EN LA SIGUIENTE PRESENTACIÓN SE EXPONE EL TEMA CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN. CUAL ES LA CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PARA EL MISMO, LA DE DOCENTE, LA DE ALUMNO, ETC.
2. Representantes
J.B.WATSON
John Broadus Watson nacido en 1878 en Nueva York y
muere en 1958
Psicólogo estadounidense fundador del Conductismo.
Uno de los psicólogos estadounidenses más
importantes del siglo XX, conocido por haber fundado
la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró
en 1913
En su frase, en la que sostiene que tomando una
docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de
modificación de conducta, afirma que podría conseguir
cualquier tipo de persona que deseara
3. PAVLOV
Ivan Pavlov nacido en 1849 en Rusia, y muere en 1936.
Fue un fisiólogo soviético
Nobel de medicina (1904) por investigaciones de la
filosofía de la digestión.
Uno de lo pioneros en estudiar la actividad nerviosa
superior.
Descubre los reflejos condicionados
Frase: « El sujeto es un receptor pasivo de los estímulos
externos que recibe y así aprende»
ESTÍMULO –APRENDIZAJE --RESPUESTA
4. SKINNER
Burrhus Frederic Skinner Nacido en 1904 en EEUU, y
muere en 1990
Fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y
defendió el conductismo.
Escribió trabajos en los cuales propuso el uso extendido
de técnicas psicológicas de modificación del
comportamiento, principalmente el condicionamiento
operante, para mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
5. Antecedentes
• Origen primeras décadas del siglo xx.
• Fundador J. B. Watson. (funcionalista)
• Influencias: -concepción fixista de Darwin
-empirismo inglés
-filosofía pragmatista
-concepción positivista de la ciencia
• Olvidarse de la conciencia y los procesos
mentales y tomar la CONDUCTA como objeto de
estudio.
6. • Rechaza el uso del métodos subjetivos
(introspección), para utilizar métodos objetivos
(experimentación y observación).
• De Pavlov y Thorndike, Watson tomó las bases del
trabajo teórico-metódico.
• Después del Manifiesto comunista (1913), el
conductismo se diversifico y asoció a otros grupos.
• Con el movimiento neoconductista se dio origen a
cuatro corrientes: -asociacionista de Guthrie
conductismo -metodológico de Hull
-intencional Tolman
-operante de Skinner
7. CONDUCTISMO
• El método científico es el experimental y anula la
participación subjetiva, para lograr datos objetivos.
• Connotaciones empíricas, copia exacta de la
realidad (+ lejos del objeto + fiel y objetivo será el
conocimiento).
• Técnicas y estrategias inductista (sin esquema
teórico) para formular leyes y principios de
naturaleza descriptivo-empírico.
• Dos unidades de análisis: -Estímulo (variable
independiente manipulable)
• -Respuesta (variable
dependiente observable).
9. EL CONDUCTISMO AL
CONTEXTO EDUCATIVO
• Se inició con los primeros escritos de Skinner en 1954
y alcanzó su auge desde ´50 hasta los ´70.
• Surgen dos ramas: - bases para los procesos de
programación educativa: fragmentación del material
de estudio y confección de programas, objetivos
contenidos, tarea y evaluación.
- técnicas de modificación
conductual: utilizadas en educación especial, escolar,
psicopatologías infantil y adulta. Pasos: observación,
objetivo, análisis de tareas, secuenciación del contenido,
nivel de conducta inicial, evaluación.
10. CONCEPTO DE ENSEÑANZA
• Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.
• Promover el aprendizaje del alumno.
• Las conductas institucionales adquiridas si son enseñadas
con una programación eficaz basada en análisis de las
respuestas de los alumnos.
• Debe depositar información en el alumno para ser
adquiridos.
• Docente debe perfeccionar las formas de enseñanza.
«Enseñar es expender conocimientos; quien es ensañado
aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña»
• Debe estar basada en consecuencias positivas y no en
procesamientos de control aversivo.
11. Metas y Objetivos de la educación
• No de manera vaga y ambigua. Formas + operables,
posibles. Son los elementos esenciales de todo proceso
institucional.
• Mencionar la conducta observable que debe lograr el
alumno: topografía, intensidad, frecuencia.
• Señalar las condiciones: dónde, cuándo, cómo se realiza.
• Mencionar los criterios de ejecución para luego su
evaluación.
• Permiten: -claridad sobre la enseñanza y el aprendizaje
-adecuada planificación y diseño curricular
-obviar las formas de evaluación
-objetivos generales y específicos (coherencia)
12. Concepto de ALUMNO
• El alumno condicionado por el profesor-programador.
• Su aprendizaje y desempeño puede ser arreglado
desde el exterior (metodología, contenidos).
• Los docentes fomentan la docilidad, pasividad y
disciplina del alumno.
• Alumno «bien portado»
13. Concepto de MAESTRO
• Arreglos de contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para enseñar.
• Debe manejar hábilmente los recursos
tecnológicos-conductuales para lograr eficacia
en su enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos.
• Pensamientos de reforzamiento positivo y
evitar los castigos.
• Según Bandura, el profesor es un modelo que
proporciona un contexto estimilante.
14. Concepto del APRENDIZAJE
• Cambio estable en la conducta.
• Importancia del reforzamiento para lograr el
aprendizaje. (Skinner)
• El aprendiz es un predictor activo que desarrolla
expectativas. Debe existir reforzadores vicarios
(observa, codifica e imita) y los autogenerados
(autoeficacia, autocontrol, autoevaluación y
autorrefuerzo). (Bandura)
• Uso eficaz de técnicas y la programación que
conduzcan al objetivo final.
15. Estrategias y Técnicas de enseñanza
• Enseñanza programada y sistemática, ya no un arte. (Skinner)
• Lo más básico es el programa (objetivos y conductas).
• Pasos para lograr el programa:
Objetivos y analizar variables.
Redacción del programa.
Rectificación y validación del programa.
• Características:
Definición de los objetivos del programa.
Presentación secuenciada de la información, según la dificultad.
Participación del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la información.
Individualización, avance de cada alumno según su ritmo.
Registro de resultados y evaluación continua.
16. Concepto de EVALUACIÓN
• Avanzar sin errores.
• Alumno es evaluado para corroborar sus
conocimientos previos, el proceso y su dominio final
de los conocimientos enseñados.
• Centrado en los productos del aprendizaje y no en los
procesos. (resultado final)
• Referidas a criterios ya que importa medir el grado de
ejecución de los conocimientos en cuanto a los niveles
de destreza.
