Sistema Tierra: Un viaje por las capas internas y externas del planeta

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SARA MEDINA Y VERONICA SALAMANCA- POSTIULO PRIMER CICLO- ENERO 2011

Sistema de Diseño
Para una actividad Curricular

Hojas de Respuesta
MÓDULO
Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su
Manual Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se
corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, No borre nada de lo que viene escrito en
estas Hojas de Respuesta. (solo de ser estrictamente necesario agrande los cuadros).

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las
fotocopias.

 Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escriban el Rut de ambas personas
en él, esta información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de
Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

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MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1
Unidad pedagógica

Subproducto 1.1
Descripción de la unidad pedagógica
Describa la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este
subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:
3º año básico.

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO
seleccionada.

b. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

Comprender que la Tierra está formada por varias por varias capas que se distinguen unas
de otras de acuerdo a su estructura y composición.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

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d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: 05/03/12 Horas pedagógicas: 1
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Conocer los aprendizajes esperados a desarrollar durante la unidad (presenta la unidad).

Descripción de actividades y recursos:

Inicio: La docente ubica un globo terráqueo en un lugar visible a los estudiantes y los invita a que le
comenten todo lo que conocen de esa representación. (Activación de conocimientos previos).
(10 minutos).

Desarrollo: La docente muestra un objeto y les pregunta: ¿Qué creen que es?..., se reciben todas las
opiniones.
Los invita a observar atentamente, procediendo a desenvolver el objeto: Saca el papel número 1,
luego el 2, luego el 3, el 4 y por último el 5. Aparece un durazno y los alumnos comentan y
comparan según sus predicciones.
Relacionan la primera actividad con la actual…(la idea es ir guiando para que descubran el
concepto)
Infieren que se trata de La Tierra y las capas exteriores que posee.
Cierre: La docente explica la temática y desarrollo de la unidad.
Fecha: 05/03/12 Horas (El durazno quedara1guardado para una
pedagógicas:
próxima ocasión)

Reconocer que La Tierra está cubierta por diversas capas de gas que componen la atmosfera.

Inicio: Los alumnos hacen un resumen de la clase anterior.
Desarrollo: La docente comenta… que existen una capa de aire (gas que es materia y ocupa un lugar),
que rodea nuestro planeta y pregunta ¿Cómo creen que se llama esa capa?... y ¿Cuál es la función que
cumple?... ¿La podemos ver?, etc.…
Para demostrar la existencia de aire, reciben individualmente una guía de laboratorio y proceden a
realizar el experimento con los materiales solicitados.
Materiales: vaso de plástico duro y una cartulina de 10x10 cm.
Procedimiento:
1- Agrega agua al vaso, hasta el borde
2- Coloca la cartulina en la boca del vaso, afirmándola con la mano
3- Sin soltar la cartulina, invierte el vaso con cuidado.
4- Retiren la cartulina
5- Registran información en la guía.
Cierre: Con la intervención y guía de la profesora, comparten, comentan y reflexionan, proceso y
resultado.

Cierre:

Luego procede a partir en dos dicha fruta

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Definir conceptos de las diferentes capas que forman la atmosfera.


Inicio: Observan video de la composición de las capas que forman la atmosfera de nuestro planeta.

Desarrollo: Comentan y llegan a consenso, descubriendo que la atmosfera, quien actúa como un
escudo de protección para La Tierra, está compuesta por varias capas y que cada una recibe un nombre
Definen en forma escrita, cada una de las capas que forman la atmosfera y los gases que la componen
según porcentaje.

Cierre: Dibujan y colorean el planeta Tierra (con sus respectivos colores característicos) y la atmosfera
con sus cinco capas que la componen, representadas también con 5 colores según instrucciones.


Reconocer la importancia de la hidrosfera.


Inicio: La docente pregunta de qué color pintaron el planeta Tierra y por que eligieron esos colores y
no otros. Los alumnos responden asociando Tierra (café o verde) y agua (celeste).

Desarrollo: Reconocen la importancia del agua en el planeta, según las explicaciones que otorga la
docente: Conjunto de agua: Hidrosfera…., % de agua dulce y salada en el planeta…., rol de cada ser
humano frente a la problemática que se enfrenta…
Con sus palabras definen el concepto de Hidrosfera.

Cierre: Observan video de las aguas en nuestro planeta…Reflexionan y comentan al respecto.


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Identificar las capas interiores de La Tierra.

Inicio: La docente entrega cada alumno (a), un pequeño papel, con una pregunta que deben de
responder de forma muy precisa: ¿Qué has aprendido durante el desarrollo de la unidad? (Un estudiante
por fila, recoge las respuestas).
Desarrollo: La docente sintetiza lo hasta ahora ha tratado en la unidad y pregunta… así como el
planeta tiene capas por fuera, ¿tendrá algo en el interior?... ¿qué será? Los estudiantes escriben sus
posibles respuestas en su pizarra interactiva, y algunas al azar son leídas.
Mientras tiene el durazno en su mano, les recuerda que simboliza el planeta y lo divide en 2 (en forma
vertical), dando respuesta a lo planteado… La docente explica el contenido, capas interiores de La
Tierra, su nombre y características, etc. Asociando la explicación a lo que observan en el interior del
durazno.
Cierre: Pegan en sus cuadernos un documento con la información tratada, respecto de la división
interna del planeta, en donde concluyen completando una ilustración, marcando, coloreando y
asignando los nombres de las capas interiores, según corresponda.


Representar las capas de La Tierra en material concreto.

Inicio: Escuchan el sueño fantástico de Alexis y su hermana mayor, en un viaje al interior de la Tierra.
(comentan)
Reciben instrucciones del trabajo practico que deben realizar
Nota: Entre los materiales solicitados, traen una pelota de plumavit, dibujada con los continentes y
océanos respectivamente, la que viene previamente cortada, simulando la extracción de un 1/4 aprox.
del total de la esfera. El pedazo viene incorporado…
Desarrollo: Según el documento entregado y trabajado anteriormente marcan y colorean el interior del
planeta.
Pintan también el exterior con los continentes y las aguas.
Atraviesan la pelota con un palo de brocheta, la que a su vez afirman en una base (mitad de una
papa).
Por último, ubican entierrando en la pelota, los letreros que han traído preparados con todos los
conceptos tratados (Atmosfera, hidrosfera, geosfera (corteza, manto, núcleo).
Cierre: La docente revisa y retroalimenta en el lugar de trabajo de cada alumno (a)
Llevan su trabajo a la casa para explicarle a su familia lo que hanDescripción de(jugando pedagógica 4
Subproducto 1.1
aprendido la unidad a ser profesor)
Nota: Se llevan el trabajo a la casa para que el apoderado haga un corte, según indicaciones dadas.

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Evaluar aprendizajes adquiridos.


Inicio: Reciben instrucciones respecto del desarrollo de la prueba escrita.

Desarrollo: Realizan evaluación escrita, incorporando y aplicando lo adquirido en la unidad.

Cierre: Comentarios breves de la prueba.


Retroalimentar el instrumento evaluado.


Inicio: Reciben instrucciones.

Desarrollo: Un alumno al azar lee el enunciado de la pregunta y también al azar o en forma voluntaria
se responde justificándose cada intervención (la idea es que entre ellos mismos se genere un tipo de
debate, pero siempre argumentando la respuesta). La docente concluye cada respuesta retroalimentando
si es necesario.

Cierre: Se concluye la unidad con la reflexión y comentarios de los alumnos al respecto.


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Subproducto 1.2
Análisis de las características de los alumnos
Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad es adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus
alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas
se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología,
recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

La unidad tratada si es adecuada a los intereses y conocimientos previos de mis alumnos, ya que:
Primero, se está cumpliendo con la guía curricular que entrega el ministerio, de acuerdo a la
secuencia de contenidos y aprendizajes que deben de ser incorporados en los estudiantes de este
nivel.
El diagnóstico realizado al nivel, arroja como resultado el desconocimiento del tema tratado, por los
alumnos (as) en cuestión.
Luego las actividades que presenta la unidad son estructuradas de forma lúdica, concreta y atractivas
para una comprensión optima de todos los integrantes del curso.
Respecto de las explicaciones, estas son entregadas luego de que los estudiantes han descubierto y
construido su propio aprendizaje y vienen a formar parte de la una interiorización de este en el
educando.
Entre las decisiones pedagógicas con relación a la metodología, es de real importancia encontrar la
más adecuada, considerando nuestra realidad, que en este caso se trata de niños y (as) que en su gran
mayoría tienen memoria visual, que se entretienen haciendo y descubriendo, etc.
Considero que los recursos son variados y pertinentes al tipo de contenido y a la recepción que tendrá
en los alumnos (as)
Según las estrategias de evaluación incorporadas en la planificación de la unidad, son adecuadas por
el tipo de contenidos que se trata en ella y la realidad de los niños (as) que la enfrentan y las opciones
que entrega la dirección del establecimiento para ser medidos.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera
ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1

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Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad realizada
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1
a. Considerando la unidad Planificada, describa una decisión pedagógica que, a su
juicio, es efectiva.

Una de las decisiones pedagógicas que a mi juicio fue más efectiva, fue la construcción de su propio
material concreto (las capas de la Tierra en el globo terráqueo).

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultará efectiva? Explique.

Porque la actividad es lúdica, dinámica y los alumnos (as) aplican los conocimientos adquiridos durante la
unidad tratada. Un trabajo en proceso que culmina con la evidencia de lo adquirido.
Por otra parte, la actividad concluye también involucrando la familia, que primero observan la evidencia
de lo ejecutado por el niño (a) y luego participa de lo que también ha aprendido, convirtiéndose así en un
aprendizaje con sentido…significativo.

1.3.2
a. Considerando la unidad por realizar, describa una decisión pedagógica que, a su
juicio, podría ser poco efectiva.

Una de las decisiones pedagógicas que podría resultar poco efectiva seria escribir conceptos tratados.

b. ¿Por qué considera que esta decisión podría resultar poco efectiva? Explique.

Porque los alumnos (as) necesitan “Hacer” (etapa concreta) y no solo transcribir o copiar conceptos en su
cuaderno. No significa que esta actividad no sea importante si no que resultaría mucho más significativo y
efectivo para ellos por ejemplo, utilizar material concreto para la construcción de su propio aprendizaje.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera
ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1

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Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica
Subproducto 2.1
Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de
corrección,

Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de
cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las siguientes páginas de este
subproducto y complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a
las otras página de este subproducto y complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de
evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para
adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de
una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1

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Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de
cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los
puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la lista de
cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe
contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que
describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizará con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los
alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por
ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).


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b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizará), de modo que un corrector
pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso
ue pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad
pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la
que evaluaráel desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe
especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de
sus alumnos.
En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste
cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien
corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al
evaluar a sus alumnos.


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Si usted evaluará con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la
información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la prueba
escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe
contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que
describió en el Producto 1.

 Identificar las capas externas de la Tierra.
 Identificar las capas internas de la Tierra.
 Reconocer la importancia de la Hidrosfera.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como
será presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictará o escribirá en el
pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que
realizará a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de
la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada
tipo de pregunta

Se adjunta evaluación en documento Word.


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Producto 3
Reflexión pedagógica
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Ciencias Naturales durante el
último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para
sus alumnos este año.

Los cambios de estados de la materia

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este
contenido o habilidad.

Identificar el nombre del cambio de un estado a otro (asociar el cambio físico al nombre,
confundiéndose con algunos de ellos)

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Hubo falta de experimentación y falta de material concreto respecto de los cambios de estado en la
materia por parte de los alumnos (as)

Producto 3 Reflexión pedagógica 1

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d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa
detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o
habilidad.

A grandes rasgos, fueron contenidos que se trataron solo con el apoyo del libro del estudiante.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus
mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades
mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

 Trabajaría con la experimentación.
 Usar material concreto.
 Apoyarme en recursos Tics.
 Realizar visita pedagógica, etc.


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2. Piense en una situación de aprendizaje del sector Ciencias Naturales en la que
observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de
aprendizaje.

Cambios de estado en la materia

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

Creo que el factor que influyó de manera determinante en la desmotivación de los alumnos (as), fue
la presión a la que se vieron enfrentados en la preparación del Simce. Muchas veces se constituyo en
un trabajo poco eficiente ya que sobre la marcha se determinaron varias acciones de cambio
importantes.

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus
alumnos.
Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la
posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Es difícil implementar acciones ya que el trabajo que se realiza con un cuarto básico en un colegio,
normalmente es atendido directamente por UTP y la dirección.


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3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos
estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el
último tiempo.
Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas,
explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.
Manejo de nuevas estrategias, tipo de preguntas y uso de recursos.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?

Porque se observo una desmotivación en los alumnos (as), evidenciándose en los resultados
académicos.
Además en esta profesión debemos de estar en constante capacitación porque a diario
aparecen nuevas estrategias y estudios en torno a la educación en donde se trabaja con seres
en constantes cambios.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que
haya realizado para mejorar este aspecto.
Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría
realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Especialización en primer ciclo básico, que otorga herramientas concretas y reales para enfrentar los
desafíos del complejo quehacer educativo actual y en el campo de los cursos que manejamos.

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