Importancia de las Técnicas de Comunicación Efectivas en el Aula de Clases; Técnicas de la pregunta, tácticas de interacion verbal y lenguaje sugestivo

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUB DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA MENCION INVESTIGACION EDUCACIONAL
Barquisimeto, Febrero 2017
Maestrantes:
-Prof. Omaira Ayala.
-Prof. Luis Sánchez.
Facilitadora:
-MSc. Karla Migdalia
Flores Ferrer
Cátedra:
-Tecnología y
Creatividad.

2. Técnicas para la Comunicación
Efectiva en el aula de Clases

4. TÉCNICA DE LA PREGUNTATÉCNICA DE LA PREGUNTA
•Permite obtener información del contexto,Permite obtener información del contexto,
guiar el pensamiento y orientar elguiar el pensamiento y orientar el
aprendizaje.aprendizaje.
•Fomenta la participación del estudiante, deFomenta la participación del estudiante, de
su razonamiento activo; permite la precisiónsu razonamiento activo; permite la precisión
de ideas y toma de conciencia de lasde ideas y toma de conciencia de las
estrategias que utiliza.estrategias que utiliza.
•Para que sea efectiva debe adquirir aspectoPara que sea efectiva debe adquirir aspecto
de diálogo; mejor conocimiento de losde diálogo; mejor conocimiento de los

5. SUGERENCIAS PARA USAR LA
TÉCNICA DE LA PREGUNTA
• Dominar el tema que se enseña.Dominar el tema que se enseña.
• Conocer a sus estudiantes para formular laConocer a sus estudiantes para formular la
pregunta y que estos participen.pregunta y que estos participen.
• Seleccionar la fraseología correcta que seSeleccionar la fraseología correcta que se
adapte a las necesidades e intereses.adapte a las necesidades e intereses.
• Proporcionar un ambiente positivo para elProporcionar un ambiente positivo para el
aprendizaje.aprendizaje.

6. TÁCTICAS DETÁCTICAS DE
INTERACCIÓN VERBALINTERACCIÓN VERBAL
EXTENSIÓN:EXTENSIÓN:
Exige ampliar la respuesta. Se aplica cuandoExige ampliar la respuesta. Se aplica cuando
el estudiante da una respuesta incompleta oel estudiante da una respuesta incompleta o
cuando el profesor desea saber si elcuando el profesor desea saber si el
estudiante puede dar información adicionalestudiante puede dar información adicional
acerca del tema.acerca del tema.
• ¿Existe otra forma de decirlo?¿Existe otra forma de decirlo?
• Dime algo más sobre el tema.Dime algo más sobre el tema.
• Amplia tu respuesta.Amplia tu respuesta.

7. TÁCTICAS DETÁCTICAS DE
INTERACCIÓN VERBALINTERACCIÓN VERBAL
CLARIFICACIÓN:CLARIFICACIÓN:
Se utiliza cuando la respuesta es poco clara,Se utiliza cuando la respuesta es poco clara,
confusa, errada. El estudiante respondeconfusa, errada. El estudiante responde
pero tiende desorganizadas sus ideas.pero tiende desorganizadas sus ideas.
• ¿Puedes plantear tu respuesta de otra¿Puedes plantear tu respuesta de otra
forma?forma?
• Reorganiza tu respuesta.Reorganiza tu respuesta.
• ¿Qué parte de tu respuesta es más¿Qué parte de tu respuesta es más
importante?importante?

8. TÁCTICAS DETÁCTICAS DE
INTERACCIÓN VERBALINTERACCIÓN VERBAL
JUSTIFICACIÓN:JUSTIFICACIÓN:
Se emplea cuando quieres que el estudianteSe emplea cuando quieres que el estudiante
apoye su respuesta o profundice en suapoye su respuesta o profundice en su
razonamiento.razonamiento.
• ¿Por qué escogiste esa respuesta?¿Por qué escogiste esa respuesta?
• Explica tus razones.Explica tus razones.
• Argumenta tu respuesta.Argumenta tu respuesta.

9. TÁCTICAS DETÁCTICAS DE
INTERACCIÓN VERBALINTERACCIÓN VERBAL
RE-DIRECCIÓN:RE-DIRECCIÓN:
Cuando se desea saber que opinan los otrosCuando se desea saber que opinan los otros
estudiantes. El profesor acepta el aporteestudiantes. El profesor acepta el aporte
del mismo y busca nutrir aún más eldel mismo y busca nutrir aún más el
planteamiento en cuestión.planteamiento en cuestión.
• ¿Están de acuerdo con la respuesta?¿Están de acuerdo con la respuesta?
• ¿Puede alguien añadir algo más?¿Puede alguien añadir algo más?
• ¿Quién quiere dar otra respuesta?¿Quién quiere dar otra respuesta?

10. TÁCTICAS DETÁCTICAS DE
INTERACCIÓN VERBALINTERACCIÓN VERBAL
ELÓGIO:ELÓGIO:
Cuando se emite una respuesta adecuada, unaCuando se emite una respuesta adecuada, una
participación espontánea o simplementeparticipación espontánea o simplemente
realzar el aporte del estudiante.realzar el aporte del estudiante.
• ¡Muy bien!¡Muy bien!
• Excelente respuesta.Excelente respuesta.
• Continúa así.Continúa así.
• Pienso que es una buena explicación.Pienso que es una buena explicación.

11. REALIMENTACIÓNREALIMENTACIÓN
• TTérmino inglés derivado de la palabraérmino inglés derivado de la palabra
feedback.feedback.
• Permite la comprobación, a cada momento,Permite la comprobación, a cada momento,
del proceso de enseñanza y aprendizaje.del proceso de enseñanza y aprendizaje.

12. CONDICIONES PARA APLICARCONDICIONES PARA APLICAR
REALIMENTACIÓNREALIMENTACIÓN
• Es más bien descriptiva que evaluativa.Es más bien descriptiva que evaluativa.
• Debe ser específica más bien que general.Debe ser específica más bien que general.
• Debe ser dada en el momento preciso.Debe ser dada en el momento preciso.
• Debe ser sugerida antes que impuesta.Debe ser sugerida antes que impuesta.

13. • Respira profundo y escuchar cuidadosa yRespira profundo y escuchar cuidadosa y
atentamente.atentamente.
• Hacer preguntas para clarificar.Hacer preguntas para clarificar.
• No ponerse a la defensiva; recuerda que esNo ponerse a la defensiva; recuerda que es
crecimiento personal.crecimiento personal.
• Toma tu tiempo para interpretar la informaciónToma tu tiempo para interpretar la información
RECOMENDACIONES PARARECOMENDACIONES PARA
RECIBIR REALIMENTACIÓNRECIBIR REALIMENTACIÓN

14. LENGUAJE SUGESTIVOLENGUAJE SUGESTIVO
• Lenguaje potenciador de las capacidades deLenguaje potenciador de las capacidades de
los que aprenden.los que aprenden.
• Permite penetrar más allá de loPermite penetrar más allá de lo
estrictamente racional. Actúa en elestrictamente racional. Actúa en el
hemisferio derecho.hemisferio derecho.
• Sugestión: estudio de la forma deSugestión: estudio de la forma de
comunicarse (gestos, señales y expresionescomunicarse (gestos, señales y expresiones
verbales).verbales).
• Va dirigido al yo inconciente a través deVa dirigido al yo inconciente a través de
mecanismos emotivos o motivacionales.mecanismos emotivos o motivacionales.
• Así como hay sugestión positiva existe laAsí como hay sugestión positiva existe la
negativa.negativa.

15. CONDICIONES PARA USARCONDICIONES PARA USAR
LENGUAJE SUGESTIVOLENGUAJE SUGESTIVO
• El prestigio o la autoridadEl prestigio o la autoridad: se fundamenta: se fundamenta
en las cualidades humanas del docente, enen las cualidades humanas del docente, en
su responsabilidad cívica. La autoridad sesu responsabilidad cívica. La autoridad se
“gana” no se “impone”.“gana” no se “impone”.
• La confianzaLa confianza: disposición interna a aceptar: disposición interna a aceptar
y creer en la palabra del docente.y creer en la palabra del docente.
• Una atmósfera sugestivaUna atmósfera sugestiva: espacios claros,: espacios claros,
limpios decorados. Disposición del docente.limpios decorados. Disposición del docente.

16. • El doble planoEl doble plano: el intelecto y la emotividad;: el intelecto y la emotividad;
(la neocorteza y el límbico). Asociación(la neocorteza y el límbico). Asociación
entre los contenidos y situaciones afectivasentre los contenidos y situaciones afectivas
agradables.agradables.
• La entonaciónLa entonación: énfasis en determinados: énfasis en determinados
contenidos y a mensajes intencionados.contenidos y a mensajes intencionados.
CONDICIONES PARA USARCONDICIONES PARA USAR
LENGUAJE SUGESTIVOLENGUAJE SUGESTIVO

17. MODALIDADES DEMODALIDADES DE
LENGUAJE SUGESTIVOLENGUAJE SUGESTIVO
• Alternativas controladasAlternativas controladas: ¿desean hacer el: ¿desean hacer el
trabajo en grupo de dos o tres personas?trabajo en grupo de dos o tres personas?
• Lenguaje motivanteLenguaje motivante: recuerden estudiar para: recuerden estudiar para
mañana; se que todos traerán el resumen.mañana; se que todos traerán el resumen.
• Órdenes enclavadasÓrdenes enclavadas: pienso sería muy: pienso sería muy
interesante para todos leyeran el libro indicadointeresante para todos leyeran el libro indicado
• ExpectativasExpectativas: ¿se imaginan todo lo que: ¿se imaginan todo lo que