y seleccionar soluciones ......................................................................................... 20

La integración es el atributo indispensable de las competencias ........................................... 20

Conclusiones ................................................................................................................................ 24

Referencias .................................................................................................................................. 26


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX

Introducción

En este documento se presentan las ideas y argumentos principales con relación a las tendencias
educativas del siglo XX y la educación basada en competencias. La exposición de los temas se
identifica con las actividades planteadas en la unidad de aprendizaje número dos del programa del
curso Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas.

Primeramente se describen las tendencias que solicita la primera cuestión generadora, en un
segundo apartado se muestra un modelo esquemático que ayuda a comprender la agrupación de
dichas tendencias, con referente a algunos conceptos y relacionándolas con el ámbito educativo
que les dio origen. Posteriormente, desde el análisis y la discusión del problema planteado en el
programa del curso, se presenta el producto integrador de la unidad. Finalmente se exponen, a
modo de conclusión las ideas más importantes de los temas de la unidad.


Responsabilidades y roles del equipo

A continuación se señalan los roles para los miembros del equipo en el proceso de aprendizaje
basado en problemas:

• Nancy Sánchez será el facilitador entre otras tareas coordinará las actividades del
equipo.
• Irasema apoyará en el manejo de datos y la presentación de forma clara y concisa de
los resultados.
• Lorena González jugará el rol de escritor y editor, es decir será responsable por el
“tejido” final de los datos, la literatura y las conclusiones del equipo.
• Nancy Zambrano asumirá el rol de evaluador siendo su propósito evaluar la efectividad
de dos procesos al mismo tiempo, el del equipo del curso y el de la institución educativa,
al planear, y de presentar un reporte al escritor.
• Francisco Padilla será responsable de la búsqueda de literatura, la facilitación del
proceso de lectura y análisis de parte del equipo, buscará otros recursos en web,
recursos humanos, etc.
• Leticia Castilleja asumirá el rol de secretaria y animadora, siendo su rol el de tomar nota
de los acuerdos, llevar un calendario y bitácora de las actividades, así como recordar la
entrega puntual de las responsabilidades de los miembros del equipo.

Esta distribución de roles no excluye la participación interactiva de los integrantes de este
equipo en todas las fases del trabajo.


Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XX

En la presente sección del trabajo se hace una revisión breve de las tendencias educativas del
siglo XXI con base a los puntos medulares señalados en el programa de curso. Para construir el
estudio desde una base común, se comentó sobre lo señalado por el colectivo de autores del
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la
Habana y se complementó con ideas que plantean sobre el tema otros autores.

La información se estructura dando respuesta a las preguntas y actividades de análisis
señaladas en el programa de curso.

1.- Exprese en pocas palabras la esencia de cada una de las tendencias educativas

A continuación se plantean conceptos breves sobre las tendencias educativas del siglo XX. Los
conceptos han sido resumidos del texto Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual,
elaborado en el 2000 por un colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento
de la Educación Superior de la Universidad de la Habana.

Los autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la
Universidad de la Habana organizan el análisis de las tendencias educativas del siglo XX a partir
de doce capítulos. De cada uno se han considerado importantes las siguientes ideas:

1. La pedagogía tradicional: Concede a la escuela el valor de ser la institución social
encargada de la educación de todas las capas sociales, es la primera institución para la orientación
social. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de
información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol
de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza (Cantafux, 2000).

2. La escuela nueva: El interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto
de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. El
papel del profesor es movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como
intelectualmente (Rodríguez y Sanz, 2000).


3. La tecnología educativa. El centro de su interés consiste en elaborar una quot;tecnología de la
instrucciónquot;. El papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno
adquiere un papel preponderante. Considera no sólo los medios de enseñanza de forma aislada
sino su lugar y función en el sistema, junto con el resto de los componentes del proceso de
enseñanza (Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo, 2000).

4. Pedagogía autogestionaria: Los alumnos son considerados como sujetos con
responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y
tareas escolares. El profesor se caracteriza por su no-directividad, renuncia a ser exclusivo
poseedor del poder y lo comparte con el grupo; ayuda para que el grupo logre sus objetivos,
supedita su actuación a la petición de los alumnos (Ojalvo y Castellanos, 2000).

5. Pedagogía no directiva: Enseñar significa en la Pedagogía no directiva permitir que el
estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus
necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto. Aprender es
atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades (González,
2000).

6. Pedagogía liberadora sienta las bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la
tradicional, bancaria; a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los
adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la
sociedad; el objetivo esencial de la educación es liberar a la persona (Viñas, 2000).

7. Perspectiva cognoscitiva: Se basa en el análisis psicológico de los procesos del
conocimiento del hombre. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo
para manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores
durante el aprendizaje (Corral, 2000).

8. Pedagogía operatoria: El objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el desarrollo de
las estructuras intelectuales y ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento. En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria le
asigna un papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad (Sanz y
Corral, 2000).

9. Constructivismo: Concibe al conocimiento, como una construcción personal en interacción
con el mundo circundante. Se identifican tres tipos de constructivismo: Constructivismo Duro, para
el cual el conocimiento es producto de una construcción individual. Constructivismo Medio, que


concibe el conocimiento como una negociación de las construcciones entre individuos.
Constructivismo Blando, para el cual el conocimiento continúa siendo una negociación, pero no de
carácter interindividual, sino social por su esencia (Kraftchenko y Hernández, 2000).

10. Investigación-acción como tendencia pedagógica se inserta en todas las tareas
fundamentales de la institución educativa. Es una visión de la ciencia educativa (y social en
general), donde la acción y la participación constituyen uno de sus fundamentos científicos. El
desarrollo del curriculum se constituye en un proceso abierto a las innovaciones (Pérez, 2000).

11. La teoría crítica de la enseñanza constituye interpretación dialéctica del proceso educativo.
Sus teorías se construyen a partir de las perspectivas que los sujetos tienen de su práctica
educativa, y es científica porque éstas deben ser un reto y una crítica a las interpretaciones de los
docentes. El conocimiento se quot;construyequot; en el proceso de enseñanza como una forma de
vinculación con la realidad (Hernández, 2000).

12. Enfoque histórico cultural: Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de
realización individual, sino también como una actividad social, como un proceso de construcción y
reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes,
afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se produce en condiciones de
interacción social en un medio socio-histórico concreto (Sanz y Rodríguez, 2000).


2. Identificar mediante un cuadro sinóptico las principales tendencias del siglo XX

Esquema 1. Tendencias educativas del siglo XX.

Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La Habana


a) Relaciona las problemáticas del ámbito educativo con las tendencias educativas
actuales

PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTA A LA SOCIEDAD ACTUAL
TENDENCIA
Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La
EDUCATIVA
Habana

No establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace
1.- Pedagogía Tradicional

que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza
que a los propios alumnos.

Enfoque enciclopedista, la realidad es algo estático, detenido, en
ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia
existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos
de la realidad, desvinculados de la totalidad, sin un carácter integrador.

La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado y no al proceso.

El carácter intelectualista de su proceso didáctico, la facilidad con que
degenera en formulismo y rutina cuando no se comprende bien su
sistema, así como su falta de sentido verdaderamente social y su
preocupación individualista.
2.- Escuela Nueva

Subestima el papel de la dirección en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, caracterizándose el mismo por un excesivo espontaneísmo, en
dependencia de las necesidades e intereses de los alumnos, lo que dañó,
entre otros aspectos, los objetivos fundamentales por los cuales se
organiza socialmente la educación.

Se requería de un personal altamente calificado y de condiciones
materiales especiales que resultaban muy costosas en este tipo de
enseñanza.
3.-Tecnología

La deshumanización que puede provocar la incorporación inadecuada
Educativa

de la tecnología al campo educativo. Los programas rígidos. La
equiparación de la capacidad intelectual humana con el procesamiento de
datos de una computadora.


Traslada la responsabilidad del proceso de aprender al estudiante.

4.- Pedagogía
Autogestiva
Requiere una participación muy activa y decidida de los alumnos, para
hacer lecturas, resolver problemas y responsabilizarse de su aprendizaje.
Es difícil mantener el interés y la motivación del alumno si no cuenta con
hábitos de estudio.

Peligro de solipsismo; de poca valoración de los elementos sociales
explicativos de la persona; de incompatibilidad entre aceptación
incondicional y autenticidad; de olvido de la importancia que tiene, para los
niños, el proceso de imitación e identificación.

La preocupación de Rogers por lo observable lleva a descuidar o
minimizar las variables genéticas y ambientales, no contempla los
5.- Pedagogía no Directiva

cuestionamientos filosóficos y metafísicos: noción de persona, noción y
fundamento de la libertad, sentido de la vida, etc.

Rogers ha subestimó la necesidad de una formación especial para el
educador; confía más en las cualidades del corazón; privilegia el
sentimiento sobre el intelecto y la escucha sobre la mirada. No analiza
suficientemente el peso de la institución y de la burocracia, etc.

Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el
reconocimiento de la lucha de clases y la dimensión política ideológica de
la educación.
6.- Pedagogía
Liberadora

Concibe las transformaciones evolutivas del individuo y del grupo no
plantea, con una concepción sistémica, las vías para lograr, cuando esto
sea necesario, la transformación social requerida para ello.

Podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el
7.- Perspectiva Cognoscitiva

pensamiento científico y el modo en que realmente piensan los alumnos.
Los códigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo
científico y efectivamente, el conocimiento científico es solo una forma de
conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma de
conocimiento con absoluta exclusividad. Confunden medios con fines.
Requiere grupos pequeños. Promueve que el alumno asuma el desafío de
encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.


Su limitación fundamental es que le resta importancia al carácter

Pedagogía
Operatoria
desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza en el

8.- movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.
9.-Constructivismo

En la práctica educativa el proceso de aprender no está basado
totalmente en elementos constructivistas. Debe quitarse el énfasis en la
enseñanza de contenidos específicos de cada área. El currículo debe
cambiar, así como la evaluación y la metodología de aprendizaje.

Algunas de sus ventajas representan un problema en la realidad
Investigación-

educativa, por ejemplo la voluntad e iniciativa de quienes desean
incursionar en esta nueva experiencia, el referente teórico de los docentes
Acción

y su voluntad de reflexionar sobre la práctica que desarrollan, y la
10.-

imposibilidad de evaluar las reacciones de los participantes.

Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o
ayudas de la didáctica crítica a las quot;técnicas grupales de aprendizajequot; para
11.- Didáctica Crítica

procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la
participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes,
privilegiando la investigación por lo que un docente despistado puede caer
fácilmente en el tradicionalismo pedagógico si no promueve el
cuestionamiento y el análisis crítico.

Esta teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de
bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada.
Concretamente, a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni
completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas.
12.- Histórico-Social

No propone un análisis crítico a las instituciones y de los agentes
socioculturales, incluida la crítica de las instituciones escolares, por lo que
no contribuye a la determinación de las condiciones en las cuales los
“instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores
formadores del desarrollo.


b) Cuadro sinóptico de los paradigmas educativos

PARADIGMAS

Componentes Conductista Cognitivo Psicogenético Humanista

Estudio de la Estudio de las Estudio de la Explicar y comprender
Problemática conducta representaciones psicogénesis del a la persona
observable mentales conocimiento

Empirismo Racionalismo Constructivismo, Fenomenología y
Fundamentos
interaccionismo y Existencialismo
epistemológicos
relativismo

Modelo Modelos de Teorías de los ¶ El ser humano es
estímulo- procesamiento de estadios y la una totalidad que excede
respuesta y el información y de equilibración. a la suma de sus partes.
determinismo del representación del
¶ El ser humano posee
ambiente en la conocimiento.
un núcleo central
conducta.
estructurado.

¶ El ser humano tiende
Supuestos teóricos

en forma natural hacia su
autorrealización.

¶ La persona es en un
contexto humano.

¶ El ser humano es
consciente de sí mismo y
de su existencia.

¶ El ser humano tiene
facultades para tomar
decisiones.

¶ El ser humano es
intencional.


Prescripciones Metodología Inferencia de los Método clínico-crítico El enfoque holista, la
metodológicas procesos y comprensión empática, el
experimental
representaciones enfoque dialógico, la
inductivista.
inobservables. conciencia del “aquí y el
ahora”, y la heurística.

Arreglo La educación es un La actividad auto- Modelos educativos
adecuado de las proceso sociocultural estructurante y que promueven una
Proyecciones de aplicación en educación

contingencias de de transmisión de constructiva del alumno educación integral y el
reforzamiento, saberes y contenidos tiene un lugar protagónico desarrollo de la persona,
con el fin de valorados y central en las como los que enfatizan un
promover con culturalmente. actividades educativas. cambio en el desarrollo
eficiencia el de los estudiantes, los
aprendizaje. modelos de
autoconcepto, modelos
de sensitividad y
orientación grupal,
modelos de expansión de
la conciencia, entre los
más importantes.
Esquema 2. Tendencias educativas del siglo XX.

Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La Habana


c) Menciona y argumentar cuáles son los modelos educativos y los modelos
pedagógicos fundamentales

En ese apartado se plantean ideas centrales sobre los modelos educativos y pedagógicos. De
éstos solo se rescatan conceptos sustantivos.

Modelos educativos y pedagógicos

Racionalismo

• El conocimiento es producto del correcto uso de la razón.

• Un conocimiento es realmente tal cuando posee necesidad lógica y validez universal

• El paradigma del conocimiento es el matemático.

• Sólo los juicios que proceden de la razón tienen validez.

• Racionalistas fueron Platón, San Agustín, Descartes, Leibniz, Malebranch

Empirismo

• El conocimiento es producto de la experiencia sensorial.

• No existen ideas innatas.

• El sujeto conoce a partir de su experiencia.

• El paradigma del conocimiento es el proporcionado por las ciencias empíricas que utilizan
la observación y la experimentación, así como el modelo inductivo.

• Empiristas fueron los sofistas, estoicos, epicúreos, J. Locke y D. Hume

Paradigmas Psicológicos

Racionalismo Empirismo

Psicoanálisis Conductismo

Gestalt


Cognitivo

Psicología genética Sujeto objeto

Modelos Educativos

Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan
a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en
la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna
parte de un programa de estudios, estos modelos tienen vigencia y varían según el período
histórico en el que aparecen.

Los modelos educativos amparan los diferentes modelos pedagógicos, sobre los cuales hay
variadas clasificaciones siendo los fundamentales: el tradicional, el conductista, el cognitivo, y el
social –cognitivo. Se explican brevemente a continuación:

• Conductivista metodología experimental, paradigma psicológico positivismo, se centra en
la conducta observable.

• Humanista se centra en el ser humano integral, metodología holística, paradigma
psicológico el humanismo.

• Cognitivista se centra en las representaciones mentales, psicología cognitiva, metodología
pluralismo metodológico.

• Psicogenético se centra en el sujeto epistémico ,método clínico, filosofía estructuralismo.

• Sociocultural se centra en la conciencia sociocultural, diversidad metodológica, filosofía
materialismo dialéctico.

Modelos pedagógicos

Enseguida se establece una clasificación de los modelos pedagógicos.


• Tradicional: Forjar el carácter del individuo (metafísico-religioso).

• Conductista: Moldear la conducta técnico-productiva del individuo.

• Cognitivo: Desarrollo intelectual.

• Social-cognitivo: Desarrollo integral del individuo ( en función de la producción social).

d) Representación gráfica de las relaciones entre las diferentes teorías que subyacen a
los modelos educativos

Esquema 3. Representación gráfica de los modelos educativos actuales.


Análisis de la situación o problema

En esta parte del documento se exponen las acciones realizadas conforme a las indicaciones de
abordar las actividades de aprendizaje desde el aprendizaje basado en problemas, orientando las
tareas de los miembros del equipo para el estudio de problemas reales o hipotéticos en grupos
pequeños y con la supervisión y guía de un tutor o responsable del proceso académico (ITESM,
2001).

Esta actividad permite consolidar estrategias cognitivas que permitan analizar problemas poco
estructurados que contextualizan en forma adecuada los aprendizajes obtenidos. Como resultado
las propuestas elaboradas en forma cooperativa y colaborativa ayudan a construir aprendizajes
más sólidos (ITESM, 2001). Así mismo, se ponen en práctica habilidades sociales y competencias
cognitivas y profesionales requeridas en la vida real.

En este apartado, la información se estructura en tres grandes puntos, a saber: la descripción
del problema, las fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas, la argumentación con
relación a la formación basada en competencias.

Problema

Elabore una argumentación persuasiva (que equivale a no olvidar los pros y los contras) para
refutar la tesis siguiente:

De los atributos y propiedades conferidas a las competencias solo la integración es
indispensable porque le asigna un sello distintivo a la competencia, los restantes atributos podrían
considerarse como algo opcional.


Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas

A continuación se presentan las fases del aprendizaje basado en problemas, seguidas por los
integrantes del equipo. Cada uno de los apartados representa una de las fases señaladas en el
programa de curso (Ruíz, 2009).

Determinar el problema y sus asociados

De acuerdo al enunciado de la situación para análisis el problema consiste en refutar la tesis
siguiente: De los atributos y propiedades conferidas a las competencias solo la integración es
indispensable porque le asigna un sello distintivo a la competencia, los restantes atributos podrían
considerarse como algo opcional.

Conocer las causas del problema

La situación problémica se origina porque hoy por hoy, en el ámbito educativo se postula la
educación basada en competencias como una propuesta que ayudará a recomponer el estado de
cosas en el hecho educativo. En el caso planteado en el programa de curso se identifican los
siguientes elementos, que obligan a definir el concepto de formación basada en competencias y
contrastar las opiniones de quienes han escrito sobre el tema:

1. Atributos de las competencias

2. Propiedades de las competencias (características).

Redefinir el problema

Considerando los elementos de la educación basada en competencias, el problema reformulado
queda de la siguiente manera:


La integración es un atributo indispensable en la definición del concepto de educación basada
en competencias, porque le asigna un sello distintivo a la competencia.

Proponer soluciones

El problema a abordar incluye tres tareas:

1. Identificar el concepto de competencia.

2. Distinguir los elementos, atributos y características de las competencias.

3. Finalmente concluir el trabajo con argumentos sobre la integración como atributo
indispensable de la competencia.

Valorar y seleccionar soluciones

Al evaluar las soluciones propuestas se establece la siguiente tarea:

1. Identificar, de entre los atributos y propiedades conferidas a las competencias, que solo la
integración es indispensable en la definición conceptual de la misma. Argumentar al respecto.

La integración es el atributo indispensable de las competencias

Para iniciar se incluyen los atributos que diversos autores reconocen en las competencias. La
doctora Magalys Ruiz, en una de sus múltiples conferencias y presentaciones le asigna a las
competencias los siguientes atributos, sin definir cada uno: 1) centrada en el desempeño, 2)
contextual de manera específica, 3) integrada, 4) nivelada, 5) normada. Por su parte, el Doctor
Sergio Tobón (2007), p. 48), plantea que las competencias se caracterizan por: a) contexto, b)
actuación, c) idoneidad, d) resolución de problemas y e) desempeño integral.


El desempeño integral lo concibe (Tobón, 2007) como la visión de totalidad y de unidad desde
la cual debe tomarse al ser humano, ya que argumenta que no es posible afectar o influir en alguna
de las dimensiones del ser humano sin afectar o influir en las demás. La integralidad enfatiza el
desempeño total del hombre ante problemas y actividades que la vida le presenta, rebasando la
postura fragmentaria que tradicionalmente se concebía; en todo desempeño humano esta mediada
por procesos mentales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo que debe
visualizarse desde una postura ecológica e integral, y en el marco de vínculos que se implican y
tejen de forma recíproca.

Un aspecto importante en la formación de competencias (Tobón 2006) es que los
conocimientos, las actitudes y las destrezas/acciones no aparecen como componentes separados,
sino como elementos integrados en el desempeño, siendo necesarios para que se dé todo tipo de
actuación con calidad e idoneidad, pues no son suficientes los conocimientos para resolver
problemas contextualizados si no se dispone de la motivación para hacerlo y si no se poseen las
capacidades y procedimientos para la actuación.

Malpica, citado por Huerta, Pérez y Castellanos consideran que el eje principal de la educación
por competencias es el desempeño entendido como quot;la expresión concreta de los recursos que
pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o
manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en
las que el desempeño sea relevante. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Es decir, la actuación o integración
en el momento y situación adecuados para lograr una actuación exitosa.

Y prosiguen, señalando que el concepto de competencia otorga un significado de unidad e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la
competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de
alguna(s) de las partes.

Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta relación la
práctica delimita la teoría necesaria. Malpica, (citado por Huerta, Perez y Castellanos), señala que
la relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo (la práctica)
con las necesidades de sistematización del conocimiento (la teoría), es más significativa para el
individuo si la teoría cobra sentido a partir de la práctica; es decir, si los conocimientos teóricos se


abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y si se pueden identificar como
situaciones originales.

La Integralidad, es una concepción que rebasa la caracterización del concepto de
competencias, es una visión más amplia de pensar en el sujeto que se educa, en el proceso
educativo, en cada uno de sus componentes, en las metodologías de enseñanza e incluso en la
evaluación desde una visión de integralidad. El atributo de integralidad que aporta el enfoque
educativo por competencias, es definitivamente importante y trascendente en cualquier propuesta
educativa, ya que sólo así se garantizará el desarrollo total de las dimensiones que componen a
cada educando, rebasando los enfoques centrados en lo intelectual y academicista que
predominan, y que hemos querido ignorar hasta ahora.

No es sólo una característica, es mucho más amplio su concepción estrechamente relacionado
con el pensamiento complejo que plantea Morin. Por otro lado, aunque pareciera que el atributo de
la integralidad es lo más característico de las competencias, Tobón (2007) considera que la
idoneidad es la característica central del concepto; la idoneidad desde una perspectiva compleja,
relaciona e integra el tiempo y la cantidad con aspectos como la calidad, empleo de recursos,
oportunidad y contexto.

De hecho este autor, al caracterizar las competencias clarifica que: se basan en el contexto, se
enfocan en la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el
desempeño en su integralidad. Otra de las características que Tobón (2007) considera
fundamental es la resolución de problemas desde la complejidad como la más fecunda en el área
educativa, ya que asume la cognición humana como una construcción y una práctica social
contextualizada y de acuerdo a las representaciones culturales de los sujetos. En la resolución de
problemas es necesario realizar acciones como comprender la situación a resolver dentro de un
determinado contexto, establecer estrategias de solución tomando en cuenta la incertidumbre;
contemplar las consecuencias y efectos y, aprender del problema para resolver otros problemas
similares.

Fernandez (2006) asigna a las competencias múltiples características derivadas del análisis del
concepto: aplicación, carácter dinámico, carácter transversal, complejidad, contextualización,
idoneidad, integración, interdependencia, procesamiento de la información, resolución de
problemas y transferencia; el concepto de competencia se presenta, como la combinación de
atributos que atañen a diversos órdenes de la persona relacionados con: a) los conocimientos,


aptitudes y destrezas técnicas (saber); b) las formas metodológicas de proceder en una actividad
(saber hacer); c) las pautas y formas de comportamiento individuales y colectivas (saber estar); d)
las formas de organización e interacción (saber ser).

La integralidad no es una característica privativa del enfoque por competencias, actualmente las
diferentes propuestas de educativas vigentes la contemplan dentro de sus planteamientos
fundamentales, el cognoscitivismo y constructivismos (social y radical) de alguna manera hacen
mención del desarrollo integral como la manera más ideal de educar al hombre, abarcar todas sus
dimensiones y/o áreas de desarrollo.

El enfoque por competencias se identifica más por la complejidad, la incertidumbre y la
metodología que insinúa para desplegar la enseñanza, y que lo distinguen de otros modelos. Por
ello la integralidad no caracteriza un enfoque de competencias, ya que son otras de sus
características las que de manera más clara y determinante hacen la diferencia.


Conclusiones

Después de realizadas las lecturas, a continuación se hace una elaboración de los argumentos a
favor y en contra de la clasificación realizada, sobre las diferentes tendencias educativas del siglo
XX. En este proceso de construcción ha sido de vital importancia complementar la lectura con lo
propuesto por Gerardo Hernández Rojas pues este autor ubica el estudio de los postulados de los
diferentes paradigmas en psicología de la educación desde la construcción conceptual de la
propuesta y desde el plano epistémico-filosófico.

Esto permite entender que cada tendencia propone una concepción diferente del cómo se
aprende y por ende del cómo se enseña. Esto tendrá implicaciones metodológicas sobre la
relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento, las interacciones dentro del aula y la
contextualización de los saberes, estrategias y procedimientos. En contra de la clasificación
realizada por Pérez (1995) es preciso señalar que le faltó incorporar otros elementos de análisis
que permitieran incluir otras tendencias educativas, por ejemplo la didáctica crítica, la
investigación-acción y la pedagogía del oprimido. Tal vez, al hacerlo debería agregar otro nivel
jerárquico dentro de las teorías mediacionales.

Pérez (1995) hace un análisis de las propuestas didácticas derivadas de las tendencias
educativas más significativas del siglo XX y las clasifica en dos categorías. A éstas las identifica
como las teorías asociacionistas de condicionamiento estímulo y respuesta; y las teorías
mediacionales. Hernández (1998) también hace un análisis de las tendencias educativas pero este
lo ajusta a la problemática que atienden, a los supuestos filosóficos y psicológicos, así como a la
metodología de cada tendencia,

En la primera categoría, teorías asociacionistas de condicionamiento estímulo y respuesta,
Pérez (1995) integra al condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. Relacionando
lo anterior con lo señalado por los autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educación Superior de la Universidad de la Habana (2000) en esta primera categoría se incluye la
tecnología educativa, pues Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo señalan que sus orígenes se localizan
en la enseñanza programada, que propone la idea de optimizar la eficiencia de la dirección
docente. En cambio, de acuerdo a lo mencionado por Hernández (1998) a esta clasificación se le
denomina conductismo.


El eje de la relación conceptual en esta categoría lo integra la idea del aprendizaje como un
proceso mecánico de asociación de estímulos y respuestas, incitado y determinado por el
ambiente externo, sin considerar otros elementos como las variables internas del individuo. Otra de
las ideas centrales de esta primera categoría de clasificación es la explicación de la influencia de
los acontecimientos externos sobre la conducta observable, así como la organización y
manipulación de los mismos para producir las conductas deseadas.

En la segunda categoría, las teorías mediacionales, Pérez (1995) identifica a variadas
tendencias educativas como la perspectiva cognoscitiva, la pedagogía operatoria, el enfoque
histórico-social. Uno de los criterios elegido para la clasificación es la concepción de que en el
aprendizaje de los seres humanos intervienen las cualidades de la estructura interna. Por lo tanto,
el aprendizaje es un proceso de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas
operan mediadas por las condiciones internas. Entonces, su propósito prioritario es la explicación
de la construcción de los esquemas internos.

De acuerdo a lo anterior, para Hernández (1998), quedarían dentro de esta clasificación los
paradigmas humanista, cognitivo, genético y sociocultural. Al respecto, el colectivo de autores del
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la
Habana (2000), identifican en este rubro además a la teoría crítica de la enseñanza.

Es necesario señalar que un conflicto cognitivo que se generó en la construcción de esta
unidad, es la elaboración de argumentos sobre los atributos del término competencias siendo que
este tema es motivo de estudio y análisis de la tercer unidad del curso.


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Tendencias educativas del siglo xx

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