Fases y operaciones metodológicas en la investigación educativa

Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
Lic. En Educación Preescolar
V Semestre
Stephanie Priscila Torres Jasso
Fases y operaciones
metodológicas en la
investigación educativa.
Arturo Guzmán Arredondo &
José Jesús Alvarado Cabral

Parte I. El contenido de las fases
esenciales en el desarrollo de una
investigación.
• Sobre la base de la investigación cuantitativa, se
hace referencia constantemente a las fases y
operaciones de la investigación cualitativa y
mixta.
• 5 fases metodológicas fundamentales:
1. Delimitación del objeto de estudio.
2. Revisión de la literatura.
3. Diseño metodológico.
4. Análisis e interpretación de datos.
5. Conclusiones.
A estas se le agregan dos componentes en una
investigación:
1. Introducción. Se realiza al final.
2. Referencias bibliográficas y anexos.
30/10/2014 2

1.1. ACERCA DE LA HONESTIDAD Y EL PLAGIO
• El plagio es una infracción del derecho de autor sobre una
obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de
la misma, sin autorización de la persona que la creó o que es
su dueña o posee los derechos de dicha obra, y su
presentación como obra original.
• Copia ilegitima de una obra protegida por derechos de autor.
• Presentación de tal copia como obra original propia.
• El elemento clave del principio de citación es evitar el plagio.
• Si un autor diseña un estudio a partir del modelo de uno
realizado por alguien más, tal persona debe recibir su crédito.
• El crédito de autoría en una publicación, se reserva para las
personas que reciben el crédito principal y conservan la
responsabilidad principal por un trabajo publicado.
• Las contribuciones menores, pueden reconocerse en una nota
de reconocimiento o agradecimiento.
– Funciones de apoyo.
• La mayor herramienta para luchar contra el plagio son las
mismas escuelas, universidades y casas de estudio.

1.2. Esquema general de una tesis o investigación.
• Estas fases no se desarrollan en una forma lineal,
siempre es necesario volver a las fases previas para
revisar la congruencia general, metodológica y de
contenido.
1. Delimitación del objeto de estudio. Representado por las
preguntas y objetivos de investigación. Eje del proceso de
investigación.
2. Las preguntas y los objetivos constituyen la guía para la
búsqueda de información o revisión de la literatura.
Determinan el diseño metodológico. Constituyen la fuente
de reflexión para la obtención de conclusiones.
3. En la investigación cualitativa existe a posibilidad de
avanzar y retroceder entre las tres primeras fases del
proceso.
4. En la investigación cuantitativa la aplicación de
instrumentos debe hacerse cuando las tres primeras fases
del proceso se consideran lo suficientemente solidas.

Apartados de una tesis o informe de investigación
(cuantitativa):
 Introducción. Presentación breve del contenido o estructura general.
 Delimitación del objeto de estudio. Incluye cinco operaciones metodológicas:
problematización, identificación de un área de interés, acercamiento a investigaciones
previas, planteamiento de preguntas y objetivo de investigación y la justificación.
 Revisión de la literatura. 5 operaciones metodológicas: definición de los conceptos
centrales de la investigación no como glosario, identificación y profundización de las
dimensiones de los conceptos, búsqueda y análisis de teorías relacionadas con el
objeto de estudio, ubicación del objeto de estudio, sistematización de los aportes
provenientes de investigaciones previas.
 Diseño metodológico. El enfoque y métodos desde donde se desarrolla la
investigación, planteamiento de hipótesis, características de los participantes,
operacionalización de las variables de estudio, técnicas e instrumentos utilizados,
trabajo de campo y previsión del análisis de datos.
 Análisis e interpretación de datos. Descripción del proceso de análisis, características
de los informantes y resultados de la investigación.
 Conclusiones y sugerencias. Posibles líneas de futuras investigaciones.
 Referencias bibliográficas. Según el manual APA.
 Anexos. Materiales, instrumentos utilizados en la obtención de información empírica.

1.3. La introducción.
• Incluye la delimitación del objeto de estudio, que se
recupera en un apartado diferente como la primera
fase de la investigación y posterior a la introducción.
• ATRAER LA ATENCIÓN DEL LECTOR, ANIMARLO A
QUE LEA EL DOCUMENTO Y A QUE EMPIECE A
SENSIBILIZARSE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN.
– Describir la estructura general del documento y anticipar al
lector algunos de los resultados mas importantes de la
investigación.
• ¿Cuáles son los motivos y las razones para ocuparse del tema?
• ¿Por qué es importante abordar el objeto de estudio que se ha
delimitado?
• ¿Cómo se conforman, en términos generales, los apartados del
documento?
• ¿Cuáles son los principales hallazgos o aportes de la
investigación?

1.4. La delimitación del objeto de estudio.
• El investigador delimita conceptualmente un
problema que no existe por si mismo fuera de la
conciencia de quien investiga.
• El objeto es el tema, que es el asunto fundamental
de las preguntas de investigación.
• La delimitación del objeto de estudio se integra por
cinco operaciones metodológicas:
– Problematización.
– Identificación de un área temática de interés.
– Primer acercamiento a investigaciones previas.
– El planteamiento de la pregunta y el objetivo de la
investigación.
– Justificación.
• La noción de problema se modifica según la
interpretación y el vacío de conocimiento que se
tenga.

1.4.1. El proceso de problematización.
• Se sugiere que el investigador describa lo que ocurre en el
entorno de su interés, situaciones que le ocasionan una
inquietud porque tiene evidencias de una ausencia, una
expectativa no cumplida, una contradicción o algo no
suficientemente explicado.
• Preguntas cuya respuesta den oportunidad a la reflexión acerca
de posibles implicaciones y relaciones de los aspectos
abordados en la situación problemática.
• Problematizar es el proceso a través del cual el investigador
decide lo que va a investigar.
– Elaborar un diagnostico. Investigación cuantitativa experimental o
cualitativa relacionada con la investigación acción.
– Describir practicas y procesos didácticos. Profesional de la educación que
tiene experiencia en la practica de la enseñanza.
– Valorar procesos institucionales. Ámbito institucional en general, aspectos
relacionados con la gestión escolar.
– Analizar la existencia de constantes, de regularidades o las probables
causas de un fenómeno educativo. Descripción de practicas y procesos
didácticos.
– Problematizar, formulando preguntas, con base en la practica educativa, a
teorías del aprendizaje y a cuerpos de conocimientos adquiridos. (VACÍOS
DE CONOCIMIENTO).

• Reflexiones relacionadas con la
problematización:
– Que exista capacidad de asombro y deseo de
investigar.
– No olvidar el contexto en el que se desarrolla este
proceso.
– El quehacer científico es complejo y laborioso.
– Nivel micro social es de mas fácil acceso para
principiantes.
– Tomar en cuenta información externa, fenómenos y
procesos educativos concretos.
– Estudios descriptivos, de hipótesis descriptiva de una
sola variable, de hipótesis descriptiva en forma de
asociación o covarianza, y sobre factores
explicativos.
– Problema de investigación formulado como pregunta.
– Abordar problemas relacionados con la propia
practica profesional del investigador.

1.4.2. La identificación de un área temática de interés.
• El área temática de interés surge de la
articulación de situaciones problemáticas,
que aparecen separadas y aisladas al
principio
• Relaciones del tipo causa-efecto o
antecedente-consecuente, entre situaciones
problemáticas.
• Identificación de núcleos problemáticos a
partir de la agrupación de situaciones
problemáticas afines.

1.4.3. El primer acercamiento a investigaciones previas.
• Este contribuye a justificar la importancia del
problema que se esta construyendo.
• Qué estudios se han realizado, cómo, con qué
resultados, etc.
• Un informe de investigación se identifica porque
plantea un objetivo de investigación, datos de los
participantes, instrumentos utilizados para obtener
información empírica y datos provenientes de estos
instrumentos.
• Las principales fuentes de información para este
acercamiento son las memorias de congresos de
investigación educativa, revistas especializadas y
tesis.
• Publicaciones de los últimos diez años.

1.4.4. La formulación del problema mediante preguntas y objetivos de
investigación.
• Una sola pregunta y un solo objetivo.
• Seleccionando el campo temático se requiere formular con
precisión conceptual el problema de investigación mediante una
pregunta ubicada en la teoría y una realidad empírica.
• Las preguntas y los objetivos de investigación se transforman
conforme el investigador avanza en el conocimiento del ámbito
donde se ubica su problema.
• La redacción de las preguntas varia según el enfoque desde el
que se desarrolla la investigación:
– Cuantitativa. Por qué, cuáles, en qué medida.
– Cualitativa. Qué, cómo. Diseño abierto y emergente. Centrada en un solo
fenómeno de interés.
• Otro elemento central en la delimitación del objeto de estudio
es el objetivo que indica al lector la intención básica de la
investigación.
– Cuantitativa. Afecta, influencia, impacto, determina, causa, relaciona.
– Cualitativa. Descubrir relaciones, comprender cómo ocurren ciertos hechos,
explorar procesos, describir experiencias, reportar historias, o revisar
significados.

• 1.4.5. La justificación.
• Dar cuenta de la importancia del problema, señalar los potenciales aportes de la
investigación.
• Argumentación de la necesidad de realizar la investigación, mencionar porque
vale la pena, a quienes beneficiara, que aportara al campo del conocimiento.
• 1.4.6. Definición de términos y aspectos críticos del problema:
limitaciones y delimitaciones, viabilidad, factibilidad y
actualidad.
• Las definiciones se articulan en la redacción fluida de las diferentes secciones
de un informe de investigación, conforme se presentan los conceptos centrales
del problema de investigación.
• Definir un término si existe la probabilidad de que los lectores no conozcan su
significado.
• Delimitaciones: el contexto, el periodo de investigación, las variables o los
fenómenos que se pretende abordar, los participantes y el método
seleccionado.
• Estas delimitaciones se van estructurando en la delimitación del objeto de
estudio, revisión de la literatura y diseño metodológico.
• Las limitaciones son debilidades potenciales de la investigación y se plantean en
la sección final del informe de investigación.
• Viabilidad se refiere al análisis de las condiciones contextuales, curriculares y de
política educativa en que se inserta el problema.
• La factibilidad se refiere a que el investigador se cuestione si puede desarrollar
la investigación con los medios con que dispone.

1.5. La revisión de la literatura.
• Familiarizarse con los conceptos centrales que conforman su
objeto de estudio, las teorías existentes y las investigaciones
previas relacionadas con su problema.
• La importancia de la revisión de la literatura en la investigación
educativa.
• Profundizar en los conceptos centrales de la investigación,
decidir si existen fundamentos para plantear hipótesis y obtener
elementos para el diseño metodológico.
– Obtener una visión panorámica y suministrar la estructura conceptual y
teórica de la investigación.
– Facilitar la comprensión del estado en que se encuentra la investigación en
el campo de interés. Qué, cuándo, dónde, quién, cómo y qué se encontró.
– Obtener pistas sobre metodología e instrumentación. Adoptar instrumentos
de investigaciones previas.
– Establecer las definiciones de los conceptos centrales que se adoptan o
construyen y determinar si es posible plantear hipótesis.
– Identificar en qué momento se ha concretado el problema de la
investigación.
– Estimar el éxito y la significación de la investigación que se realiza.
– Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

• Rastrear, examinar y citar las fuentes
consultadas y sistematizar la información que
se ha localizado.
• La revisión de la literatura se ubica en
diferentes momentos del proceso de
investigación:
– En los estudios cuantitativos, la literatura
permite concretar y delimitar las preguntas y los
objetivos de investigación. La teoría se convierte
en un marco para el estudio completo, un
modelo de organización de preguntas e
hipótesis de investigación para obtener datos.
– Al inicio de un estudio cualitativo, se presenta
un acercamiento a la literatura, para delimitar el
problema. Obtención de información detallada
de los participantes e integra su información en
categorías o temas que se desarrollan en
amplios marcos teorías o generalizaciones.

1.5.2. Los recursos y el proceso en la revisión de la literatura.
• A la escasez de recursos bibliográficos se agregan dos
limitantes:
a) La falta de habilidad para realizar la búsqueda bibliográfica.
b) La barrera del idioma.
• Desarrollar habilidades de búsqueda bibliográfica y de
comprensión lectora en un idioma extranjero.
• Proceso para realizar la búsqueda bibliográfica:
a) Iniciar con las visiones generales del tema que se plantean en las enciclopedias.
b) Revisar las referencias de los textos que se leen para identificar otras fuentes.
c) Buscar información en libros completos o compilaciones.
d) Continuar con la búsqueda en revistas prestigiadas.
e) Separar información de tipo conceptual o teórica de la que proviene de
investigaciones previas.
f) Revisar las memorias de congresos de inv. Educ.
g) Buscar tesis.
h) Bases de datos en internet.
i) Documentos de conferencias recientes relacionadas con el objeto de estudio.
• Debemos tener cuidado de anotar los datos de las fuentes
consultadas para la incorporación de citas y la elaboración del
apartado de referencias bibliográficas.

1.5.3. Delimitación conceptual: los conceptos y sus dimensiones.
• Todo investigador debe clarificar la acepción
que asume de los conceptos centrales que
configuran su objeto de estudio. Estos
conceptos aparecen en la redacción de las
preguntas y los objetivos de la investigación.
• El investigador construye las definiciones de los
conceptos centrales y el marco de
interpretación para los resultados de su
investigación.
• En la investigación con métodos mixtos, la
profundidad en la conceptualización depende
del diseño elegido.
• Las definiciones deben aparecer como parte de
las ideas desarrolladas por el investigador.

1.5.4. La revisión de teorías relacionadas con el objeto de estudio.
• Elaboración del marco teórico, proporciona al investigador una lente
para interpretar los hallazgos de su estudio y delimita el tipo de
información empírica que debe recuperar de los informes.
• La construcción de un marco teórico permite clarificar la búsqueda de
información en el contexto que se estudia y posibilita la interpretación
de los hallazgos.
• El MT es la principal fuente para el planteamiento de hipótesis porque
permite anticipar las respuestas a las preguntas de investigación.
• Funciones esenciales de la teoría:
– Explicar por qué, cómo y cuando ocurre un proceso o fenómeno.
– Sistematizar o dar orden al conocimiento generado en relación con un fenómeno o
proceso.
– Predecir o hacer inferencias a futuro sobre cómo se manifestará, dadas ciertas
condiciones, el fenómeno que se estudia.
• Una teoría, tiene un soporte en hallazgos de investigaciones y ha
alcanzado el nivel de explicación de algún fenómeno o proceso.
• Aunque la teoría no funcione bien en un determinado contexto, esto no
significa inutilidad, sino inoperancia en un contexto especifico.

• Hernández Sampieri, la revisión de teorías relacionadas con el
objeto de estudio puede conducir a las siguientes situaciones:
1. Localizar una teoría completamente desarrollada. Si es así
debemos describir la teoría en sus diferentes proposiciones,
para que la estructura se elabore con la propia teoría.
2. Identificar varias teorías relacionadas con el objeto de estudio.
1. Seleccionar una de las teorías y proceder como se describe en el inciso
anterior.
2. Tomar una parte de algunas o todas las teorías identificadas, cuidando
de no caer en contradicciones lógicas.
3. Adoptar una teoría como eje articulador e integrar elementos
complementarios de otras teorías.
3. Identificar piezas y trozos de teoría con apoyo empírico
moderado o limitado. Construcción de una perspectiva teórica,
considerando resultados de investigaciones.
4. Darse cuenta que solamente existen guías aun no estudiadas
en relación con el objeto de estudio. Recuperar información y
estructurar los antecedentes de su estudio.
• Los elementos teóricos identificados representan el soporte
para el planteamiento de hipótesis.

1.5.5. La sistematización de investigaciones previas.
• Construcción del estado del conocimiento en relación con el objeto de
estudio.
• “El investigador tiene que conocer investigaciones previas, de modo
que pueda diseñar la investigación partiendo de lo que ya se conoce y
estudiando lo que no se sabe”.
– Fase 1. En la delimitación del objeto de estudio se hace una exploración de
investigaciones previas, de manera superficial.
– Fase 2. Revisión de la literatura. El análisis se desarrolla con mas profundidad.
• *Lograr una revisión de informes de investigación provenientes de
diversas fuentes y contextos, al mismo tiempo que el investigador
centra su análisis en investigaciones realizadas en los últimos cinco
años.
• La sistematización de investigaciones previas debe desarrollarse a
profundidad en la cuantitativa, a diferencia de la cualitativa donde toda
vez que la utilidad de esta exploración es de mayor pertinencia en la
parte final de la investigación.
• Uso de 5 preguntas para tomar la decisión de incluir las
investigaciones previas en el estado de conocimiento: qué, cómo, a
quién, dónde, y cuándo se estudió.
• Contar con resultados previos para comparar hallazgos.
• Se sugiere el uso de esquemas para presentar la sistematización de

Se sugiere que al revisar un informe de investigación
se recuperen los siguientes elementos:
• El problema que se aborda: objetivo, justificación e hipótesis.
a) El contexto y los participantes.
b) El periodo.
c) La disciplina y la perspectiva teórica.
d) El enfoque y el método seleccionados.
e) Las variables de estudio o tópicos de interés.
f) Las técnicas de obtención y análisis de información empírica.
g) Los principales hallazgos.
h) Los retos planteados al concluir el estudio.
• Con estos elementos el investigador decide la estructura para
presentar al lector los aportes de las investigaciones previas.
a) Cronológicamente.
b) Por contextos.
c) Por enfoque, método o técnica de obtención de datos.
d) Por variables.
e) Por tamaño de la muestra o núm. de participantes.
f) Por los hallazgos principales.

• Organizar una revisión de investigaciones previas, Creswell
2003:
1. Introducción. El investigador expone al lector las secciones que se incluyen
en la sistematización de investigaciones previas.
2. Investigaciones relacionadas con las variables independientes.
3. Investigaciones previas relacionadas con las variables dependientes.
4. Investigaciones que relacionan la variable independiente con la variable
dependiente. Solo si en las preguntas y objetivos se plantean relaciones
entre variables.
5. Síntesis de la revisión que destaque los estudios mas importantes, sugerir
por qué es necesario investigar mas sobre el tópico.
• Después de revisar la literatura existente, tenemos conceptos
centrales, teorías y estado del conocimiento en que se ubica
nuestro objeto de estudio, además de que se valora el
planteamiento del problema, el objetivo y es cuando se decide
si seguir y hacer modificaciones o reiniciar el proceso de
investigación.
– Conceptos centrales y conceptos asociados.
– Postura de autores.
– Autores representativos.
– Disciplina y perspectiva teórica.
– Metodología.
– Hallazgos mas significativos.

1.6. El diseño metodológico.
• Elementos del diseño metodológico:
1. Enfoque en que se ubica la investigación.
2. Método de la investigación.
3. Hipótesis.
4. Participantes.
5. Operacionalizacion de las variables o descripción general de
tópicos de interés.
6. Técnicas e instrumentos para la obtención de información
empírica.
7. Trabajo de campo y previsión del análisis de los datos.
• En cada elemento del diseño el investigador menciona tres
aspectos:
1. Decisión. Desde qué enfoque se aborda: cualitativo, cuantitativo o
mixto.
2. Descripción. De la técnica metodológica.
3. Argumentación. Porqué la elección realizada y el objeto de estudio.

1.6.1. El reconocimiento de tres enfoques de investigación.
• Un enfoque se integra por los supuestos
filosóficos acerca de la concepción de
conocimiento, los procedimientos generales de
investigación (métodos) y las técnicas de
obtención, análisis y redacción de datos.
– Enfoque cuantitativo. Generación de conocimiento a
través de experimentos, encuestas.
– Enfoque cualitativo. Plantea concepciones del
conocimiento basadas en perspectivas constructivistas.
Teorías útiles para interpretar o comprender fenómenos
o procesos específicos.
– Métodos mixtos. Concepciones del conocimiento
fundamentadas en el pragmatismo. Para una mejor
comprensión de los problemas.

Adoptar una concepción del conocimiento significa
abordarlo desde la ontología, la epistemología, la
axiología, la retorica y la metodología.
1.6.1.1. Concepción pos positivista del conocimiento, en el
enfoque cuantitativo. Método científico o investigación en ciencia.
El termino se refiere al pensamiento posterior al positivismo,
cuestionando la noción de verdad absoluta del conocimiento.
Refleja una filosofía donde es posible identificar causas que
producen ciertos efectos o resultados. Es reduccionista porque
aborda un conjunto pequeño y discreto de variables que se
expresan en las hipótesis y preguntas de investigación.
1.6.1.2. Concepción de conocimiento socialmente construido, en el
enfoque cualitativo. Comprensión del mundo en que viven y
trabajan mediante la construcción de significados subjetivos,
variados y múltiples de sus experiencias. Confiar en los puntos de
vista de los participantes acerca del fenómeno que se estudia.

1.6.1.3. Concepción de conocimiento de apoyo/participativo, en el
enfoque cualitativo. La postura constructivista no tiene el alcance
necesario para apoyar una agenda de acción que represente un
apoyo a las personas y grupos marginados.
1.6.1.4. Concepción pragmática del conocimiento, en el enfoque de
métodos mixtos. Para el pragmatismo, el conocimiento emerge de
las acciones, las situaciones y las consecuencias. Resolución y
abordaje de un problema. Libertad para elegir los métodos, técnicas
y procedimientos de investigación que mejor respondan a sus
necesidades y propósitos.
– La inducción y la deducción. Abducción como forma de razonamiento
que alterna ambos.
– Lo subjetivo y lo objetivo. El mundo real y las interpretaciones de el.
– El conocimiento como algo especifico y dependiente del contexto o
como universal y generalizado. Se rechaza esta distinción.
1.6.1.5. Criterios para seleccionar un enfoque de investigación.
– El problema de investigación.
– Experiencias personales del investigador.
– La audiencia.

1.6.2. Métodos incluidos en los enfoques de
investigación.
• Aquí se pone en juego varias consideraciones: la naturaleza y
características del objeto de estudio, en enfoque, la perspectiva y las
1.6.2.1. Métodos incluidos en el enfoque cuantitativo.
• Tipos de investigación:
– Descriptivo. Dar cuenta del comportamiento de un fenómeno sin llegar a
identificar sus causas.
– Explicativo. Busca las causas que originan el comportamiento del fenómeno que
se estudia. Causa-efecto.
– Predictivo-transformacional. Conocimiento de causas para predecir el
comportamiento futuro. Modificar el comportamiento de un fenómeno
manipulando las variables que lo originan.
• El método experimental. El investigador manipula una variable
independiente y observa los cambios que se producen en la variable
dependiente.
– Pre-experimentales (el inv. estudia solo un gpo y proporciona una intervención
durante el experimento).
– Cuasi-experimentales (el inv. utiliza gpos intactos).
– Experimentos verdaderos (asigna aleatoriamente los participantes a los grupos).
– Diseños de un solo sujeto (implican observar la conducta de un solo individuo
durante un periodo determinado).
• Factores que amenazan la validez de los diseños experimentales:
validez interna y validez externa.

• Validez interna.
– Historia. Acontecimientos ocurridos entre la pinera y la
segunda medición.
– Maduración. Procesos internos de los participantes, que
operan como resultado del simple paso del tiempo.
– Administración de test. Influencia de la adm de un test
sobre los resultados de otro posterior.
– Instrumentación. Cambios de instrumentos o
observadores.
– Regresión estadística. Cuando se seleccionan los grupos
sobre la base de sus puntajes extremos.
– Sesgos en una selección diferencial.
– Mortalidad experimental o perdida de participantes.
– Interacción entre la selección y la maduración.
• Factores que amenazan la validez externa o
representativa:
– Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.
– Efecto de interacción de sesgos de selección y la variable
experimental.
– Efectos reactivos de los dispositivos experimentales.
– Interferencias de los tratamientos múltiples.

b) El método de la encuesta. Proporciona una descripción
cuantitativa o numérica del comportamiento, en una población,
de un fenómeno o proceso educativo de interés.
– Transversales: cuando se obtiene la información empírica en un solo momento.
– Longitudinales: cuando se va obteniendo información durante un periodo en el
comportamiento del fenómeno.
– Fox afirma que la encuesta puede diferenciarse como método y
como proceso. Como método busca información que el
investigador no conoce, y como proceso se utiliza la respuesta
obtenida para realizar deducciones sobre algún aspecto del
grupo que se estudia.
1.6.2.2. Métodos incluidos en el enfoque cualitativo.
a) Presentado en escenario natural.
b) Las técnicas de obtención de datos se basan en observaciones,
entrevistas y doc.
c) Es emergente, no se ajusta a un diseño estructurado.
d) Es interpretativa.
e) El objeto se aborda de manera holística, construcción de
modelos visuales.
f) Investigador reflejado en los participantes, sensible a su
biografía.
g) Uso de razonamiento complejo, reiterativo y simultaneo.
h) Adopción de métodos cualitativos en la investigación. *usar
solo uno.

• MÉTODO DE NARRATIVA
Útil para la investigación educativa, cuando se estudia la
vida de uno o mas individuos.
• MÉTODO DE FENOMENOLOGÍA
El investigador identifica la esencia de las experiencias
humanas en relación con un fenómeno. Se usa la
entrevista como técnica de obtención de información y el
numero de participantes suele ser limitado porque se
realizan entrevistas extensas y prolongadas para obtener
relaciones de significado.
– Estudio de la experiencia vital.
– Comprensión de los fenómenos dados a la conciencia.
– Estudio de las esencias, naturaleza de los fenómenos.
– Descripción de los significados existenciales.
– Estudio científico humano de los fenómenos.
– Practica atenta de las meditaciones.
– Exploración del significado del ser humano.
– Pensar sobre la experiencia originaria.

• MÉTODO DE ETNOMETODOLOGÍA
Las normas en que interactúan las personas comunes en situaciones cotidianas.
• MÉTODO DE ETNOGRAFÍA
El investigador estudia un grupo cultural, en su escenario natural, en un periodo
prolongado, mediante la obtención de datos, principalmente observación. Método de
investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta.
• MÉTODO DE TEORIA SUSTENTADA
El investigador pretende derivar una teoría abstracta, general, de un proceso, acción
o interacción, sustentada en los puntos de vista de los participantes en un estudio.
Comparación de datos con categorías emergentes y el muestreo teórico de
diferentes grupos para maximizar las similitudes y diferencias.
• MÉTODO DE ESTUDIO DE CASOS
El investigador explora a profundidad un programa, un evento, una actividad,
proceso o uno o mas individuos. Casos delimitados. Información detallada.
• MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Actividad desarrollada en grupos con el fin de cambiar sus circunstancias, practica
social reflexiva, donde no existe distinción entre el investigador y el participante.
Rodríguez Gómez: *inv. acción del profesor, participativa y cooperativa.

1.6.2.3. Métodos incluidos en el
enfoque de métodos mixtos.
• El investigador debe reflexionar en
torno a tres aspectos antes de decidir
si abordara su objeto de estudio desde
el enfoque de métodos mixtos:
• Secuencia o temporalidad de la obtención de
datos cuantitativos y cualitativos.
• Prioridad de datos cualitativos o cuantitativos.
• Integración de los dos tipos de datos.

1.6.3. Las hipótesis.
• Son afirmaciones que el investigador sostiene
acerca del comportamiento de las relaciones
entre variables.
• Denota una relación de causa y efecto entre dos o
mas variables. Los elementos que integran este
enunciado son: las unidades de observación o de
análisis, las variables y el conectivo lógico.
• De una sola variable.
• Relación de dos o mas variables sin establecer causas ni
efectos.
• Diferencia del comportamiento de una variable en dos o
mas grupos.
Hipótesis nula. Plantea que en una población no
existe diferencia entre grupos con respecto al
comportamiento de una variable.
Hipótesis alterna. Plantea resultados diferentes para
los grupos incluidos en el estudio. Diferencia entre
grupos, existiendo la posibilidad de precisar la
dirección de esa diferencia, mayor o menor.

1.6.4. Los participantes.
• Población y muestra para la investigación cuantitativa.
• Selección de los participantes para la investigación
cualitativa.
– Muestreo por etapas: cuando resulta complejo recopilar
una lista de los integrantes de la población.
– Muestreo simple: acceso a los nombres de los integrantes
de la población y puede realizar el muestreo directamente.
• Se debe informar sobre el procedimiento utilizado,
argumentando su elección en el marco del método en
que se inscribe su estudio y las particularidades del
objeto de estudio.
• El numero de casos de una muestra no depende de las
dimensiones de la población.
• La selección de participantes en la investigación
cualitativa depende del objeto de estudio y el método
elegido.

1.6.5. La Operacionalización de variables: puente entre la teoría y la
realidad.
• Operación metodológica es exclusiva de la investigación
cuantitativa.
• En la inv. cualitativa la operación metodológica corresponde a la
descripción general del tópico de interés, donde se identifican los
aspectos del objeto de estudio que se analizarán.
• La Operacionalización es una operación metodológica que permite
transitar, mediante un proceso analítico.
1.6.5.1. ¿Qué es una variable?
• Característica o atributo de un individuo o una organización que
puede ser medida y observada, cuyo comportamiento varía entre las
personas u organizaciones que se estudian.
– Variables de estudio.
– Variables clasificatorias o sociodemográficas.
– Variables en la lógica de la estadística. Cada ítem se convierte en una variable.
• La clasificación de variables se relaciona con dos aspectos: el orden
temporal y la relación de causalidad.
– La variable independiente antecede a la dependiente y se asume como causa a
la segunda. Investigaciones explicativas y experimentales (Variable
interviniente o mediadora).
– Relación entre variables sin llegar a identificar causa y efecto. Inv.
descriptivas.

1.6.5.2. Operacionalizacion de una variable.
• Traducir sus variables de estudio en instrumentos que le
permitan obtener la información empírica relacionada con su
problema de investigación.
• Con esto se vuelve a la fase de planteamiento de problema y
revisión de la literatura, para garantizar la congruencia
metodológica entre las preguntas de investigación, los
objetivos y las hipótesis.
a) Representación literaria del concepto. Definición de concepto.
b) Especificación del concepto. Análisis del concepto muy refinado
y en la practica son análisis muy elaborados.
c) Elección de los indicadores. Selección de indicadores de las
dimensiones definidas.
d) Diseño de los ítems. Cada indicador se explora con uno o
varios ítems.
e) Formación de los índices. Sintetizar en medidas de porcentajes
y de tendencia central.
• La operacionalizacion es una operación metodológica que
permite transitar, mediante un proceso analítico de los
conceptos a la construcción de los ítems que conforman los
instrumentos de obtención de información empírica, y a partir
de los cuales es posible generar índices de medición.

1.6.5.3. La operacionalizacion de un modelo.
• De la operacionalizacion de un esquema o modelo se transita a
la operacionalizacion de cada una de las variables que lo
integran.
• Obtención de información empírica y el diseño de la estructura
de los hallazgos de la investigación.
1.6.5.4. La importancia de la operacionalización.
• Es una fuente de validación de los instrumentos en la inv.
cuantitativa.
• Es la primera garantía de que se explora lo que se incluye en la
definición constitutiva de la variable.
• La propuesta de intervención es resultado de la manipulación de
las variables dependientes.
• El momento de la operacionalizacion permite advertir lagunas
en la revisión de la literatura y la existencia de aportes teóricos
recuperados en nuestro informe de investigación.
• Análisis de los datos:
1. Iniciar por el comportamiento de los ítems.
2. Medidas de las dimensiones.
3. Hallazgos de la variable de estudio.
4. Búsqueda de diferencias y similitudes del comportamiento de la
variable.

1.6.6. Técnicas e instrumentos para la obtención de la información empírica.
• Una técnica permite al investigador diseñar los
instrumentos que utilizara en el proceso de obtención
de información empírica.
– Cuestionario. Permite un alcance masivo de sujetos y es
poco costosa.
• Escala. Exclusivamente cuantitativa.
• Likert. Medición de actitudes con cinco categorías de respuesta.
• Sumatoria. Medición de frecuencia con que se realizan acciones.
• De diferencial semántico o de Osgood. Plantea adjetivos polares
con opciones de respuesta intermedias.
• Valorativa sumatoria. Es útil para valorar acciones u objetos.
– Observación. Continuo de instrumentos, guía de
observación, diario de campo.
– Entrevista.
• En la descripción de los instrumentos debemos incluir
los apartados que contienen, las instrucciones y el tipo
de ítems.

1.6.6.1. La validez y la confiabilidad en los instrumentos cuantitativos.
– Validez de contenido. Consiste en el jueceo (juzgar el contenido de los
reactivos).
– Validez – pilotaje (aplicación del instrumento en una versión preliminar
que podrá ser modificada de acuerdo con los resultados de este proceso,
se realiza con una muestra que no es parte de la definitiva y a través de
esto se obtiene la confiabilidad del instrumento, que es la exactitud o
precisión de un instrumento).
1.6.6.2. La validez en la investigación cualitativa.
• Criterios útiles para analizar la validez en la investigación cualitativa:
1. Neutralidad. ¿Qué tan objetivos son los datos? ¿Los datos están disponibles
para los lectores? ¿Los juicios están documentados con evidencias? ¿Hay más
de un observador? ¿Existe consistencia entre observadores?
2. Estancia prolongada en el lugar de la investigación. Observación suficiente.
3. Observación persistente. Inversión de tiempo.
4. Consulta con colegas. Obtención de diversas perspectivas.
5. Triangulación. Variedad de fuentes de datos.
6. Revisión con los participantes. Precisión de los datos.
7. Materiales referenciales. Grabaciones, lecturas, archivos.
8. Relaciones estructurales. Consistencia lógica entre los diferentes conjuntos
de datos.
9. Muestreo teórico. Formación de explicaciones a la par de la obtención de
datos.
10. Dejar pistas para auditar. Dejar buena documentación para otra persona.
11. Generalización. Aplicabilidad (a otros participantes), transferibilidad
(ocurrencia en otros escenarios) y replicabilidad (consistencia o
probabilidad).
12. Análisis de casos negativos. Revisión de hipótesis emergentes hasta que
todos los datos conocidos que se expliquen.
13. Valor de verdad. Credibilidad.

1.6.7. El trabajo de campo.
• Incluir información acerca de:
a) La asignación de los participantes en los grupos.
b) La medición de la variable dependiente, el pretest, en ambos
grupos.
c) La aplicación del procedimiento experimental. Propuesta de
intervención.
d) La nueva medición de la variable dependiente, postest.
• El investigador cualitativo debe comentar en su informe acerca
de cuatro aspectos:
– El escenario donde se desarrollo la investigación.
– Los actores a quienes se observó o entrevistó.
– Los eventos que hacían los actores observados o entrevistados.
– El proceso, mediante la descripción de la evolución natural de los
eventos emprendidos por los actores dentro del escenario.
• El investigador incorpora notas reflexivas: especulaciones,
sentimientos, problemas, ideas, pensamientos, impresiones y
prejuicios.
• Incluir en su informe el procedimiento mediante el cual obtuvo
la información empírica con sus informantes.

1.7. Análisis e interpretación de
los datos.
• Que se realicen las interpretaciones pertinentes con apoyo de la literatura revisada. Se
sugiere integrar las conclusiones y sugerencias derivadas del proceso de investigación.
1.7.1. Análisis de datos cuantitativos.
• Presentación de hallazgos tan claramente como sea posible.
• La complejidad del análisis de datos cuantitativos depende tanto de la pregunta y el
objetivo de investigación como del numero de variables de estudio y las relaciones que
se advierten entre estas.
• Guía general de análisis de datos para dos casos:
a) Una investigación que plantea solamente una variable de estudio en un grupo de
participantes.
b) Investigación experimental con dos mediciones de la variable dependiente (pretest y postest)
en dos grupos (experimental y control).
• Sugerencias generales útiles para construir el apartado de hallazgos en una
investigación cuantitativa:
a) Preguntarse si los resultados deben presentarse en una tabla.
b) Tabla de pocos números.
c) Grafica de comparación.
d) Análisis del paquete estadístico, redondear valores.
e) Selección de información que va a incluir como parte del análisis.
f) Las tablas y figuras deben mencionarse en el texto.
g) Proporcionar al lector información especifica que despierte el interés por revisar el contenido.
h) Recuperación de información para interpretar hallazgos.
i) El propósito es que la sección de resultados sea sencilla y clara.
j) Guiar al lector a través de los hallazgos y destacar lo mas importante.
k) Organizar de varias maneras los resultados para elegir la opción mas clara.

1.7.1.1. Niveles de medición de las variables.
• Determina los estadísticos que se pueden utilizar en el análisis de
los datos cuantitativos.
– Nominal. Asignación arbitraria de valores numéricos a las diferentes
categorías de respuesta. Clasificación.
– Ordinal. Categorías de búsqueda ubicadas en jerarquía.
– Cardinal. Nivel mas alto de medición. Distancias numéricas iguales en la
escala representan iguales distancias entre los objetos.
• El nivel de medición ordinal, asociado a las escalas, es de uso muy
frecuente en la investigación educativa.
1.7.1.2. El análisis univariado.
• Consiste en presentar los resultados de las operaciones realizadas
con los datos provenientes de cada variable.
• Presentar la distribución de frecuencias de las respuestas de los
informantes en los instrumentos de obtención de información
empírica.
• Existen cuatro tipos de medidas en el análisis univariado:
– Tendencia central
– Dispersión
– Apuntamiento (kurtosis). Ayuda a conocer la característica del grupo en
cuanto a lo normal, lo homogéneo y lo heterogéneo.
– Sesgo (skewness). Permite advertir la simetría de la curva que se genera con la
representación grafica de los datos. .5

1.7.1.3. El análisis bivariado.
• Análisis de una variable en función de otra
variable.
– Asociación: cuando ambas variables han sido
medidas a nivel nominal.
– Correlación: cuando son ordinales o cardinales.
• Los estadísticos que se presentan para el
análisis divariado se aplican cuando los datos
de ambas variables son del mismo nivel de
medición.

1.7.1.4. Resultados de la aplicación de un cuestionario a
un grupo de participantes, para explorar una variable de
estudio.
• Caracterización de los participantes.
• Presentación de resultados:
– Presentar las medidas de tendencia central y de dispersión
de los ítems cuyos resultados se sitúen en los valores
extremos de la escala.
– Mostrar las medidas de tendencia central y de dispersión
de cada una de las dimensiones de la variable. En cada
dimensión puede elegir uno o dos ítems que muestren las
medias aritméticas en los extremos de la escala.
– Medida que sintetice el comportamiento global de la
variable de estudio en todos los participantes.
– Calcule estadísticos de asociación y correlación para
revisar el comportamiento de la variable de estudio en
función de las variables clasificatorias.
• En una investigación educativa de tipo explicativa se
sugiere presentar el comportamiento de cada una de
estas variables por separado y posteriormente la
relación de causalidad que pueda existir entre ambas.

1.7.1.5. Hallazgos en una investigación experimental.
• Mostrar los resultados en la variable dependiente.
– Mostrar los hallazgos en cada grupo (experimental y control), antes y después del experimento.
– Mostrar los hallazgos en cada momento de evaluación de ambos grupos.
• Pasos para la presentación de hallazgos:
1) Resultados en el grupo experimental:
a) Resultados del pretest.
b) Resultados del postest.
c) Comparar los resultados del grupo experimental antes y después del experimento.
2) Resultados del grupo control:
a) Repetir el proceso, los pasos anteriores, con los datos del grupo control.
3) Comparar los resultados de los grupos experimental y control:
a) En el pretest.
b) En el postest.
4) Comparar las diferencias que resultan en cada grupo entre el pretest y el postest.
• Si se toman como base los momentos de evaluación (pretest y postest) en el proceso de la
investigación, se sugiere el siguiente procedimiento:
1. Resultados del pretest:
a) En el grupo experimental.
b) En el grupo control.
c) Comparar los resultados del pretest entre los dos grupos.
2. Resultados del postest:
a) Repetir el proceso (los tres pasos anteriores) con los datos del postest.
3. Comparar los resultados del pretest y el postest:
a) En el grupo experimental.
b) En el grupo control.
4. Comparar las diferencias entre el pretest y el postest en los dos grupos.
• Uso de pruebas estadísticas para indagar si las diferencias en las medias aritméticas son
estadísticamente significativas:
a) Entre dos grupos en un mismo momento de la investigación.
b) En un mismo grupo antes y después del experimento.

1.7.2. El análisis de datos cualitativos.
• Fase metodológica compleja que consiste en sistematizar un
conjunto de materiales informativos, generalmente en forma de
textos narrativos o imágenes, recuperados de diversas fuentes para
encontrar significados que permitan contestar las preguntas de
investigación.
1.7.2.1. El concepto de dato cualitativo.
• Es una construcción textual o una imagen que recupera información
de la realidad que se investiga.
• Según Rodríguez Gómez (1996). Es una construcción conceptual, de
mayor a menor nivel, realizada por el investigador o por cualquier
otro participante en la investigación, en la que se recoge
información acerca de la realidad interna o externa a los sujetos, y
que es utilizada con propósitos indagativos.
1.7.2.2. Concepto de análisis de datos cualitativos.
• Tiene como centro del proceso las preguntas y los objetos de
investigación.
• Los resultados del análisis de datos cuantitativos preservan su
naturaleza textual, poniendo en practica tareas de categorización,
sin recurrir a técnicas estadísticas.
• Transformaciones, operaciones y reflexiones que tienen el propósito
de extraer significado relevante en relación con el objeto de estudio.

1.7.2.3. El proceso de análisis de datos cualitativos.
• Análisis de datos cualitativos en siete pasos:
1. Organizar y preparar los datos para el análisis. Transcripción de entrevistas
y de notas de campo.
2. Un primer paseo por la información recuperada. Comprender el sentido
general y reflexionar sobre el significado global.
3. Separación en unidades o textualidades. Atendiendo a criterios espaciales,
temporales, temático, gramatical, conversacional y social.
4. Construcción de categorías de contenido o conceptos de primer orden.
Cada categoría de contenido es una construcción mental del investigador
expresada en una palabra o frase, que se representa mediante un código, la
categoría soporta un significado, pueden estar predefinidas por el
investigador o surgir a medida que se avanza en el análisis de datos.
5. Construcción de meta-categorías o conceptos de segundo orden. Fusiona
varias categorías o conceptos de primer orden que tienen algo en común.
Es una agrupación de categorías a partir de la interconexión entre estas.
6. Construcción de conceptos de tercer orden. Conceptos integradores de las
meta-categorías, que se inscriben en alguna teoría existente o abren la
posibilidad de construir nuevas teorías.
7. Presentación de los hallazgos. Descripción del escenario o las personas
involucradas, presentar hallazgos al interior de cada meta-categoría,
utilizando gráficos, diagramas o matrices para advertir las relaciones entre
las categorías y descubrir su estructura profunda, presentación de
conceptos de tercer orden.
• Elaboración de informe de análisis de datos cualitativos, el analista
se limita a organizar la información, oculta la presencia del
informante porque no presenta textualidades, solo interpretaciones
derivadas de los datos.

1.7.3. El análisis de datos en la investigación con métodos mixtos.
a) Transformar datos. Cuantificar datos cualitativos.
Crear códigos y temas cualitativamente, luego
contar el numero de veces que estos se encuentran
en los datos textuales.
b) Explorar casos extremos. Comprender por qué
estos casos discrepan de la muestra cuantitativa.
c) Desarrollar instrumentos. Transformar temas en
ítems de escalas para crear un instrumento
cuantitativo basado en os puntos de vista de los
participantes.
d) Examinar múltiples niveles.
• La investigación bajo el enfoque de métodos
mixtos requiere que el investigador haya
desarrollado habilidades para el análisis
cuantitativo y cualitativo, demandando además la
fusión y comparación de los hallazgos.

1.8. Las conclusiones y
sugerencias.
• En las conclusiones el investigador toma distancia de los
hallazgos, en un nivel mas alto de abstracción, y
menciona algunas interpretaciones personales,
derivadas de los resultados pero sin hacer referencias
directas a los datos ni a los aportes de la literatura.
• Pueden considerarse un aporte a la construcción teórica
relacionada con el objeto de estudio.
• Las sugerencias se elaboran para dos tipos de lectores:
usuarios prácticos de los resultados de investigación (de
naturaleza inmediata o para ser consideradas en
planeaciones a mediano o largo plazo) y otros
investigadores (contribuciones para la elaboración de
una agenda de investigación).

1.9. La redacción del informe de
investigación.
• Investigación cuantitativa -> uso de un estilo de escritura sobrio, sin
abuso de adjetivos. Redactar en impersonal y de manera directa, usando
la estructura sujeto-verbo-predicado.
• Investigación cualitativa -> es posible mencionar elementos comunes,
usar en redacción la primera persona del singular (yo) o del plural
(nosotros), recuperar el modo de hablar de los participantes, presentar
la información textual en forma de matrices, variar el uso de citas cortas
y largas que se insertan en el texto, insertar citas con interpretaciones
del autor y usar metáforas.
• Barreras que obstaculizan la integración de hallazgos:
a) Relaciones con aspectos intrínsecos de los métodos de investigación
cuantitativa y cualitativa.
b) Las que tienen que ver con el contexto institucional mas amplio, diferentes
audiencias y el énfasis.
c) Las relaciones con las habilidades y preferencias de los investigadores.
d) Ausencia relativa de informes de investigación que puedan ser
considerados ejemplares, como guías para la elaboración de informes de
investigación con métodos mixtos.
• Para un estudio secuencial, se puede presentar el análisis de datos
cuantitativos y enseguida el análisis de datos cualitativos.
• En un estudio concurrente, el análisis y la interpretación combinan los
dos tipos de datos para buscar la convergencia entre los resultados, sin
distinguir las fases cuantitativa y cualitativa.

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