1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
MÓDULO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE: Segundo
NOMBRES: Fabián Jaramillo Serrano
1

2. INVESTIGACIÓN
•¿Qué es investigar? Averiguar, indagar, buscar, preguntar
• ¿La investigación se da en laboratorios?
•¿Cuándo inicia la investigación?
•¿Qué es investigación científica? Explicación, predicción,
descripción de nuevos conocimientos, mediante la aplicación
de métodos y técnicas de investigación
–Sistemática y exacta (sigue un proceso)
–Objetiva y lógica (no es subjetivo)
–Delimitación del objeto de conocimiento (generalidades)
–Metodología (cómo hacerla)
–Proceso no lineal (es posible retroalimentar)
2

3. •¿Qué de debe considerar para aplicar el Mét. Cient.?
–Planteamiento del problema
–Formulación de preguntas, objetivos, hipótesis a
comprobarse
–Recogida y análisis de datos
–Interpretación de resultados, conclusiones
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4. •¿Qué es investigación educativa? Es un estudio científico
y sistemático que se encarga de investigar aspectos
relacionados con la práctica educativa para tomar
decisiones.
Ej. Relación familia escuela, uso de TIC´s en el aula,
repetición escolar, organización y planificación
escolar, aplicación de un modelo pedagógico, eficacia
de la enseñanza docente, implicación de medios
televisivos/radiofónicos en la educación, utilización
de herramientas extracurriculares como apoyo al
proceso de aprendizaje, etc.
Utiliza a la investigación cualitativa y/o la
cuantitativa para lograr sus objetivos
4

5. Enfoques de investigación en educación
Cuantitativa
 Establece relaciones entre variables
 Los procedimientos se definen antes de iniciar el
estudio
 El papel del investigador es lejano (los resultados los
determinan una prueba estadística)
Cualitativa
 Comprensión de una situación social
 Diseño definido durante la investigación
 Subjetivo
5

6. particular- general
Como se recogen y analizan datos
Texto básico, pág. 40
6

7. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Los estudios de orden cualitativo, contribuyen fundamentalmente
en la elaboración de teorías, normas, explicación de temas
sociales, conductuales, entre otros. Sus modalidades de
investigación pueden ser de orden interactivo (entrevista) y no
interactivo (cuestionario).
Ejemplos:
• Describir la situación socioeconómica de los estudiantes de las
instituciones de educación básica del país (delimitación del
tema)
• Estudiar el comportamiento de cuatro estudiantes de un
paralelo
• Conocer cuál es la influencia académica de los estudiantes de
una institución educativa, cuando un grupo de profesores se
capacita en el uso de herramientas tecnológicas. 7

8. … cualitativa
 Explora actitudes, comportamiento y experiencias.
 Evita la cuantificación, es una investigación que no mide.
 Se hacen registros narrativos de los fenómenos
estudiados (observación participantes, grabaciones en
audio y video)
 Los datos son tomados directamente de la fuente
 Se acerca más a los fenómenos
 Trato intensivo del investigador con las personas
investigadas
 El investigador participa interactivamente en la
investigación, es el instrumento de medida
8

9.  Los estudios cualitativos observan al individuo
encuestado, y al producto u objeto de la investigación y
los estímulos generadores de determinadas conductas
entre los individuos. Estas observaciones adquirirán un
carácter probabilístico, y, por ende, proyectable al
universo en una segunda etapa de la investigación que ya
será cuantitativa
 Desarrolla la teoría
9

10. Investigación Cuantitativa
el diseño de la investigación cuantitativa¸ se
selecciona a “quiénes serán estudiados/evaluados
(sujetos), por medio de qué (instrumentos) serán
estudiados/evaluados, cómo serán
estudiados/evaluados (procedimiento para la
recolección de datos), cuándo, dónde y bajo qué
circunstancias”; el objeto es proporcionar resultados
que puedan ser considerados como creíbles.
10

11. …
 Miden, validan y comprueban los fenómenos de forma
matemática (se sirven de la estadística)
 Se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
(cuestionarios)
 El investigador permanece al margen del estudio (sesgos)
 Analiza diversos elementos que pueden ser medidos y
cuantificados (variables).
 Toda la información se obtiene en base o a la población o
a una muestra representativa de esa población. En caso
de utilizar una muestra sus resultados son extrapolables a
toda la población, con un determinado nivel de error y
nivel de confianza (95 - 90)
 Analiza la teoría
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12. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS VS CUANTITATIVOS
MÉTODOS CUALITATIVOS MÉTODOS CUANTITATIVOS
Propensión a "comunicarse con" los sujetos Propensión a "servirse de" los sujetos del
del estudio estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicación más horizontal... entre el
investigador y los investigados... mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario natural
Son fuertes en términos de validez interna, Son débiles en términos de validez interna
pero son débiles en validez externa, lo que -casi nunca sabemos si miden lo que
encuentran no es generalizable a la quieren medir-, pero son fuertes en validez
población externa, lo que encuentran es generalizable
a la población
Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuán Preguntan a los cualitativos: ¿Son
particularizables son los hallazgos? generalizables tus hallazgos?
12

13. 13

14. ¿Qué tipo de investigación es mejor?
 Ni la cualitativa, ni la cuantitativa, la inclinación hacia
uno u otro modelo la da el investigador, el decide con
que tipo se siente cómodo y lo más importante es
consiga los objetivos de investigación, con un
fundamento sólido (atendiendo al problema de
investigación)
 En la actualidad, las investigaciones de carácter
social, contienen a ambos enfoques (mixto) para
resolver un problema, conseguir resultados,
objetivos, hipótesis
 Cuál es la percepción de los estudiantes de una institución
educativa en cuanto a la gestión del Rector
 Docente analiza la puesta en marcha/funcionamiento del
modelo pedagógico de la institución educativa
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15. Estudio de casos
• Aplicado en investigaciones de índole local
• Búsqueda de la realidad en base a la discusión y análisis
dentro de un grupo
• El universo de investigación es el individuo, grupo de
social (unidad)
• Utilización de diversas técnicas para la recolección de
datos (cuestionario/entrevistas/observación directa)
• Se centran a nivel micro (escuelas/unidades
educativas/paralelos)
• Se investigan situaciones puntuales o fenómenos en
particular
15

16. …
• La utilización del enfoque mixto para llegar a lograr los
objetivos (decisión del investigador)
• Es aplicable en situaciones prácticas que se evidencia en
la vida diaria (ausentismo escolar de un curso en
particular, el nivel de comprensión lectora)
• Descripción completa del fenómeno investigado (normas,
actitudes, comportamiento, valores, costumbres,
opiniones)
• Planteamiento de variables
• Se puede descubrir, ampliar o afirmar conocimientos
adquiridos
• No es una investigación lineal (reformulación)
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17. Tema de investigación
• Un tema es un conjunto de condiciones que necesitan una
discusión, una decisión, una solución (investigación).
• Del tema nace el problema.
• Debe ser coherente con el problema
• Debe ser trascendente, actual (TICS – redes sociales)
• El tema satisface una necesidad a través de una investigación
• Tiene que ser de interés del investigador (fracaso de la
investigación)
• Un tema se transforma en problema cuando se identifican
variables, población y la lógica del problema
– Uso de estrategias metodológicas (enfoque, contexto educativo,
importancia)
17

18. Planteamiento del problema
• Surge con el planteamiento de una serie de preguntas que
nacen de la observación del tema a investigar (puede recaer
finalmente en una pregunta o en algún planteamiento
puntual)
• La definición adecuada del problema es el punto de partida
de toda investigación en cuanto al planteamiento y
delimitación (espacio, tiempo, contexto sociocultural-
educativo-económico)
• El proceso de investigación tiene como meta el
conocimiento de una problemática o la satisfacción de una
necesidad
• El problema de investigación pretende dar respuesta a algo
desconocido en un momento determinado
• Es el fundamento para describir adecuadamente objetivos/ 18

19. Marco Teórico/conceptual
• Exposición de la teoría que sirven como fundamento
para explicar antecedentes e interpretar los resultados
de la investigación
– Objetivos, hipótesis y sus variables (considerar)
– Establecer guías que encaminan la investigación de
campo
– Sustentar la investigación
– Analizar e interpretar datos (fundamento)
– Ordenar las observaciones para explicar la
interrelación de los fenómenos
• Se puede perfeccionar durante la investigación
19

20. …
• Textos, revistas, periódicos, ficheros,
bibliografías, índices, tesis, Internet (fuentes
fidedignas: abstracts, bases de datos de
universidades, informes, estadísticas, revistas
indexadas, revistas científicas, entre otras).
• Respeto de fuentes de consulta, citar las
referencias bibliográficas de acuerdo a
normativa (APA, ISO, Vancouver, Harvard)
20

21. Fuentes de datos validadas
 ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de una de las mayores bases de datos
especializadas en educación (http://www.eric.ed.gov/
 INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique): http://services.inist.fr/
http://articlesciences.inist.fr/
 ISI Web of Knowledge: http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/
 Proquest – CSA: http://www.csa.com/
 Oxford Journals Search: http://services.oxfordjournals.org
 ISOC- Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC): Http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
 Google académico: http://scholar.google.es/
 Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/
 Teseo: http://www.micinn.es/teseo
 Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/
 REBIUN: http://www.rebiun.org/
 REDINED (Red de base de datos de información educativa): http://www.redined.mec.es/
 CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa):
http://www.mepsyd.es/cide/index.htm
Fuente: Rodríguez, D., Valldeoriola, J. (sf) Metodología de la Investigación. [En línea]. Disponible en:
http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf [consulta 19-05-2011]
21

22. Recopilación de información
• Toda técnica debe ser válida (medir
todo cuanto se quiera medir) y
confiable
• Observación, cuestionario y entrevista
(fundamentados en el marco teórico,
objetivos, hipótesis)
• Validación de cuestionarios
22

23. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
• Observaciones estructuradas. • Observación participante.
• Entrevistas estandarizadas. • Observación de campo.
Tipos • Test de lápiz y papel. • Entrevistas en profundidad.
• Cuestionarios. • Documentos.
• Evaluaciones alternativas. • Técnicas suplementarias.
• Utilizan instrumentos para la recogida de • Los datos se recogen sin instrumentos.
datos.
• Los datos son palabras.
• Los datos son números.
• No hay decisión a priori con respecto a la
• Decisión a priori en la presentación de los presentación de datos; depende de los
datos. datos recogidos.
• Los datos toman una sola forma – la • Los datos toman muchas formas, - notas
respuesta está determinada por la prueba. de campo, notas de entrevista,
Características grabaciones, artefactos.
• Los datos se tabulan y describen
estadísticamente. • La tabulación se limita a ayudar a
identificar patrones; usados como apoyo de
• El significado se deriva de los procedimientos los significados cualitativos.
estadísticos empleados.
• El significado se deriva de las estrategias
cualitativas empleadas.
Fuente: McMillan J. y Schumacher S. (2007: 49)
23

24. Población y Muestra
• El objetivo es que los resultados obtenidos sean válidos y
confiables, tomando en cuenta los informantes adecuados
• Hay que definir cuidadosamente lo que es una población y/o
muestra (Estudiantes de una institución educativa /
estudiantes del 7° AEGB)
• La representatividad de la muestra implica que esta refleje
las características, similitudes y diferencias encontradas en
la población
• Muestreo probabilístico, cada elemento de la población
tiene la misma probabilidad de ser elegido
• Muestreo no probabilístico, el investigador toma por
conveniencia a un grupo de sujetos, criterio del investigador
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25. Tipos de muestreo
Probabilísticos:
• Muestreo Aleatorio Simple: muestras al azar,
aleatoriamente
• Muestreo estratificado: divide a la población en
subgrupos y selecciona una MAS en cada subgrupo
• Muestreo sistemático: se seleccionan unidades aplicando
un intervalo de selección
• Muestreo por conglomerados: variante del muestreo
estratificado aplicado a poblaciones más grandes
(conglomerados)
• No probabilísticos: MUESTREO DECISIONAL/POR
CONVENIENCIA
25

26. Tamaño de la muestra
Poblaciones infinitas Poblaciones finitas
• Z = nivel de confianza
• N = Población
• n = tamaño de la muestra
• p = probabilidades a favor
• q = probabilidades en contra
• e = error de estimación
26

27. Procesamiento de información
• Ordenar y presentar datos estadísticamente
• Estadística descriptiva (organiza y resume datos)
• Estadística inferencial (inferencia o predicciones a cerca de una
población)
• Porcentajes, razones, proporciones, mediana, moda, media
aritmética, cuartiles, percentiles, varianza, desviación media,
desviación estándar, coeficiente de variación
27

28. Análisis de datos
 Bioestadística (http://www.unav.es/departamento/genetica/). En esta web encontrará una completa base de datos
sobre software estadístico. Consultado en 01/09/09.
 StatPages.net (http://statpages.org/javasta2.html). Recursos sobre estadística (manuales, software, tutoriales,
demos, links, etc.). Consultado en 01/09/09.
 Servicio de Estadística de la Universidad Autónoma de Barcelona
(http://einstein.uab.es/_c_serv_estadistica/cat/Index.html). Web del Servicio de Estadística de la UAB, en la que
podéis encontrar software, y manuales sobre SAS, SPSS y R project. Consultado en 01/09/09.
 Estadística on-line (http://mem.uab.cat/mqamador/). Web sobre conceptos básicos de la estadística aplicada a la
educación. Consultado en 01/09/09.
 Guía SPSS (http://www2.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf). Completa guía para el estudio del análisis
estadístico con SPSS. Consultado en 01/09/09.
 Barón, F. J. (en línea). Apuntes y vídeos de bioestadística (http://www.bioestadistica.uma.es/baron/apuntes/).
Consultado en 01/09/09.
 Etxebarría, J.;Tejedor, J. (2004). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La Muralla.
 Glass, G. Intro to Quant Methods. (http://glass.ed.asu.edu/stats/). Consultado en 01/09/09.
 González López, I. (2003). Determinación de los elementos que condicionan la calidad de la universidad: aplicación
práctica de un análisis factorial. Consultado en 01/09/09.
 Rius, F.; Barón, F. J.; Sánchez E.; Parras, L. (en línea). Bioestadística: métodos y aplicaciones
(http://www.bioestadistica.uma.es/libro/). Consultado en 01/09/09.
 Vilà,R.;Bisquerra, R. (2004). "Análisis cuantitativo de los datos". En: R. Biquerra (coord.). Metodología de la
investigación educativa (págs. 259-271). Madrid: La Muralla.
Fuente: Rodríguez, D., Valldeoriola, J. (sf) Metodología de la Investigación. [En línea]. Disponible en:
http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf [consulta 21-05-2011]
28

29. Análisis e interpretación de resultados
• Debe relacionarse con el marco teórico,
objetivos/hipótesis, resultados obtenidos
• Trata de encontrar y relacionar los datos/información
recopilada con el sustento teórico
• Proporciona los medios para dar solución al problema de
investigación, dar respuesta a interrogantes planteadas
• Triangulación de información (teoría-datos-visualización
del investigador)
• Preámbulo de conclusiones y recomendaciones
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30. Estructura del Informe (tesis)
Un informe de tesis contempla dos partes:
1. Páginas preliminares – 2. Cuerpo del informe
PÁGINAS PRELIMINARES
 Portada o cubierta (título, autor)
 Carátula
 Certificación
 Agradecimientos
 Dedicatoria
 Índice de contenidos
 Prólogo o prefacio - Resumen
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31. CUERPO DEL INFORME ( fase de elaboración)
Introducción
Marco teórico (capítulos – temas de estudio)
Esquema de investigación
Presentación, análisis e interpretación de resultados
(Resultados – Discusión de resultados)
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografía
Anexos
31

32. Páginas preliminares
 Cada elemento en una hoja
 Numeración Romana
Resumen (1 página)
 Es el inicio del informe de investigación
 Enunciación del tema investigado, lugar de realización,
población/muestra, instrumentos de investigación aplicados,
resultados relevantes (general)
1. Introducción (a partir de este elemento numeración arábiga)
 Planteamiento del problema, antecedentes, justificación,
factibilidad, objetivos y razón de la investigación (3-4 pág.)
2. Marco teórico (35-50 pág.)
 Revisión bibliográfica relacionada con el tema
 Organizar lógicamente los contenidos (capítulos)
3. Esquema de investigación (Metodología)
 Diseño de la investigación
 Participantes (población - muestra), recursos,
procedimiento. 32

33. . Presentación, análisis e interpretación de resultados
 Resultados - cumplimiento de objetivos - comprobación o
rechazo de hipótesis – análisis e interpretación de
información. Presentación de tablas estadísticas, gráficos.
 Aporte del investigador
5. Conclusiones y recomendaciones
 Síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del proceso
investigativo
 Toda conclusión debe fundamentarse en el cuerpo teórico
del informe
 Claramente identificados los objetivos (cumplimiento),
hipótesis (aceptación o rechazo)
6. Bibliografía
 Conservar un mismo estilo en todo el informe
 Respetar normativa (APA – ISO – Harvard, otras.)
7. Anexos (gráficas – cuestionarios - cuadros estadísticos –
material suplementario)
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34. CONSIDERACIONES AL REDACTAR UN INFORME (Tejada Fernández cita a
Polgar y Thomas )
•Una idea por párrafo (oraciones cortas y sencillas resultan fáciles
de entender por los lectores.
•Las citas no se deben utilizar más de lo imprescindible, tratando
de expresar las ideas con las propias palabras. Las citas se
emplean sólo cuando es necesario transmitir con precisión las
ideas de otro investigador.
•El informe de investigación debe redarse en tiempo pasado.
•Emplear un estilo objetivo, evitar pronombres personales (tercera
persona).
•Tener presente al tipo de lectores que va dirigida la publicación,
cuidar el vocabulario empleado, debe llegar con claridad a
quienes está destinado.
34

35. …
•Estar seguro, ser conciso y claro; no deben introducirse
cuestiones ni conceptos que no sean estrictamente relevantes
para el informe. La mención de temas interesantes pero
superficiales pueden distraer y confundir a los lectores o al
auditorio.
•Es necesario apoyarse en ideogramas, tablas de síntesis,
gráficas, figuras, entre otros, es un buen recurso de comunicación
para facilitar la comprensión del informe.
•Los datos obtenidos no deben manipularse o guiarse (ética -
objetividad)
•Referir las ideas que no son propias (normativa APA)
•Los datos deben ser analizados e interpretados con honestidad,
evitando sesgos de índole personal, ideológico-político o de
carácter emocional.
35

36. Proyectos Educativos
Características de un Conseguir resultados - Vida limitada - Es único e irrepetible -
Proyecto Costos limitados
Duración de un proyecto • Fecha de inicio - fin
Existencia única e • Se lleva a acabo una sola vez
irrepetible • Finaliza una vez que se consigue el objetivo
• Los resultados pueden ser la pauta para el inicio de otros
proyectos
• Proyección realista (económicos, infraestructura, humanos)
Ciclo de Vida de un • Preinversión: observación de la realidad, necesidades,
proyecto problema, ¿cómo hacerlo? -> se define si se realiza o no el
proyecto
• Inversión: las acciones a seguir en el proyecto
• Operación: posibles resultados del proyecto
Análisis de contexto y Contextualización de la realidad - necesidades a satisfacer,
valoración de necesidades
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37. Esquema para proyectos educativos
Surgen de requerimientos específicos, tienen inicio y fin, ejecutables en
periodos de tiempo limitados, es irrepetible
Datos de identificación
Antecedentes
Justificación
Beneficiarios del proyecto
Objetivos
Descripción del proyecto
Operativización del proyecto (cronograma)
Resultados esperados
Recursos
Bibliografía
Anexos (material suplementario)
37

38. “Es de importancia para quien
desee alcanzar una certeza en su
investigación, el saber dudar a
tiempo”. Aristótel
es
Fabián Jaramillo Serrano
AS
DOCENTE CI
mail: fajaramillo@utpl.edu.ec
Telf. 07 2570275, Ext. 2343 G RA
38

39. 39