Didáctica Critica Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. UNIVERSIDADDIGITAL DEL ESTADODE MEXICO
MAESTRIAEN DOCENCIA
Modulo 10
MODELOSDE DISEÑOY DESARROLLODE ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES
SESION4 “DIDACTICACRITICA”
Tarea 4
Diseñode una situaciónde aprendizaje conbase en los planteamientos de la didácticacrítica
PRESENTA:MARIA SONIA PEREZ ROBLES
DOCENTE:MAESTRO: JAVIER OSORNO GALEANA

2. Introducción
La escuela es por excelencia la institución de educación
formal y, constituye lo que se denomina un aparato
ideológico cuya función es la transmisión de contenidos.
Una problemática ha sido la forma en como la institución
misma y la sociedad determinan o influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de la historia hemos
sido testigos de los cambios que se han logrado en el
proceso enseñanza-aprendizaje, desde la escuela
tradicional, hasta nuestros tiempos.

3. Introducción
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al
sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente,
la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.
en la siguiente presentación se desarrollara la
planeación de una situación de aprendizaje basada en
“La Didáctica Critica.”

4. Una situación de aprendizaje debe
entenderse como el diseño didáctico
intencional que logre involucrar al
estudiante en la construcción de
conocimiento.
La didáctica crítica es la respuesta a la
necesidad de los reconocimientos de
los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo,
es decir, enseñanza- aprendizaje, el
cómo se desenvuelven los agentes.
Alumno-docente.

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura:
primera
aproximación
al objeto del
conocimiento
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.

6. Situación de aprendizaje Apertura:
Campo disciplinar
Materia Gestión del Cuidado
Unidad 2
Planeación Estratégica
Temas:
1.1. Elementos conceptuales
1.2. Misión, visión, filosofía y valores
1.3. Análisis estratégico
1.4. Estrategia, táctica y operación
1.5. Plan estratégico
1.6. Programa de trabajo operativo
1.7. Toma de decisiones
Objetivo: El alumno analizara la importancia de la Planeación Estratégica como eje que
articula la aplicación de herramientas estratégicas en un proceso de cambio
dentro de las instituciones de salud, para fortalecer la gestión del cuidado de
enfermería.

7. Apertura:
Competencia:
Asegurar el contacto del alumno con situaciones reales donde desarrolle
habilidades intelectuales superiores como el análisis, la síntesis, el pensamiento
crítico, la capacidad de resolver problemas y planear nuevas estrategias para la
toma de decisiones fundamentales, en la planeación del cuidado en la salud
mediante el desarrollo de habilidades que contribuyan a la solución en el proceso
del cuidado.

8. Desarrollo:
Baja el documento El Sistema de Gestión del
cuidado revisarlo en: http://www.eneo-
suayed.unam.mx/moodle/file.php/27/gestion_c
uidado/unidad_02/lecturas/gestionsistemas_u2
.pdf
1. Se revisarán los elementos conceptuales de
la Planeación Estratégica y las herramientas
que se deben utilizar al efectuar este proceso
de gestión en las instituciones de salud.
2. Se analizarán los elementos de la
planificación estratégica como el camino y
método, para planear las acciones para
resolver los problemas y lograr los objetivos,
visión, misión, filosofía y valores de una
organización.
ACTIVIDAD:
Se formaran equipos de 3 elementos cada uno
Estrategias y técnicas didácticas:
Problematización disposición:
• Actividad focal introductoria mediante:
discusión guiada
• Adquisición del conocimiento:
Se otorgara información mediante presentación
con diapositivas en power point
• Procesamiento de la información mediante:
Un mapa conceptual

9. Desarrollo:
Actividad:
1. Investiga la misión y visión de tu hospital y colócalas al inicio de tu diagnóstico
estratégico.
2. En seguida realiza el análisis (FODA) de tu propio hospital detectando las 6 problemáticas
más importantes existentes en enfermería de acuerdo a las fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades que afectan o benefician la calidad de la atención que
proporciona el personal de enfermería en las instituciones de salud;
3. posteriormente deberás ponderarlas según el formato de jerarquización de problemas
proporcionado en el tema de plan estratégico.

10. Cierre:
Al final de la actividad se entregara lo
siguiente:
Diagnostico estratégico del hospital de
trabajo de un elemento del equipo el
cual llevara:
Misión, visión, análisis FODA del cual
tendrán que realizar la jerarquización de
problemas en el documento
recomendado
De forma individual se realizara un
mapa conceptual de la lectura realizada.

11. Evaluación:
Evaluación de impacto
Instrumentos de evaluación:
1. Rubrica de mapa mental
2. Lista de cotejo para el diseño
estratégico
3. Al final, reconstrucción del tema.

12. Conclusión:
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno,
sino un proceso en construcción.
En la didáctica critica organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en
la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se
dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor, se tendría que hablar de coevaluacion,
heteroevaluacion y autoevaluación.

13. Conclusión:
En la situación presentada se pretende
que los alumnos de manera grupal
analicen y reflexionen las situaciones,
llegando a un resultado final de forma
grupal.
También se pretende que el alumno
sea mas critico y se estimula la
investigación, además de que se
estimula el aprendizaje significativo al
relacionar al alumno con su vida
laboral.
En la aplicación de la Didáctica Crítica
se sostiene que el aprendizaje es
producto de la interacción dialéctica
entre docentes y estudiantes mediante
la reflexión grupal y el análisis crítico
para acercarse a la realidad y
transformarla.

14. Referencias bibliográficas:
Pansza, M. (2005) Instrumentación didáctica. Recuperado el 18 de abril de 2016 de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Unidad 4 “Didáctica critica
"plataforma
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html