Habilidades comunicativas segunda unidad unipamplona

Habilidades Comunicativas
Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 1
En la época actual, la lectura y la escritura ocupan un lugar destacado.
Las exigencias de la vida profesional, el deseo de una mayor información
cultural o la necesidad de estar al tanto de las últimas novedades en el
ámbito nacional o mundial exigen de nosotros muchas horas de
dedicación a la lectura de prensa, libros, informes, documentos, y más
aún, hoy con el gran avance tecnológico que nos ha llevado a la era de
la “información y el conocimiento”.
La lectura y la escritura juegan un papel axiomático a lo largo del
proceso enseñanza - aprendizaje, ella es la herramienta primordial para
contactarnos con otras áreas del saber.
La lectura y la escritura contribuyen a desdarrollar en los estudiantes las
habilidades comunicativas para poner en juego la imaginación, que le
permitirá captar el mundo para sí y reordenarlo a su manera.
Por tanto la lectura y la escritura desarrollan una gran gama de
habilidades como lo son: la organización del pensamiento, relaciones de
espacios temporales, rítmo, fluídez verbal y en general enriquecimiento
del vocabulario.
Unidad II

Reconocer la lectura y la escritura como plataforma básica en la vida de
todo estudiante.
Incentivar y desarrollar en los futuros profesionales hábitos de lectura y
escritura a través de la red.
Reconocer la importancia que tiene la lectura formal como la lectura
virtual en la vida de los estudiantes con miras a ser profesionales
Crear en los estudiantes ambientes de cordialidad, para que los
discentes desarrollen competencias lecto - escritoras.
Unidad Temática 2: Lecto - escritura
Apreciado (a) estudiante, de nuevo queremos dar la Bienvenida al Curso de
“Habilidades Comunicativas Virtual”. Hoy le presentamos la segunda unidad
titulada “lecto – escritura”. De igual forma, como en la primera unidad, aquí
presentamos cinco temas, los cuales estarán distribuidos en cinco lecciones
que tendrá que aprender de acuerdo a los requisitos exigidos para la
aprobación de esta asignatura. Recuerde que por cada lección estudiada debe
presentar una autoevaluación y al terminar la disertación de ellas, presentar
el parcial.
El éxito de esta segunda unidad se encuentra en el paseo virtual que debe
hacer por cada uno de los momentos Pedagógicos. Para ello debe tener en
cuenta los pasos que a continuación presentamos.

Lección 1: El Proceso de Lectura
Lección 2: Señales que orientan el Curso
del Pensamiento
Lección 3: Clases de Lectura
Lección 4: El Proceso de Escritura
Lección 5: Lectura y Escritura Virtual
El proceso de lectura
Reconocer la importancia, que tiene la Lectura y la Escritura en la vida del
hombre, y más aún en aquellos que desean ser profesionales.
Acciones
Amigo (a) estudiante, diríjase al primer momento Pedagógico llamado
presentación, allí podrá visualizar la justificación y los logros que pretendemos
alcanzar con el estudio de esta segunda unidad. Leer es un proceso de
construcción de significados entre el texto, el contexto y el lector.
A continuación de click aquí
Terminado el estudio de la primera lección, responde la autoevaluación, si la
pierde, tiene la posibilidad de repetirla. Lea muy bien los ítems para que opte por
la respuesta correcta.

LECCION 1
“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y
sabe mucho”
Miguel de cervantes Saavedra
Partiendo de esta frase célebre, presentamos la segunda
unidad titulada Lecto – Escritura, y en ella la Primera
Lección llamada El proceso de la lectura, entendiendo
por proceso la recuperación y el discernimiento de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y

transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente el
lenguaje ya sea visual auditivo o táctil.
Proceso de Lectura

El proceso de lectura comprende un conjunto de acciones
que corresponden a la fase complementaria de la
comunicación escrita. La lectura no es la identificación de
las letras y demás signos gráficos de la escritura, sino más
bien la interpretación que implica lo más sublime y personal
del lector, quien a través del mensaje escrito, va en busca
del autor, el cual genera la información.

Podemos decir que Leer es percibir y entender la
secuencia escrita de signos y llevar a ellos el
pensamiento, para interpretar, recuperar y valorar, la
información subyacente en el texto configurada como
ideas, conceptos, problemas, razonamientos,
aplicaciones, relaciones y vivencias actitudinales y
estéticas, de acuerdo con el tipo de discurso o género.
Por tanto, leer implica
Pasar la mente por el contenido de los textos a partir
de las palabras, frases, oraciones, párrafos y páginas
enteras para captarlo como un todo y determinar el
tema del cual debe dar cuenta.
Aproximarse a lo que piensa y siente el autor en
relación con el hombre y el mundo, a través del
descubrimiento de los significados manifiestos y
subyacentes en las líneas del escrito.
Valorar los contenidos identificados y asumir una
posición crítica que permita desempeñar un rol más
creativo, útil y responsable dentro de la sociedad.
La lectura es considerada como una primera necesidad en
el hombre del mundo actual, es por esto que la importancia
de la lectura radica en los beneficios que tiene de acuerdo
al propósito del lector. Así lo afirma Blay: “saber leer más y
mejor es una de las habilidades más preciosas que puede
adquirir el hombre moderno” (Blay 1069). Para ello es
bueno hacer remembranza que desde tiempos remotos,

gracias al invento de la imprenta se dio la escritura, como
consecuencia de este hecho, se ha confirmado que el
medio eficaz de conocimiento es la lectura. La mayor parte
de lo que el estudiante universitario y gentes cultas
aprenden, lo logran leyendo.
Condiciones de la lectura
La lectura como proceso de interpretación, implica acciones
específicas en las que inciden el lector, el ambiente y las
características macro estructurales del texto. El éxito o
fracaso en la lectura depende, en su mayor parte, de que
se cumplan ciertas condiciones mínimas en relación con
dichas acciones.
Algunas de estas acciones son:

EL LECTOR
Las condiciones de un lector eficiente se encuentran
centradas en las condiciones personales y técnicas.
Condiciones personales: tienen que ver con la visión y
los estados cognoscitivos.
Condiciones de visión: el mecanismo de la vista es
paralelo al de la comprensión por la mente, sí alguno
falla, también falla el proceso de lectura.
Primero se requiere de un buen estado de ojos (sin
defectos, sin cansancio y con buena iluminación),
seguido es indispensable un entrenamiento de la
percepción visual. Esta se adquiere
progresivamente, desde el aprendizaje de las
primeras letras en la escuela.
De acuerdo con el campo visual y con los conjuntos
percibidos, los ojos se mueven rítmicamente en saltos,
que técnicamente se llaman fijaciones. Lo normal en
un lector promedio es que tenga un campo visual que
abarque unas cuatro palabras por fijación, lo cual
indica que hará dos fijaciones por línea.
Estados cognoscitivos

Los factores más importantes de orden psicológico
inherentes al lector son:
Poseer una percepción precisa, segura y amplia. La
percepción es una operación que parte de la visión y
llega al cerebro, para dar base a la comprensión. La
percepción es amplia si cubre lo que la mente puede
procesar, según el tipo de escrito, propósitos y otros
condicionantes. La percepción es precisa y segura si
capta los datos que da texto; la imprecisión o
inseguridad conduce a los defectos de las
regresiones y la subvocalización.
El temperamento incide en el éxito de la lectura, el
equilibrio emocional o el dominio de los impulsos e
impresiones es una condición que asegurará la
atención y, por consiguiente, la comprensión.
Las actitudes y disposición mental relacionadas
con el texto, el autor, o el tema, son también factores
que determinan el proceso de la lectura. Una mente
abierta, positiva o alejada de prejuicios avanzará con
éxito en la interpretación de un escrito.
La motivación e interés son importantes para animar
al lector, porque ayudan a superar los obstáculos.
La atención es un requisito definitivo, depende de las
condiciones anteriores y en particular de la disposición
de tranquilidad y distinción, de un entrenamiento
disciplinado de la mente.
Las experiencias y conocimientos previamente
adquiridos son condiciones esenciales, como punto
de partida para abordar cualquier proceso lector

Condiciones técnicas
Se refieren a la forma como el sujeto aborda y desarrolla su
proceso, en una situación específica. Las condiciones
técnicas comprenden la definición de un propósito o
propósitos, el desarrollo de habilidades lectoras y la
aplicación específica de estrategias, procedimientos o
técnicas de lectura, según el caso.
Definición clara de propósitos un requisito previo a
cualquier proceso lector es saber el para qué se
realiza, pues, aún teniendo conciencia de la
importancia y de los beneficios de la lectura, en el
momento mismo de leer.
Generalmente la gente lee para:
• Informarse de contenidos, sucesos o
instrucciones particulares para aclarar el asunto.
• Encontrar soluciones a los problemas y
dificultades
• Salir de una duda o hallar respuesta a muchos
interrogantes.
• Conocer el pensamiento y vivencias del autor.
• Formarse opiniones y precisiones sobre un
asunto.
• Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura.
• Prepararse para alguna actividad como un
examen, o una intervención oral.
• Verificar hipótesis
• Documentarse para elaborar un trabajo científico

• Formarse criterios o elementos de juicio para
tomar una decisión o actuar
• Observar cómo se expresa un autor o corregir un
texto
• Experimentar sensaciones positivas ante los
problemas de la vida
• Disfrutar de las palabras escritas y de
sensaciones estéticas
• Divertirse y aprovechar el tiempo
El desarrollo de las habilidades lectoras. Estas se
adquieren con el ejercicio en la visión, percepción y
comprensión de textos, procurando superar defectos y
malos hábitos como las regresiones y subvocalización,
que restan eficiencia y conducen a la pérdida de
tiempo.
El desarrollo de las habilidades lectoras debe conducir
a estar en capacidad de seleccionar y definir las
estrategias o técnicas, según el propósito, el género y
el tipo de lectura requerido, en cada situación
particular.
EL AMBIENTE
Además de la iluminación, son importantes otras
condiciones del ambiente físico y social para asegurar el
éxito en la lectura. Se requiere comodidad, disponer de
diccionario, lápiz y papel, temperatura y ventilación
agradable, silencio y la organización adecuada.

CARACTERÍSTICAS MACRO ESTRUCTURALES
DEL TEXTO
Hay textos fáciles de comprender, otros que exigen un
mayor esfuerzo para lograrlo y hasta los hay casi
incomprensibles. Estos grados dependen de los siguientes
factores:
• Contexto: el contexto extra verbal indica tiempo,
personas, lugar, materia y área, dentro del cual se
puede enmarcar; el contexto verbal considera si se
trata de un fragmento, de un capítulo, un artículo o un
texto completo.
• Referencia: permite enmarcar el tema o el asunto en
el panorama general de las ciencias y de las
experiencias del lector.
• Género: cualquier escrito es susceptible de ser
clasificado desde diversos puntos de vista, acorde con
las clases de discurso.
• Estructura organizativa: está comprendida por la
macro estructura y por la manifestación formal del
texto. La macro estructura comprende la red interna
de relaciones mediante las cuales se desarrolla el
tema, en todas sus partes. La comprensión de la
macro estructura se apoya en la organización externa
del texto: título, subtítulo, tipo de letras, párrafos,
elementos destacados, cuadros, figuras entre otros.
• Campos de experiencia del autor: constituye el
conjunto de experiencias, conocimientos generales.

• Propósito o intensión del lector: detrás de la
información o del contenido, el autor ha tenido un
propósito o mención comunicativa cuya identificación
facilitará la comprensión del texto.
• Coherencia: interna y externa es la característica que
le da densidad semántica a un texto, debido a que se
basa en la adecuación de las relaciones de sentido
con lo que se está hablando.
• Estilo y léxico: el estilo es la manera propia de un
autor. Hay estilos densos, pesados, claros o confusos,
lo cual puede facilitar o dificultar la labor del lector.
Una sintaxis fluida y un vocabulario demasiado
técnico y rebuscado también incide en la
comprensión.
VÍAS DE ACCESO AL CONTENIDO DE UN TEXTO
A continuación abordamos el párrafo con sus elementos y
su función en el desarrollo textual,
El Párrafo como unidad de pensamiento
Para el discurso escrito se hace necesario plasmar la
unidad superior a la oración y de gran relevancia
como lo es el Párrafo.

El párrafo es la secuencia organizada de oraciones
coherentemente relacionadas, interna y externamente,
por conectores y signos de puntuación, para la
expresión de una idea central o pensamiento unitario
llamado idea temática.
Características del párrafo
• En la escritura, los párrafos se limitan por el uso
de un punto y aparte. En lo oral, corresponderían
a parte del discurso limitados por una pausa
mayor.
• La función principal del párrafo es ser unidad de
expresión de un pensamiento unitario, o idea
temática dentro del flujo mayor del desarrollo del
pensamiento en el discurso.
• El párrafo está constituido por una oración, como
mínimo, o por varias oraciones simples o
compuestas, debidamente conectadas.
Clases de Párrafos
Existen muchas clases de párrafos las más comunes son
las siguientes:
Párrafos de Introducción: como su nombre lo indica,
sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema
que se va a tratar. Éstos se encuentran siempre al
inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado.
Los párrafos introductorios constituyen una especie de

resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema
con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado,
le presentan al lector una especie de mapa conceptual,
al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y
por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en
ese libro o artículo.
Ejemplo:
El propósito de este libro puede definirse con toda
precisión muy brevemente; ayudarlo a usted lector, a
dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y
segura.
El artículo que a continuación se presenta es un primer
planteamiento para avanzar hacia una teoría didáctica.
Un aspecto principal para entrar en ese camino lo
constituye la necesidad de traer a la pedagogía el
dilema filosófico.
Párrafos de transición: nos sirve para dar un cambio
en el tema, también sirven de puente para la
continuación del texto. La palabra transición proviene
del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una
parte a otra.
Los párrafos de transición indican que el autor va a
dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro
diferente. Las expresiones que sirven para distinguirlos
son las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no
obstante, a pesar de lo anterior etc.
Ejemplo:

Existen otras formas de representación más o menos
semejantes a los mapas conceptuales. Aludiremos
brevemente a cada una de ellas. (Atkison y Shifhio. El
mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso
de elaboración)
A continuación vamos a ver como se cumplen cada
uno de los cinco pasos en los ejemplos anteriores
Párrafos conceptuales: estos párrafos se utilizan
para definir un término o un concepto que se utilizará
más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro.
Sin estas definiciones, el lector no entendería las ideas
del autor. Por eso son necesarias en los escritos de
tipo técnico y científico.
Ejemplo:
La estilística consagrada a la enseñanza de un arte o
una ciencia se llama didáctica. Ha de ser clara y
metódica, pasando de lo elemental a lo difícil de una
manera gradual.(Martín Alonso, ciencia del lenguaje y
arte del estilo)
El término radar proviene de las iníciales de las
palabras inglesas radio detecting and ranking, que
vienen a significar radiodetección y localización (Nueva
Enciclopedia Temática)
Párrafos explicativos: como su nombre lo indica,
sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el
tema que se está presentando. Estos suelen ser más
extensos y abundantes, dependiendo de la

complejidad del tema o del concepto que se esté
explicando.
Son aplicados a textos periodísticos y a textos
literarios.
Ejemplo:
La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se
remonta mucho más allá de la invención de la imprenta
y de la aparición de los libros tal y como se les conoce
hoy.
Hay eruditos que opinan que se puede suponer la
existencia de las bibliotecas desde hace unos 5.000
años, si bien la primera de que hay noticia cierta es la
de Babilonia, que debió existir hace unos 2.000 años
antes de Cristo.
Párrafos de conclusión: en esta clase de párrafos el
autor pretende cerrar un tema o un apartado, se
encuentran al final de un libro, capítulo, artículo o
apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con
expresiones como: en conclusión, en síntesis, de
todo lo anterior podemos concluir que, por
consiguiente y otras semejantes.
Ejemplo:
A modo de breve conclusión, me gustaría expresar
algunas reflexiones que pueden ser útiles. En primer
lugar, la dinámica de clase que se crea cuando se ha
adoptado esta pauta didáctica, está en sintonía con lo
que diversos autores describen como fruto de sus
trabajos a saber, que el trabajo cooperativo supera en
rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo

e individualizado… (Joan Rué, El trabajo cooperativo
por grupos).
Se hace necesario citar otros tipos de párrafos:
De enumeración: constituido por una lista de
propiedades que describen un mismo objeto, hecho o
idea.
De comparación: indica las semejanzas y diferencias
entre dos o más objetos, situaciones e ideas o
personas.
De enunciado solución de un problema: emplea la
forma de plantear y resolver problemas para
desarrollar un tema dado.
De causa – efecto: presenta un acontecimiento o
situación seguidos por las razones que los han
causado.
Descriptivo: presenta objetos, lugares y personas
Terminado el estudio de la primera lección reflexiona
de nuevo sobre la frase de Miguel de Cervantes
Saavedra, esperamos que se apropie de ella y la
pongas en práctica.

Reconocer la importancia que tienen las señales que indican el curso del
pensamiento, para así desarrollar en los futuros profesionales las habilidades
lectoras y escritoras.
Acciones
Continuando con el estudio del material a través del entorno virtual de
aprendizaje (EVA), vaya al momento pedagógico Internalización, allí podrá
visualizar un comic, bastante interesante. Reflexiona sobre la problemática y
participa activamente en clase.
Después de haber realizado un estudio exhaustivo, de esta segunda lección, de
click aquí
Terminado el estudio de la primera lección, responde la autoevaluación, si la
pierde, tiene la posibilidad de repetirla. Lea muy bien los ítems para que opte por
la respuesta correcta.

“La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir,
preciso”
Sir Francis Bacon
El CURSO DEL PENSAMIENTO EN UN TEXTO
Para tener éxito en la lectura, se hace necesario conocer las
orientaciones que permiten llegar a la interpretación y a la
comprensión de un texto, no obstante, es fundamental tanto para el

escritor, como para el lector, tener familiaridad con los párrafos como
unidades de expresión de la información que se transmite, e
igualmente poseen el don de la comprensión y el uso adecuado de
estas unidades
.
Por otra parte, el tema general del discurso, desarrollado por todos y
cada uno de los párrafos, exige una secuencia jerárquica y ordenada
que sólo es posible si se unen adecuadamente las oraciones al interior
de los párrafos y estos dentro del discurso.
.
Antonio Blay nos lleva a reflexionar sobre cómo la información
desarrollada por los párrafos no se da en forma “estática”, sino
“dinámica”, siguiendo un movimiento y una dirección del pensamiento
a medida que se avanza en la escritura o lectura de un texto. El curso
del pensamiento, o sea el movimiento hacia el desarrollo del tema,
puede tener variaciones como éstas: a) hacia el desarrollo del tema
hacia el desarrollo del tema, puede tener variaciones como éstas: a)
sigue adelante; b) se detiene, o c) retrocede. “Estas variaciones en el
curso del pensamiento, dice Blay, esta diversidad de fases y
funciones, son otros tantos, medios que emplea el autor para ir
aclarando su pensamiento y para lograr un mayor impacto y fuerza de
impresión en la mente del lector. La finalidad es siempre la misma,
hacer resaltar el contenido y la dirección de la idea central” (Blay,
1969, p. 78)
Para publicar en un escrito un curso dado del pensamiento el escritor
dispone de dos tipos de recursos: Recursos de lengua, pueden
considerarse, a su vez, como las expresiones, señales y los enlaces
o conectores. Recursos de señalización gráfica: los recursos de
señalización son los signos de puntuación y demás medios
gráficos que pueden hacer resaltar significativamente alguna
parte del texto. Los siguientes son algunos de los recursos de lengua
y la función de los signos de puntuación.

Re
Así
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se dijo,
yo…tú,
nce).
empre,
indicar
lugar…

Las expresiones-señales suelen estar constituidas por cualquier
categoría sintáctica, particularmente por expresiones conjuntivas,
adverbiales y pronominales, pero pueden incluir también verbos,
adjetivos y nombres.
Los conectores son conjunciones o expresiones conjuntivas que
relacionan palabras, frases, oraciones, párrafos, para orientar el curso
del pensamiento como progreso, detención o retroceso. También
son señales para el curso del pensamiento, pero se puede considerar
aparte su función sintáctica, que precisamente es de relacionar o unir
unas categorías con otras de la cadena sintagmática o del discurso.
Los conectores pueden ser:
Conectores de avance, cuyo papel es encabezar frases que
orientan hacia un desarrollo progresivo de la idea temática; los
conectores de avance más usuales son: y, también, además, por
otro lado, pues, en consecuencia, dado que, por último...
Conectores de detención, los cuales encabezan frases
explicativas sin hacer retroceder ni avanzar el curso del
desarrollo de la idea temática. Algunos de estos conectivos son:
porque, como, sí, tal como, así como…
Conectores de retroceso, cuya función es encabezar frases que
cambian por un momento el rumbo del curso del desarrollo de la
idea temática, volviendo a lo interior para hacer contraposiciones
o aclaraciones, o llamando la atención a otros aspectos que
retardan el flujo de la expresión del pensamiento. Los conectores
más frecuentes de este tipo son: a pesar de que, pero, sin
embargo, no obstante, al contrario de, con todo, por otra parte,
por otro lado, más bien…
Dentro de este ámbito, para que la comprensión lectora de un
sea de éxito citamos a continuación la función de los signos de
puntuación.

Función de los signos de puntuación
Los signos de puntuación no sólo son el medio para registrar por
escrito los enunciados, sino ante todo un recurso para orientar al
lector para que siga el curso del pensamiento que le ha imprimido el
autor del texto. De cierta manera, los signos de puntuación tratan de
sustituir la voz, el tono, la mirada y los gestos que acompañan el
discurso moral, y se convierten en verdaderas “señales de tráfico” que
permiten la orientación en el laberinto de las palabras escritas para
darles cabal sentido. Muchas veces, la puntuación define el
contenido mismo de un mensaje escrito, como en el ejemplo citado
por Luis Flórez: puntuar de tres maneras a la copla siguiente en forma
que la primera vez se entiende que ama a Teresa, la segunda a
Leonor y por último a Juana.
Digo pues que amo a Teresa.
No a Leonor cuya belleza
Compite consigo ufana
No aspira mi amor a Juana
(Flórez, 1960,p, 118)
Los signos de puntuación ayudan a comprender el valor y el sentido
de las palabras, así como el significado de un texto.
Algunas funciones de los signos de puntuación:
El punto (.)
se emplea para indicar el final de una oración, simple o compuesta, y
para marcar los millares en las cantidades, como en 15.754.000,
aunque se omite en la transcripción de los años, como en el caso de

1492. También se emplea cuando se escriben numéricamente las
fracciones de una determinada hora: son las 12.45, por ejemplo.
Siempre se coloca detrás de las iníciales, como en Federico G. Lorca,
y en las abreviaturas, aunque no es frecuente en el caso de los
acrónimos y siglas: SIDA, OTAN.
La coma (,)
Indica una pausa pequeña en el interior de una oración. Separa las
categorías léxicas que poseen la misma condición sintáctica, salvo
que vayan precedidas de las conjunciones y, o, ni: Los sentidos son
vista, oído, tacto, gusto y olfato. Cuando la información principal se
interrumpe momentáneamente con otra más breve, ésta se separa por
medio de comas. No debe separarse por comas el sujeto del
predicado en una oración.
Cuando se coloca al principio de la oración un elemento que debe ir
detrás, como los complementos del verbo o una oración subordinada,
se pone una coma al final del elemento que se anticipa, por ejemplo:
Una vez descubiertos los mensajeros por César, mandó que sus
emisarios fueran a su encuentro. Se puede omitir si el elemento
anticipado es material léxico breve o de poca entidad como: En 1492
Colón descubrió América; aunque se incluye para enfatizar: En 1492,
Colón descubrió América.
El punto y coma (;)
Indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se
emplea cuando se quiere separar los miembros de una enumeración
larga que ya incluye comas porque contiene información adicional,
como el enlace de una serie de oraciones coordinadas dentro de una

misma oración. También cuando la oración siguiente es explicación de
la anterior o de uno de sus elementos:
Ejemplo:”Dio la victoria a su equipo en el último segundo; y así
surgió su fama.”
Los dos puntos (:)
Significan la pausa que se establece para explicar cuanto sigue. Se
emplea para repetir exactamente lo dicho por alguien y ante una
enumeración completa y pormenorizada.
Ejemplo: “El discurso tiene tres partes: principio, medio y fin”.
O dos puntos y aparte: “Jesús dijo: “, “Apreciado señor:”
Los signos de interrogación (¿?)
Expresan una información requerida directamente y engloban el objeto
de la pregunta. Se coloca uno al principio y otro al final. En otras
lenguas sólo existe un único signo, el final, porque el comienzo viene
fijado por una alteración sintáctica que el español no precisa, de ahí la
necesidad del signo inicial.
Ejemplo: “¿Decides aceptar la oferta?”
Los signos de admiración (¡ !)
Son los signos gráficos que encierran una información que significa
emoción, sentimiento o sorpresa. Como en el caso de la interrogación,
hay un signo inicial y otro final, de igual forma encierran frases
exclamativas o interjecciones:

Ejemplo: “¡Oh! ¡ mira qué premio he ganado!”
El apóstrofo (‘)
Es un signo que no pertenece al inventario de la escritura en español.
Se emplea para las transliteraciones de otras lenguas, como por
ejemplo para señalar la elisión en francés o el genitivo sajón del inglés.
En algunos textos matemáticos indica que cuanto le sigue es un
número decimal, como 0’075.
El guión (-)
Sirve para separar las dos partes de una palabra que aún no está
gramaticalizada en la lengua y para separar las sílabas de una palabra
que no cabe en una misma línea, aunque los medios electrónicos de
impresión resuelven este problema por procedimientos automáticos.
Ejemplo: chino-estadounidense
La raya (-)
Puede hacer las veces de un paréntesis y también para encabezar las
locuciones en los diálogos. Es un signo tipográfico algo más largo que
el guión convencional que sirve para encerrar una información
adicional dentro de una cláusula y de mayor extensión que la que
admite el material encerrado entre comas. Es un procedimiento muy
utilizado en el lenguaje periodístico
Las comillas (“)
Son los signos que anteceden y cierran una cita exacta; también se
incluye entre comillas los nombres de canciones, poemas, cuentos
que forman parte de un cancionero, disco o libro.

El paréntesis ( )
Equivale, en el lenguaje de la retórica, a la llamada digresión. Se
emplea para aislar una información adicional que está relacionada con
el tema principal que se está tratando. Así, suelen incluirse entre
paréntesis las fechas de nacimiento y muerte de alguien en una cita:
Miguel de Cervantes (1547-1616); la provincia o unidad administrativa
a la que pertenece un municipio: Suances (Cantabria), y otros casos
semejantes. Su uso es análogo al del guión largo.
Se emplea también el paréntesis cuando hay una acotación más
importante que a su vez contiene otras menores.
Ejemplo: “Decíamos (en el capítulo dos) que la comunicación es vital
para el hombre”
Los corchetes
Indican un paréntesis especial y se emplean para contener paréntesis,
signos y fórmulas de otros sistemas de escritura, como los símbolos
químicos, los del alfabeto fonético, una expresión matemática que
lleva además funciones expresadas por medio de paréntesis y otras
marcas técnicas o científicas como el lenguaje lógico.
Los puntos suspensivos (…)
Son tres y expresan los términos no incluidos que forman parte de una
enumeración. También expresan la elipsis o el anacoluto en un relato
(véase Figuras retóricas). Siempre señalan una pausa.
Después de haber realizado la acotación de cada uno de los recursos
de la lengua que intervienen en el proceso lector y escritor,
centrémonos en el tema de La compresión

La comprensión
La comprensión es la cualidad esencial de la lectura y no es la simple
identificación de los signos de la escritura, ni, tampoco la identificación
del significado de las palabras. El proceso va más allá, está orientado
a la interpretación, recuperación y valoración por parte del lector,
de los contenidos y diversos significados manifiestos y ocultos
en el texto, acorde con el tipo de escrito y con los propósitos de
la lectura.

Niveles de comprensión
Para la comprensión de un texto se suelen se suelen distinguir cuatro
niveles: comprensión literal, fragmentaria, interpretativa y
trascendente.
Comprensión literal
En este nivel el hecho trascendental es reconocer y descifrar los
signos convencionales de la escritura, asociados a los
significados corrientes e inmediatos. El lector puede llegar a dar
cuenta del significado de las palabras y, de alguna idea general del
tema, sin profundizar en los contenidos del texto, en sí, es la inmediata
percepción del lector.
Comprensión fragmentaria
El lector determina, en forma parcial o aislada lo que el autor quiere
dar a entender con las palabras y oraciones; señala el tema y algunas
o la mayoría de sus partes.
Comprensión interpretativa
Es un proceso de comprensión estructural, que abarca la totalidad del
texto pero sin salirse de él. No se trata de saber solamente lo que
dicen aisladamente las palabras, las oraciones y demás elementos
textuales, sino de aprehender estructuralmente los diversos
contenidos y sus relaciones subyacentes en el texto, y la intención que
ha tenido en mente el autor. Para ello, el lector busca pistas y señales,
descubre significados y sus hilos conductores, analiza, desarma y
reconstruye. Para este nivel el lector, debe estar en condiciones de dar
cuenta de la macro estructura o plan global del escrito. En síntesis, el
lector recupera la información o el significado subyacente en el texto y
da cuenta de él, de manera global.

Comprensión trascendente
Este nivel introduce elementos de juicio, de valoración y de aplicación
en relación con los contenidos expresados por el autor en el texto. El
lector pone de su parte conocimientos y pericia con el fin de indagar
sobre la temática expresada, aportando enfoques, experiencias y
criterios personales.
Desde tres perspectivas este nivel juzga y valora lo leído:
El contenido en sí, del cual se puede discernir si es completo o
incompleto, coherente e incoherente, válido y no válido, falso o
verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, entre
otros.
Puntos de vista externos al texto (transtextualidad), el lector
confronta lo leído con su experiencia y sus propios puntos de
vista, con los de otros autores, señalando contrastes, analogías,
argumentos, errores, ideologías, etcétera.
Aspectos prácticos de la vida personal, profesional o
institucional: solución de problemas, trabajo, investigación,
utilidad, etcétera.
Amigo estudiante, estudiado este tema fabuloso diríjase al icono
Archivo y descarga el texto titulado: “Pasos para una buena
lectura”, con él queremos que profundice más sobre lo
importante que es la lectura, para desarrollar esas Habilidades
Comunicativas

Clases de lectura
Analizar y comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura a partir
de los diferentes tipos y clases de lectura.
Acciones
Siguiendo con este paseo fabuloso, diríjase al icono Esquema Conceptual, allí
encuentra la historia de la Lectura y la escritura desde sus inicios, hasta nuestros
días.
La Lectura como medio de Comunicación está centrada en la importancia que
tiene en la vida del hombre y más aún en la de aquellos que desean ser
profesionales. La lectura como medio de comunicación le permitirá adquirir
fluidez verbal enriquecer su léxico para que puedas interactuar con las diferentes
áreas del saber. En esta segunda unidad presentamos temas relevantes como:
El proceso de lectura,Señales que orientan el curso del pensamiento, Clases de
lectura, El proceso de escritura , Lectura visual y escritura virtual. La lectura al
igual que la comunicación implica aprender a expresarse y escribir
correctamente, respetar la palabra de quien emite mensajes, saber escuchar y
hablar en el momento oportuno. De otro lado no podemos olvidar que la lectura
es fundamental en toda persona, quien lee puede transformar su mundo en un
mundo maravillo que le permite convivir con los demás y vivir en paz.
Para visualizar la lección tres de click aquí
Al finalizar el estudio de esta tercera lección, responde la autoevaluación, sí la
pierde tiene la posibilidad de repertirla. Preste bastante atención.

Lección 3
“Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer,
analfabeto es aquella persona que sabiendo leer no lo hace”
El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias como son,
un determinado nivel mental, buena capacidad para la organización perceptivo-

espacial y personal. En este sentido, leer implica el desarrollo de aptitudes y
habilidades que pueden potenciar la facultad de síntesis para aplicar las
adquisiciones culturales. La lectura está considerada como el instrumento más
eficaz para la apropiación del acervo cultural, siendo de fundamental relevancia
para la integración del hombre a las exigencias del mundo moderno.
Desde esta perspectiva, leer tiene como finalidad adquirir aprendizajes, sea
cual fuere el tipo de lectura que ejercitemos en voz alta, en silencio, dirigida,
lenta, profunda o rápida
Por lo anterior, se hace necesario citar las diferentes clases de lecturas:
Clases de Lectura
Para distinguir los diferentes tipos de lectura se debe tener en cuenta: los
propósitos del lector, el grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las
técnicas aplicadas.
A continuación se indican algunos de estos tipos de lectura.

Según el propósito y el nivel de profundidad
De acuerdo con el propósito y las circunstancias, el lector puede necesitar
desentrañar todo el contenido de un texto o sólo un aspecto o parte de él.
Tomando en cuenta este criterio se distinguen cinco tipos de lectura:
prelectura, de pesquisa, de información general o global, de documentación y
de comprensión plena o de estudio
Prelectura
Es una primera aproximación a las características y al contenido del texto de
una lectura propiamente dicha. El objetivo de esta clase de lectura es conocer
la calidad del texto en relación con nuestros intereses y propósitos: si nos sirve,
si trata el tema, en qué extensión, etcétera. Para realizar una lectura se puede
aplicar la técnica llamada “cala de libros” (Sanabria, 1973). Ésta se aplica
cuando se va adquirir un libro, o cuando se desea retirar de la biblioteca y, en
general, cuando se pretende leer un trabajo o documento muy extenso.
La cala de libros se realiza durante tres o diez minutos, para ello, se deben
tener en cuenta los siguientes aspectos:
Títulos y subtítulos, que determinan el área, asignatura o tema.
Autor, del cual es útil saber si es o no conocido, sus trayectorias y
experiencias.
Traductor, si lo hay.
Edición, si hay más de una.
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicación y editorial
La fecha importa mucho, pues en ciertos temas nos da el índice
de actualización.
Tabla de contenido, (estructura y organización del tema)
Desarrollo y gráficas: se necesita ver por encima el estilo, la
densidad de ideas y la presentación.
Índices finales, apéndices y bibliografía

Además de la cala de libros, en una prelectura conviene realizar
actividades previas a la lectura, por ejemplo, responder preguntas
sobre el tema o lo que cree que va a encontrar en el texto.
Lectura de pesquisa
Consiste en leer parcialmente un escrito, con el único fin de recoger datos o
ideas que le interesan al lector. En este caso se podría aplicar la lectura
telegráfica y la de reconocimiento que menciona Blay.
Leer telegráficamente es fijarse solamente en las palabras de significado
pleno (designativas, como verbos, nombres y adjetivos), o en frases o
oraciones claves, desechando lo demás.
La lectura de reconocimiento es buscar y leer solamente aquello nos interesa,
como puede ser un párrafo, o palabras y frases, según la necesidad. La lectura
de pesquisa se realiza con frecuencia en el trabajo, pero para su éxito exige
habilidad, además tener conocimiento o familiaridad sobre el tema de que se
trate.
Lectura de información general
Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea general
pero completa del contenido de un texto, sin una profundización o estudio
mayor. En este caso se requiere una lectura de la totalidad del escrito, sin
mucho detenimiento. Aquí se intenta identificar el tema y sus partes, y las
ideas principales o hechos fundamentales. Un ejemplo de lectura de
información general es la que se aplica a los artículos de revistas y a la lectura
de periódicos.
Lectura de documentación
Esta clase de lectura se aplica cuando el lector, tiene que detenerse a
profundizar en la comprensión del contenido, pero solamente de algunas partes
del texto con el fin de identificar o extraer una determinada información que
necesita, clara y precisa, por consiguiente debe aplicará una lectura de
Documentación, en donde se deben usar todas las técnicas de estudio: varias
lecturas, subrayado, síntesis y toma de notas. Esta lectura, sirve para la
investigación y aún para el estudio y el trabajo.

Lectura de estudio
Es la lectura de mayor profundidad en donde pesa más la verticalidad que la
horizontalidad. Su finalidad se orienta a apoyar o desarrollar un aprendizaje
específico, por lo cual se complementa con una metodología y técnicas de
estudio.
A continuación se presenta una serie de pasos, para que los aplique cuando
estudies:
En primer lugar no se puede pretender aprender con una sola lectura,
tampoco es conveniente estudiar por párrafos. Esta es la primera lectura
que se debe hacer para tener un concepto del tema.
Es conveniente consultar sobre los términos no conocidos, para poder
comprender mejor en la segunda lectura el sentido del texto.
Las referencias a otros temas como nombres, libros etc., que hace el
autor deben también consultarse,
La segunda lectura nos ayuda a relacionar nuevos aspectos; las partes
con el todo, las ideas principales con la esencial.
En la tercera se consideran los párrafos por separados. Es conveniente
buscar las ideas del texto. La primera idea debe ser las ideas principales
de cada párrafo, por último se deducen las ideas secundarias, que nos
indican detalles y circunstancias particulares.
Otro recurso de la lectura de estudio es saber hacer un resumen o
síntesis del contenido. Para hacer el resumen podemos hacer la ideal
esencial y las ideas principales. Lo podemos hacer con nuestras propias
palabras, lo que se llama perífrasis. Podemos utilizar las palabras del
autor y suprimir los elementos secundarios.

Otro método es el de esquematizar en cuadro sinóptico o mapas
conceptuales valiéndonos de la idea esencial, las ideas principales y las
ideas secundarias.
Según el tipo de discurso
El tipo de discurso escrito y el género, también define la clase de lectura que se
ha de dar. Veamos las clases de lectura según este tipo:
Lectura científica o técnica
Se aplica en la lectura de escritos informativos, en géneros como el científico,
didáctico, técnico y filosófico.
El propósito de este tipo de lectura, es apoyar la investigación científica, para lo
cual, según el caso, son aplicables las técnicas señaladas para la lectura de
pesquisa, documental y otras.
La investigación científica, sin embargo, va mucho más allá de la simple
colección de datos, información general o la pura documentación: en realidad,
siguiendo un método riguroso (el científico) se adentra en la difícil tarea de
buscar respuestas a los interrogantes que plantea el conocimiento, en
cualquier campo del saber.
Otros tipos de lectura

La lectura recreativa
Las lecturas recreativas como su mismo nombre lo indica, se refieren aquellas
que empleamos para distraernos. (Poesías, chistes, caricaturas, cómics etc.)
Las lecturas sociales
Tienen que ver con los periódicos y revistas. Son la fuente en la cual hallamos
los temas que nos sirven para nuestras diarias conversaciones. Esta clase de
lectura ayuda para que veamos lo que sucede en nuestro ámbito, nos hace
sensibles y solidarios con el resto de la humanidad. El periódico se debe leer
teniendo en cuenta el siguiente orden: Noticias nacionales, Noticias
internacionales, deportes, página social y página recreativa.
Lectura Mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas,
prácticamente no hay comprensión.
Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura reflexiva

Máximo nivel de comprensión, se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos, es la más lenta.
Lectura cultural
Las lecturas culturales son las que hacen relación con la ilustración de la
persona. Existen dos clases: La lectura cultural especializada, tiene que ver
con una carrera, curso o asignatura. Sirve para ampliar y profundizar los
conocimientos en determinado sentido. Esta clase de lectura continúa después
de obtener el título de profesional. La lectura cultural general: es la que se
hace cuando leemos obras que tienen poco de común con nuestra carrera. Es
la lectura de obras generales, revistas no especializadas, narraciones,
descubrimientos, fenómenos sociales, religión. Temas que todo hombre culto
no puede ignorar.
Lectura según el lector
Lectura vicio: es propia de aquellas personas que quieren estar leyendo a
cada momento, lo que hacen por encontrar algo oculto. Ellos no interpretan las
lecturas, leen por leer, la lectura es totalmente pasiva.
Lectura Placer: la persona que lee es activa, siente placer, emoción, ponen
de manifiesto sus opiniones.
Lectura Trabajo: es en la que el hombre busca conocimientos, para
desarrollar su espíritu investigador. Cuando se lee un libro se debe anotar
ideas de la lectura, y la página para que cuando consulte de nuevo, no tenga
que volver a leer todo el libro.

Después de haber conocido las diferentes clases de lectura, conozcamos los
criterios para tener una lectura efectiva.
Criterios de lectura efectiva
La lectura efectiva se consigue cuando el estudiante tiene los siguientes
criterios:
Criterio de Selección: Cada alumno debe seleccionar tres o cuatro temas
afines a su carrera y que le agraden. De esta manera se trabaja con más gusto
y el rendimiento es mayor. La dificultad está en saber elegir aquellas obras que
les sirva.
Criterio de la Representatividad: es conveniente leer aquellos
escritores que han abierto sendas nuevas tanto en las ideas y contenidos como
en la forma de expresión. Cada persona debe buscar aquellos temas que se
acomodan a su edad, desarrollo físico, psíquico, afectivo y emocional. Las
lagunas que hayan quedado del bachillerato se pueden ir llenando poco a
poco, haciendo lecturas que valgan la pena.
Criterio de Actividad: frente a un escrito desconocido es indispensable
presentarnos armados. El lápiz y el cuaderno de apuntes serán los elementos
que nos servirán para hacer frente a nuestro rival: el Libro.
Lectura rápida

La persona que no lee lo suficiente se va quedando atrás, por lo tanto, debe
leer cada vez con mayor rapidez.
Los problemas que se presentan con mayor razón son:
• Movimiento lento y torpe de los ojos
• Comprensión pobre por escasez de léxico o desconocimiento del
contenido de la lectura.
Recomendaciones para que la lectura sea rápida y eficiente:
La rapidez en leer se halla condicionada a la velocidad que empleamos
al mover los ojos de un lado al otro del renglón sin descanso o brincos.
La mejor lectura se consigue logrando el menor número de paradas en
cada línea.
El secreto de la lectura eficaz está en conseguir que los vocablos pasen
del texto al cerebro. Tenemos la tendencia de ir leyendo y pronunciando
las palabras. Esto demora nuestra lectura y dificulta la comprensión.
Podemos evitar este escollo si al leer pronunciamos con los labios una
poesía. La tarea exige un poco de esfuerzo, pero los resultados son
excelentes. Se mejora la velocidad y al mismo tiempo la comprensión.
Para mejor el léxico debemos leer mucho y usar el diccionario cuando se
encuentren términos desconocidos, luego tratar de hablar siempre con
precisión. Se necesita leer autores que usen el idioma con exactitud y
elegancia.
Al finalizar el estudio de esta lección, presente la
autoevaluación.

El proceso de escritura
Desarrollar en los estudiantes las habilidades escritoras, teniendo como base la
lectura.
Acciones
Después de haber leído y reflexionado el logro de esta lección, vaya al momento
pedagógico Ampliación, allí, encuentra un texto de gran relevancia donde aborda
los temas de la percepción visual y la compresnaión mental; como el motivo más
poderoso para despertar nuestra atención, el interés sobre el texto que se está
leyendo. los y las invitamos hacer su propio estudio sobre la percepción visual y
la comprensión mental para que lo practiques, y cada día avance más en tu
proceso lector.
A continuación de click aquí
Al finalizar el estudio de la cuarta lección, responde la autoevaluación, sí la
pierdes, tienes la posibilidad de repetirla. Recuerda prestar atención. Ánimo

“La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos en el arte de
redactar” Gastón Fernández de la Torrente (1975)

Producción de Texto Escrito
Redactar: etimológicamente significa poner en orden, consiste en
expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados. Su
propósito es combinar palabras, frases, oraciones, cláusulas, párrafos

y textos, para expresar las ideas ya elaboradas, de manera que se
produzca un todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser
debidamente comprendido.
Para la producción de un discurso en la modalidad escrita se requieren
acciones de redactar, componer o, más específicamente, escribir.
Esto significa poner por escrito pensamientos, ideas,
sentimientos, sensaciones, órdenes, etcétera, en un proceso
comunicativo, encaminado al logro de un propósito particular. El
acto de escribir implica la producción de mensajes o textos escritos,
dirigidos normalmente a un lector potencial con una intención
comunicativa, la cual puede situarse a un nivel cognitivo, de
expresión afectiva, estética o de interacción.
Escribir, por tanto. Equivale a realizar macro actos del habla, los
cuales implican un referente, campos de experiencia -con un marco de
conocimiento
y de referencia- y el uso de la lengua en su modalidad escrita, con la
intención de comunicar un sentido acerca del mundo (conocimientos,
afectos, acciones, etcétera).
Por consiguiente el proceso de composición de un escrito, de
cualquier tipo o género a que éste pertenezca, implica la configuración
de las características del discurso escrito cognitivas, semánticas,
sintácticas, léxicas, pragmáticas, sociológicas y formales. Un proceso
de esta naturaleza comprende, por lo general, cuatro fases tendientes
a promover las características del escrito: aprestamiento,
composición revisión y presentación.

Fases del proceso
Aprestamiento: al igual que el discurso oral, en la composición
de cualquier escrito es indispensable una etapa o fase de
aprestamiento, lo cual exige una preparación implícita basada en la
reflexión y la organización mental capaz de generar la información que
se pone por escrito- o explícita, si se hace deliberadamente. Ésta es
necesaria para abordar la composición de ciertas piezas extensas o de
cierto rigor formal, y comprende principalmente: observación y
análisis de la realidad, inspiración y motivación, determinación
del propósito y del tema, bosquejo o plan global, documentación
y organización de la información.
A continuación se hacen algunas precisiones sobre cada uno de estos
aspectos:
Observación y análisis de la realidad: es el punto de
partida para la generación de la información que se va a poner
por escrito, lo cual exige de los sujetos una mente atenta y
abierta.

Inspiración y motivación: es el motor de la composición, el
cual surge como consecuencia de la acción interior, del estudio,
la meditación, la aplicación de la sensibilidad y del interés por
escribir.
Determinación del propósito y del tema: igual que para
leer y para exponer en público, para escribir también es
importante un propósito o intención clara: exponer, describir, dar
a conocer, expresar, persuadir, etcétera. En cuanto al tema, éste
se debe seleccionar y formular siguiendo las orientaciones
indicadas para la preparación de un discurso oral. Conviene
recordar que no siempre la formulación del tema equivale al
título aunque es frecuente que esto suceda.
Bosquejo o plan global temático: se plasma en un
esquema, estructura temática o guión en donde se indican las
partes del tema y sus divisiones, las ideas principales y de
desarrollo y, en general, la secuencia de ideas que se llevará a
la redacción. Este esquema corresponderá más o menos al
mismo plan global que identificará el lector en su lectura
comprensiva.
Documentación: es el proceso de búsqueda de la
información requerida, según el esquema propuesto, para lo cual
es necesario acudir a fuentes (primarias y secundarias), de
acuerdo con el tema, el propósito y la clase de escrito que se va
a componer. En algunos casos es aconsejable seguir alguna
técnica documental, como la de usar fichas o papelitos para
registrar datos, manejar algún software. Etcétera.
Organización de la información: una vez documentado, el
sujeto escritor pasará a ordenar sus ideas siguiendo el plan

trazado de antemano, el cual será susceptible de ser variado en
esta fase, o durante la redacción.
Composición del Texto: es el momento culminante cuando el
sujeto, aplicando su pericia y sus habilidades, y con base en la
preparación realizada, pone por escrito sus ideas o información
disponible utilizando los recursos que le ofrece la lengua escrita. En
otras palabras, es la parte central del proceso de escribir en el cual se
estimula la mente para dar cauce al discurso, orientado por el
propósito y el plan global preconcebido.
En la composición se van configurando las dimensiones del discurso
escrito, y por tanto, el sujeto que escribe realizará acciones como las
siguientes:
Se inspira en su propia formación y experiencia, y toma como
punto de partida el conocimiento de la realidad y del tema.
(Dimensión cognitiva)
Desarrolla y expresa su pensamiento de manera significativa y
coherentemente (Dimensión semántica)
Construye oraciones gramaticales y las conecta
secuencialmente en párrafos informativos y funcionales,
seleccionando en cada caso un léxico apropiado (Dimensión
pragmática)
Aprovecha el uso de los signos de la escritura y demás símbolos
propios de la lengua escrita para dar forma al texto en las líneas
del escrito. (Dimensión fonológica- grafémica)
Es importante tener a mano en el momento de la redacción no
solamente el material preparado previamente, sino también manuales

sobre el tema. Un diccionario de sinónimos y, por encima de todo, un
diccionario de la lengua. Por otro lado, aunque algunas personas
escriben a mano y otras lo hacen directamente en una máquina o en
computador, siempre es conveniente considerar el primer escrito como
un “borrador”, es decir, como un punto de partida para mejorar.
Revisión Se parte del “borrador” que se produce en la etapa de
redacción, para volver a la etapa inicial de preparación y examinar el
texto resultante, comparándolo idealmente con aquel que se deseaba.
Además, se aborda el texto para corregirlo, ampliarlo o precisarlo, a la
luz de las exigencias que emanan no solamente de la gramática de la
lengua y de la ortografía, sino en general de los requerimientos que se
derivan de la naturaleza del discurso que se trata de producir en sus
distintas dimensiones (conceptos, ideas, significados, relaciones
semánticas, construcciones, etcétera.) igualmente, es necesario pulir
el estilo, es decir mejorarlo. Este se manifiesta en la selección de
mejores alternativas, en cuanto a la manera de decir algo, buscando
propiedad, claridad, originalidad, precisión, etcétera, según el género y
el propósito.
Presentación del escrito Se trata de superar el “borrador” del
escrito y producir la versión final del mismo. En realidad aquí se hace
énfasis en la parte formal externa del discurso escrito, para lo cual es
necesario tomar en cuenta las pautas y normas establecidas con:
Títulos, Partes, Numeración Ilustración, Disposición e Impresión.
Para la presentación de los trabajos científicos, en Colombia se
recomienda seguir las normas técnicas señaladas por el Instituto
Colombiano de Normas Técnicas. ICONTEC

Condiciones del sujeto lector
La palabra “escritor” se puede tomar en tres sentidos: como
redactor, como autor y como autoridad consagrada. Como redactor,
el escritor es la persona que cumple el oficio de componer un texto, lo
cual no implica siempre el reconocimiento de una autoría en el cabal
sentido, por ejemplo, cuando es una simple tarea, o cuando se hace
por instrucciones o por reproducción u organización de algo cuyas
bases ya están dadas.
Como autor, el escritor es aquel que produce un texto original, con lo
cual se gana un derecho al reconocimiento de su autoría intelectual,
registrable según las leyes.
Finalmente, como autoridad consagrada, es el que se ha ganado
méritos en su calidad de autor por su prestigio, aceptación y valor en
el género respectivo. Como lo es Gabriel García Márquez a nivel de la
narrativa.

Redactar implica el desarrollo de un conjunto de habilidades
propias de la competencia comunicativa en la modalidad escrita,
y es el resultado de un esfuerzo constante y tesonero. Cualquiera que
haya pasado por el aprendizaje básico de la lectura y escritura y una
formación mínima en el conocimiento y manejo de la lengua, podrá
llegar a redactar algún tipo de escrito, si se lo propone, estudia y se
ejercita para ello.
Concepción clara de lo que se quiere comunicar por escrito, es decir,
conocimiento cabal del tema o asunto que origina la información, y
del propósito que anima la acción de redactar.
Conocimiento y dominio práctico de la lengua a nivel léxico,
gramatical y semántico que garantice la destreza de construir
oraciones y organizarlas coherentemente en párrafos, y en la totalidad
del discurso.
Dominio de la ortografía, los signos de puntuación y demás recursos
de la lengua escrita.
Posesión de destrezas y habilidades que permitan plasmar por
escrito el pensamiento y demás experiencias personales.
Capacidad de desarrollar un estilo propio, según el género.
Gusto por la lectura e interés por escribir.
Al finalizar el estudio de esta lección, recuerde que debe
presentar la autoevaluación

Lectura y Escritura visual
Analizar y comprender la lectura y la escritura visual, para desarrollar en los
estudiantes competencias lectoras y escritoras..
Acciones
Mediante el aprendizaje virtual ingresa al mundo de la información y es aquí
donde podrá adquirir conocimiento a cada momento.
Luego de estar en este sitio interesante vaya al momento pedagógico titulado
Profundización, allí podrá resolver las dudas que se presenta con respecto al
léxico empleado en la unidad a estudiar y vera que con su aprendizaje visual
cumplimos con los logros, planteados en esta segunda unidad.
Al respecto de click aquí
Ya finalizado el estudio de la quinta lección, responda la autoevaluación; si la
pierde tiene la posibilidad de repetirla.

“Hoy son otros los motivos que reviven la importancia de la escritura; más que
sus relaciones con la informática, son los nexos con el pensamiento y con la
lectura los que importan ”.
Alfonso Cárdenas Páez
La instauración de un contorno comunicativo
electrónico debe servir como un canal para
fomentar los otros medios comunicativos,
tomando en cuenta que su propósito son las
nuevas tecnologías de información en el proceso
educativo y de aprendizaje.
Los avances científicos tecnológicos han colocado a la educación frente al reto
de las nuevas tecnologías, tal es así que hoy la pregunta es ¿cómo aprender a
leer y a escribir por medio de la red?, pregunta que muchos educadores y
estudiantes se hacen cuando están frente a la pantalla. La lectura y la escritura,
son una de las competencias que el educando debe desarrollar, y es aquí
donde se le debe inculcar la importancia que tiene para poder interactuar con
los demás.
Esta importancia encierra todo su entorno y medio para su aprendizaje visual,
la lectura y la escritura por la internet ofrece nuevos propósitos, nuevos
formatos y nuevas maneras de interactuar con la información, los textos
electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden

tener gran impacto sobre la capacidad del individuo para comprender lo que
lee.
El aprendizaje visual como la lectura suponen al descubierto todo un mundo de
actualidad para que los estudiantes se movilicen en el entorno, de acuerdo al
área de conocimiento que deseen consultar, si bien es cierto la lectura por
medio de la pantalla es diferente a la lectura que comúnmente realizan los
lectores.
Por lo anterior citamos a continuación un esbozo sobre las Nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación, dentro del campo de la Enseñanza –
Aprendizaje, para llegar a desarrollar competencia lectoras y escritoras a través
de la red.
La disponibilidad de las Nuevas Tecnologías
de Información por parte de los profesores y
de los estudiantes no suponen ni mucho
menos el fin de los aprendizajes basados en
la memorización y la reproducción de los
contenidos, ni la consolidación de los
planteamientos socio-constructivistas del
aprendizaje, a pesar de las magníficas
funcionalidades que ofrecen para la
expresión personal, la construcción personalizada de conocimiento y el trabajo
colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las Nuevas Tecnologías
de Información, si implica algunos cambios importantes:
Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el
encargado de los conocimientos relevantes de la materia. Las
bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass
media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos
conocimientos, y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor
lector de rancios apuntes ya resulta insostenible, sus apuntes están en
la página web de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que
suele poner también.
Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el auto
aprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a
la información, sino la aplicación de metodologías para su búsqueda
inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben
que hoy en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden
importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de
trabajo, seminarios entre otros, que permitan a los estudiantes trabajar
por su cuenta con el apoyo de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación) y contar con las orientaciones y asesoramientos del
profesorado.
Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar
un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo

que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán
que se les dé una formación inadecuada.
Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre
ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las
facilidades del correo electrónico, los chats...
Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los
estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas
y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus
conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance
muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que
escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el
asesoramiento de profesores y compañeros.
A continuación presentamos un texto tomado de Internet, supremamente
interesante de Konstantinos Hantzopoulos, en donde se expone Nueva
Lectura, Nueva Escritura.
Abriendo el libro de Arena, nos sumergimos en una otra dimensión digital en
donde la lectura sigue unas nuevas directrices inarmonizadas con el nuevo
espacio virtual.
En realidad “viajamos” entre las palabras en medida que ellas se están
creando en frente de nuestros ojos o por lo menos con esa ilusión. Las
palabras parecen flotando en la oscuridad guiándonos en la revelación de la
cadena de los varios conceptos que componen el texto. Por eso la forma del
texto es parecida a la música y a la poesía; los conceptos abstractos parecen
como en un pentagrama y el resultado es la música final o las frases parecen
concentradas y densas y el resultado es el poema. Hay un ritmo al cual el
lector interviene según le plazca con la ayuda del hipertexto y los vínculos y
así compone su ritmo de lectura personal. No es obligado de seguir una
lectura lineal sino puede al mismo tiempo elegir una palabra, un concepto que
le transportara a otro texto relacionado con este vinculo. Cuando ya quiere
seguir con su lectura principal vuelve al texto principal en donde lo ha dejado.
El lector adquiere así una potencia significante que es la navegación entre
varios textos en un espacio virtualmente infinito y con asombrosa velocidad.
Esta potencia es una característica de la función del cerebro humano; el
pensamiento es continuamente trasladado entre varios conceptos e ideas a
través de los estímulos que percibe y con la velocidad más que un rayo. El
libro digital intenta a acercar más a la función de la mente, aparentemente
caótica pero en realidad increíblemente eficaz. El hipertexto y el espacio virtual
están más cerca que nunca a imitar las capacidades de las neuronas y de la
tecnología más avanzada jamás: el cerebro humano; y en eso consiste toda la
revolución tecnológica hasta ahora, es decir a la conquista de los secretos de
la naturaleza y de su función.

La misma red que compone el espacio virtual, los hipertextos y los vínculos,
los protocolos de información, el almacenamiento, los buscadores, la filtración,
¿no revelan una impresionante metáfora de la red de neuronas de un cerebro?
Por lo tanto es imprescindible la navegación correcta en este cerebro
tecnológico, que forma parte de una lectura adecuada de la información
percibida pero que también exige un modo de escritura diferente. Hemos visto
que la lectura del libro de Arena es como un viaje entre islas conceptuales en
un mar negro. Pues la escritura es la que proporciona este atributo a la
lectura; es una forma de escribir más concentrada y minimalista requiriendo
del escritor una capacidad casi poética de dominio de la conceptualización y
de percepción de la integridad. Las frases siguen un motivo de evolución que
parece a los ciclos homocentros en cuando tiramos una piedra al medio de un
lago: la escritura puede expandir considerablemente pero el centro, el núcleo
argumentativo sigue en donde hemos tirado la piedra en primer lugar. Es la
primera vez que los escritores se enfrentan con algo así porque jamás han
tenido esas capacidades con el libro códice. Por eso necesitan avanzar a otro
nivel de percepción espacial utilizando el mecanismo de fragmentación y
compilación; al mismo tiempo que la escritura parece fragmentada, es más
densa que nunca dejando los conceptos plegar bajo la ilusión virtual. Es
evidente que el proceso de “escritura digital” va mano a mano con la “lectura
digital” y solo con la mutua evolución el libro de Arena o el libro digital pueden
ir avanzando hacia su identidad nueva y revolucionaria; y estamos todavía en
el comienzo
Lectura en línea
Libro-e|libro electrónico o e-book
Los libros electrónicos son una versión electrónica o digital de un libro (con
una edición bastante similar o igual a una versión en papel). Los formatos más
comunes son: doc, lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el
ejemplar (Cd o archivo) mediante pago o bien a través de Bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuración de la información a
través de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la
bifurcación de temáticas o de la lectura a través de hipervínculos
Ezine|revista electrónica o e-zine
Publicaciones periódicas que emplean como medio de difusión un formato
electrónico y que suelen estar estructuradas con hipertexto.
Blog

Bitácora web que recopila cronológicamente archivos de texto, imagen o sonido
de uno o más autores.

Problema
Los estudiantes al llegar a la universidad, tienen dificultades para comprender,
interpretar, analizar y argumentar textos, porque se encuentran con un nuevo
tipo de lectura, se les exige un nuevo cambio en su identidad como pensadores y
analizadores de textos.
De otro lado, el docente de las diferentes áreas de Lengua Castellana, no detecta
las falencias que traen cada uno de ellos, y por tal razón exige un grado de
comprensiòn alta.
Fundamentación
Leer y escribir es una actividad extraordinaria y perfecta. Es divertido, sirve para
aprender, para desarrollar la imaginación. Una persona que lee y escribe puede
hablar de diferentes temas: de historia, literatura, filosofía, economía, medicina,
ingeniería civil, industrial, entre otras, es un hombre culto. Un individuo que lee
y escribe, puede vivir diferentes vidas, viajar a lugares lejanos en el tiempo y en
el espacio.
Después de haber leído el texto anterior lo invito a que visualice la historia de la
lectura y la escritura en las diferentes épocas.
Epoca Antigua
Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura,
pero la evolución de los soportes gráficos es terminante en el desarrollo de la
lectura.
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de
obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal,
es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en
blanco ni puntuación, llamada “scriptio continua”.
Veamos un ejemplo:

TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESH
ACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALE
CTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que se remontan al siglo V a.C. certifican que en
Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica
excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En las
confesionesde San Agustín de Hipona se menciona su asombro cuando vio a
Ambroise de Milán leer en silencio.
Edad Media
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material
de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresión en la diócesis de Metz en 1485.
El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia,
Maguncia, Tréveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Católica por León X En España la licencia previa del Consejo Real a la edición de
las obras fue extendida a todo el territorio por disposición de la corona. Aunque
los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y
Salamanca tenían atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de
la Coruña de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el
Estado.
En el año 1559 la Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia Católica
Romana (posteriormente llamada la Congregación para la Doctrina de la Fe) creó
el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir al lector contra la
lectura de las obras incluidas en la lista.
El término "Ad Adsum Delphini" (para uso del príncipe), se refiere precisamente a
ediciones especiales de autores clásicos que Luis XIV (1638-1715), autorizó a
leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. Aún actualmente, se
aplica a las obras alteradas con intención didáctica o a obras censuradas con
intención política.
Epoca contemporánea
Hoy la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aún a
través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolución Industrial
la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en
cualquier nación.

La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII.
Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la
Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias
religiosas judías, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuraron la
alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor efectividad
en cuanto a población y tiempo entre los países de religión protestante, en donde
se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de
leer la Biblia
Epoca Actual
La lectura es uno de los aprendizajes esenciales durante la escuela primaria,
junto con la escritura y las matemáticas. La lecto-escritura constituye el pilar
fundamental de la escolaridad obligatoria. Por tanto el aprendizaje de la lectura
es un tema que compete a todos los docentes en las diferentes áreas.
La lectura es el pilar básico del estudio, puesto que toda la actividad de la vida
académica se sustenta en ella. Leer es un hábito que resulta esencial para la
asimilación y expresión adecuada de contenidos de conocimientos. Así también,
es el elemento fundamental para la formación intelectual del individuo. Es una
actividad que nos permite desarrollar la personalidad y el intelecto, promoviendo
la adquisición de conocimientos y la ejercitación en el estudio.
Los avances científicos tecnológicos nos han puesto frente a una nueva forma de
poder visualizar y conocer los textos por Internet, una muestra de ello la
encontramos cuando hablamos de:
Lectura en línea
Libro-e|libro electrónico o e-book
Los libros electrónicos son una versión electrónica o digital de un libro (con una
edición bastante similar o igual a una versión en papel). Los formatos más
comunes son: doc, lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el
ejemplar (Cd o archivo) mediante pago o bien a través de Bibliotecas virtuales.

El hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuración de la información a
través de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcación
de temáticas o de la lectura a través de hipervínculos Ezine|revista electrónica o
e-zine
Publicaciones periódicas que emplean como medio de difusión un formato
electrónico y que suelen estar estructuradas con hipertexto.
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Los primeros momentos de la escritura
En los primeros 1.500 años de la escritura se establecen, como ha mostrado
Jack Goody, un claro ejemplo de la relación que existe entre los usos sociales de
la escritura y el desarrollo de unas habilidades cognitivas determinadas. En esta
época, la de la alfabetización gremial, la de los escribas, se enseñaba y se
aprendía en una institución específica, en la escuela de los escribas, normalmente
anexa al templo. La escritura fue, además utilizada con fines estrictamente
utilitarios, de índole económica, comercial y fiscal. La casi totalidad de los textos
conservados son listas de objetos, nombres y cosas (listas onomásticas,
lexicales, de acontecimientos…). Este uso implicó el desarrollo de actividades
cognitivas tales como la comparación, la observación, el análisis de la realidad,
de las palabras, y de los acontecimientos.
En la sociedad sumeria la escritura constituía el eje de la actividad escolar. Allí el
aprendizaje requería de esfuerzo y tiempo. Se basaba, sobre todo, en la
elaboración de listas de objetos, nombres o palabras según un orden
determinado en función del objetivo de la lista. Este tipo de actividad, la
realización de listas o tablas- desarrolló la conciencia del carácter visual y
espacial de la escritura, así como de sus potencialidades para ubicar la realidad
percibida en un espacio bidimensional creando, a la vez, otra realidad que por su
permanencia, desplazaba la anterior. Las listas lexicales bien pudieron ser,
además, una de las causas del origen de las escrituras silábicas a partir de las

cuales, en un proceso de duración no inferior a los 2.000 años nacería el
alfabeto.
Grecia, el Alfabeto Vocálico y el deletreo En uno de sus clásicos trabajos
sobre los orígenes de la alfabetización en Occidente, Eric A. Havelock señalaba la
presencia necesaria de cuatro condiciones para hacer posible el paso, con el
tiempo, de lo que él denominó el desciframiento de los textos escritos – proceso
lento y dificultoso – su lectura proceso ligero y fácil – Las tres primeras
condiciones de índole lingüística, se lograron en Grecia, hacia el 700 a. C. La
simple asignación de una letra a cada una de las cinco vocales, hizo posible:
La cobertura escrita exhaustiva de todos los fonemas
La ausencia de ambigüedades en dicha cobertura
La reducción del número de formas gráficas a un número limitado, entre 20
y 30, que facilitará su aprendizaje y reconocimiento.
En la Grecia clásica aparece la cuarta condición: un sistema de instrucción
para instalar en el cerebro, durante la infancia y la adolescencia, el hábito
inconsciente, a modo de reflejo, del reconocimiento de las letras y sus
combinaciones, así como su relación con unos sonidos determinados.
El sistema ideado para aprender a leer esa nueva escritura alfabética -el deletreo
en su más pura acepción- no fue puesto en entredicho hasta finales del siglo
XVIII, otros 2.000 años después, y todavía hoy se mantiene en muchas escuelas,
sólo o combinado con otros, en su estricta versión inicial (eme-a, ma) o en la
fonética (em-a, ma) introducida en las "petit écoles" de Port-Royal en el siglo
XVII. Así como la escuela de los escribas era una escuela centrada en la
escritura, la del "grammatistés", en Grecia, era una escuela centrada en el
reconocimiento y lectura de las letras. El niño aprendía el alfabeto pronunciando
el nombre de cada letra (alfa, beta, gamma,...) en su orden normal, al revés y a
pares que formaba tomando una letra del principio y otra del final. Pasaba
después a las sílabas, todas las sílabas, pero no las vocalizaba sin más sino
deletreando previamente cada una de sus letras, y así sucesivamente a las
palabras, también deletreadas, desde las monosílabas a las de pronunciación más
dificil, y a los textos breves -asimismo en un principio deletreados-, escritos,
como fue habitual hasta bien avanzada la Edad Media, de un modo continuo.
Hasta bien entrado en el siglo XIX los niños aprendían a leer con la ayuda de
otros estudiantes mayores y repasando lo aprendido, de un modo individual, con
el maestro. Después venía el aprendizaje independiente de la escritura durante
otros dos o tres años. La escritura, por estas fechas, seguía siendo un saber
reservado a unos profesionales escribanos, calígrafos, o a quienes se dedicaban a

otras profesiones como clérigos, abogados, funcionarios, comerciantes, docentes
entre otros, en las que se requería dicha habilidad.
De otra lado el deletreo constituía, sin duda, una disciplina o sujeción de la
mente y por tanto del cuerpo, a un proceso en sí mismo carente de sentido. Pero
si lo tenía. Al menos para el maestro. Con él se buscaba una buena dicción,
aspecto fundamental en el que la lectura era por lo general en voz alta. En la
segunda mitad del siglo XIX y primeros del siglo XX proliferan en España las
teorías o artes de la lectura, todas ellas se escriben pensando en el tipo de
lectura “expresiva” acompañada de la comprensión de lo leído, pero recitada o
declamada. Esta exclusión del sentido se reforzaba, además, en el deletreo al
impedirse, frente a los sistemas pictográficos e ideográficos, cualquier tentación o
tendencia a jugar con las letras. A pensar en ellas como formas con una cierta
analogía con objetos o animales, en este caso, gráfica o fonética- o bien
antropomorfizándolas. Las letras eran sonido, no imagen; un signo o convención
sin sentido. La sujeción a este orden arbitrario, su codificación y decodificación
estrictas, aseguraban posteriores lecturas disciplinadas y, en cuanto al sentido,
sometidas.
Apreciados (as) estudiantes después de haber leído y reflexionado con su
profesor (a ) sobre la historia de la Lectura y Escritura, dirijáse al momento
pedagógico Acción Continua y ubique el cursor sobre la Lección Uno.
Bibliografía
MONAGAS, Oswaldo. Mapas conceptuales como Herramienta Didáctica. -
Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998
ADAMS M Y BRUCE B. Educación, conocimiento y comprensión lectora
Barcelona. Paidos. 1984. P.489
ALLENDE. F Y CONDEMARIN M. La lectura. Teoría, evaluación y desarrollo.
Chile. Andrés Bello. p 567
BUSTAMANTE. Guillermo. Notas sobre lectura y escritura. En revista. La
palabra N 2. Tunja. 1993.
CASSANY. D. Describir el escribir. Barcelona. Paidos.1993. p. 280
DELGADO. Angel. Metodología de la lectura. Universidad de Pamplona.
Pamplona 1996
Enciclopedia Encarta 2002. J. L Bulcao / Liason/ Agency
HALLIDAY. D. El lenguaje como semiótica social. Méjico. Fondo de cultura
económica. 1994. P 88
GOODMAN. Kenneth. El proceso de Lectura. México. Siglo XXI. Editores. P 78

MEN. Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá. 1998.
P 72
Sitios web
Entrevista a la Educación. Mapas Conceptuales = Información Organizada
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012
Metodología de los Mapas Conceptuales
http://www.didacticahistoria.com/didacticos/did09.htm
Mapas Conceptuales http://www.infovis.net/Revista/2004/num_141.htm
Problemas específicos
Los estudiantes necesitan hacer un análisis de sus manías en la lectura, los malos
usos o malos hábitos impiden que el disiente pueda leer y comprender de manera
eficiente el texto. Los problemas más relevantes para la lectura son:
La regresión: antes de terminar el párrafo. La mayoría de nosotros tenemos la
manía de ver otra vez aquello que hemos leído. No hemos acabado de leer un
renglón y tornamos al principio del mismo porque ya perdimos el hilo de las
ideas. Estos regresos, retornos o regresiones nos impiden leer con mayor rapidez
y son causa de dificultad en la comprensión.
La vocalización: Cuando la lectura se acompaña de movimientos labiales, aunque
no emita sonidos. Es manía adquirida en los años de escuela primaria y todavía
no hemos podido eliminar el lastre. Cuando pronunciamos las palabras le
ponemos más cuidado a la vocalización que al sonido.
Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento
físico es innecesario, salvo el de los ojos.
Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia
el diccionario.
Es un círculo cerrado; no usar con regularidad el diccionario y no ampliar el
vocabulario hace que la lectura no sea eficaz .

Ejemplos
Los siguientes ejemplos especifican los problemas citados.
Las distracciones
Mal progreso en la percepción visual
Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Las malas posturas
Tener los músculos tensos
Recorrer los renglones con los dedos o con un lápiz o mover la cabeza.
Bibliografía
CELIS, Rosa Aura y PERALTA, Emma. La importancia de la lectura radica en la
percepción visual y la comprensión mental. Universidad de Pamplona. Marzo.
2004
Síntesis
Leer es compromiso de todos, quien lee adquiere fluidez verbal, aprende a
manejar el léxico; para ello es importante estudiar muy bien está segunda
unidad que le brinda todas las herramientas para que practique la lectura,
esencial en la vida del hombre.
Todo estudiante con miras a ser profesional tiene un compromiso con la lectura,
ella nos brinda toda la información de los avances científico tecnológicos y más
aún hoy día que la tecnología de punta La INTERNET es un reto.
En esta segunda unidad los temas más relevantes están planteados de acuerdo
con el curso, las normas y las pautas más eficaces, y las reglas que ayudan a
mejorar la velocidad lectora.
De igual forma encontrarás temas de suma importancia como la comprensión
lectora a través de la red y los mapas conceptuales como técnicas para el
aprendizaje.

La importancia de la lectura radica en la percepción visual y la
comprensión mental
El nivel de percepción, de comprensión y de retención de lo leído radica en la
capacidad de saber atender y concretar lo que leemos.
El motivo más poderoso para despertar nuestra atención es el interés. Cuando
algo tiene para nosotros un gran interés, no tenemos que realizar ningún
esfuerzo para concentrarnos.
Son también muy importantes para poder comprender bien lo que se lee, las
condiciones psicológicas, tales como la tranquilidad y la distensión.
Con el fin de conseguir una comprensión aceptable de los textos es necesario
conocer y manejar la unidad máxima de pensamiento que es el párrafo,
secuencia de varios conjuntos que ligados forman toda una estructura
coherente y lógica donde se desenvuelve una idea.
Al leer tenga en cuenta que lo esencial de un párrafo, es que todo gira al
derredor de una sola idea; es muy importante tener esto presente para lograr la
jerarquización de contenidos en torno a la idea principal. A través de las
palabras y de las distintas oraciones que constituyen el párrafo se encuentra la
idea básica, principal, fundamental, que el autor quiere comunicar. Otro aspecto
importante para comprender lo que se lee es la manera como se relaciona entre
sí las ideas principales y cómo se estructuran para formar un todo que es la
idea general del texto.
Corroborando con lo anterior otro de los aspectos importantes es el vocabulario
que se encuentra dentro de la lectura; evidentemente para llegar hacer un buen
lector es de gran importancia poseer un buen vocabulario. Si se carece del
conocimiento exacto del significado de las palabras es imposible lograr la
comprensión total y fiel de lo leído. La pobreza del vocabulario se traduce en
comprensión deficiente. Para poseer un amplio vocabulario y comprender bien
lo que se lee debe tenerse a mano un buen diccionario y usarlo frecuentemente.
Una vez consultado el diccionario, es conveniente leer de nuevo la frase para
fijarnos en la palabra buscada y en el significado preciso con que fue empleada
en este caso particular. Es muy práctico para enriquecer el vocabulario,
elaborar un diccionario personal: en fichas o en el cuaderno del trabajo se van
anotando las palabras aprendidas en el transcurso de la carrera con sus
correspondientes significados y su aplicación en oraciones. Deben anotarsen por
orden alfabético.

¿Qué es leer?
Leer es sinónimo de comprender, es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el
lector.
¿Qué significa comprender?
Comprender es entender el significado de algo, tanto las ideas
principales como las secundarias de un texto.
¿Cuál es el concepto de lectura?
Lectura es la actividad caracterizada por la traducción de símbolos
o letras en palabras y frases que tienen significado para una
persona.
¿Cuáles son los tipos de lectura?
Los tipos de lectura son: Mecánica, literal, oral, silenciosa,
reflexiva.
¿Cómo comprende el texto cada lector?
De acuerdo a la realidad interior, con su experiencia previa, con su
nivel de desarrollo cognoscitivo y a la situación emocional.
¿Por qué la lectura es importante?
La lectura es importante porque el lector interpreta sus secretos,
genera estrategias, adquiere fluidez verbal, puede manejar su
léxico y ampliar sus conocimientos.
¿Cuáles son las clases de lectura?
Formativa, culturales, recreativas, sociales.
¿Qué supone la lectura activa?
La lectura activa son los actos requeridos con mayor destreza. Un
lector es mejor que otro en proporción a su capacidad, para una

mayor actividad en la lectura y con un mayor esfuerzo.
¿Cuáles son las técnicas que se deben tener en cuenta en la
Fijación?
Ampliación del campo de percepción visual - Deslizamiento de la
vista, por parte superior de las palabras - Supresión de la
percepción de los espacios.
¿Qué se entiende por técnicas para mejorar la comprensión
lectora?
Leer las ideas, captar el sentido del texto, no leer las palabras - ·
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario, leer las gráficas, los
esquemas, las ilustraciones - Archivar el conocimiento previo sobre
el tema que aborda el texto.
¿Cuáles son los objetivos de la lectura?
El éxito en la lectura será determinado por el grado de percepción
de todo lo que el escritor tenía intención de comunicar: Relación
entre cerebro y libro - Entender, aprender la idea principal de un
texto - Prestar atención a las palabras claves.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Son herramientas técnicas que ayudan al proceso de aprendizaje
en los estudiantes y docentes.
En este espacio vamos a recorrer la página EDUTEKA, aquí vas apreciar
varias direcciones que hacen alusión a la unidad temática y al mismo
tiempo profundizar en los temas más relevantes sobre las competencias de
la lectura en la red a partir del texto expuesto por Julie Coiro.
Pasos a seguir
1. Ingresa a la página EDUTEKA http://www.eduteka.org/
2. Cuando ingreses a la página vas a encontrar una serie de iconos,
da clic sobre el primer botón ubicado al lado derecho de la pantalla:
Contenidos.
3. Después de haber cargado la pantalla, en la parte del centro
aparecerá el título Contenidos Curriculares, ubica el cursor sobre el
recuadro lenguaje 3er ciclo, has clic sobre este.
4. Luego aparecerá una pantalla con una serie de enlaces de temas
específicos. En la aparte inferior de la pantalla ubica el título la

comunicación (I), (II), (II) y da clic sobre los enlaces “Mensajes
Silenciosos”, “El genio de las burbujas” y “El viejo reloj”, por último
procede a desarrollar los talleres.
Resultados esperados
Mediante la realización de los talleres el estudiante estará en capacidad de
aplicar correctamente los elementos y medios de comunicación por medio
de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva para que
su aprendizaje visual sea un éxito.
Pasos de la navegación
1. Ingrese a la página de EDUTEKA y da clic sobre búsqueda.
2. Luego diríjase a la parte izquierda de la pantalla, donde encontrará una
serie de enlaces, ubique Directorio y de clic sobre este.
3. Posteriormente le aparecerá una serie de títulos, ubique el de Lengua
Castellana y Literatura y de clic sobre este.
4. Para finalizar ubique el enlace Comprensión de lectura en Internet, da
clic sobre este y le cargará un artículo: Ampliando lo que entendemos por
comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias por Julie
Coiro.
Resultados esperados
Con la profundización de los temas encontrados en la página web el
estudiante podrá conocer la importancia que tiene la lectura, la lectura
visual y la aplicación de mapas conceptuales como herramientas para el
aprendizaje.

1
Glosario de términos
Acústica:
Parte de la física que estudia el sonido.
Apelativo:
Aplicase al nombre que conviene a todos los individuos de la misma especie.
Alude: se refiere a una persona o a hechos.
Ambiguo:
admite distintas interpretaciones
Aoatía:
impasibilidad del ánimo; falta de energía, dejadez, indiferencia, escepticismo,
e indolencia.
Aprehender:
Coger, prender
Aprendizaje:
Adquirir conocimiento de alguna cosa. Tomar algo en la memoria.
Archivar:
Poner y guardar
Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
Glosario de
términos

2
Bagaje:
Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone una persona.
Categoría:
Rasgo asociado a las distintas partes de la oración para expresar los
accidentes gramaticales. Código: Sistema de signos y de reglas que permite
formular y comprender un mensaje.
Código:
conjunto de símbolos.
Comic:
Es una narración ordenada en cuadros o viñetas. (Representaciones
graficas)
Competencia:
Son acciones de tipo interpretativo, argumentativo y pospositivo.
Complejo:
Composición de elementos diversos. Conjunto o unión de dos o más cosas.

3
Comunicar:
Transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor.
Constatar:
ser cierta y manifestar una cosa.
Dedicación:
efecto de dedicar: destinar una cosa a un fin.
Descrito:
describir algo.
Destreza:
Habilidad, arte.
Dialecto:
Variedad regional de un idioma
Ergon:
Capacidad puesta en movimiento para el acto correcto de la palabra y
convertido en una realidad perceptible.

4
Estategía:
conjunto de reglas que asegura una decisión óptima en cada momento.
Estática:
Que permanece en un mismo estado, sin mudanza de él.
Estilo:
manera de hablar o de escribir-
Estructura:
distribución, orden y enlace de un todo
Eventual:
sujeto a cualquier situación.
Fijaciones:
Determinar, precisar
Fonema:
Cada uno de los sonidos simples del lenguaje Hablado.
Gestual:
Referente al gesto. Expresión del rostro.

5
Grafema:
unidad mínima indivisible de un sistema de reoresentación.
Gramática:
Arte de hablar y de escribir correctamente una lengua.
Habla:
Es el uso ocasional, aislado, que el individuo hace de la lengua. Es la
actividad; es la organización de los signos en frases.
Hermenéutica:
Ciencia de la interpretación de los significados del discurso.
Imprescindible:
Que no se puede prescindir. Importante, esencial.
Incentivar:
estimular para que algo se acreciente.
Inteligible:
Que se oye clara y distintamente.

6
Internet:
Es una “red de redes” de computadores distribuidos por todo el mundo.
Items:
se usa para hacer distribución de artículos o capítulos en una escritura.
Legible:
Que se puede leer.
Lengua:
Es lo social, lo común y sistemático. Para la lingüística que estudia el
lenguaje es la totalidad de signos de que se vale una comunidad para
entenderse.
Literalidad:
conforme a la letra del texto o al sentido exacto y propio de las palabras.
Mediación:
Interceder
Muestra:
cartel o rótulo que anuncia algo.

7
Objetivo:
fin o meta que se desea alcanzar.
Obsesión:
Perturbación anímica producida por una idea fija. Idea que con tenaz
persistencia asalta la mente.
Onomatopeya:
Palabra que imita sonidos o movimientos.
Optimizar:
Lograr el resultado óptimo.
Paradigma:
Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras
nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
Paráfrasis:
explicación o interpretación simplificativa de un texto.
Parámetro:
elemento importante cuyo conocimiento es necesario para comprender un
problema o un asunto,

8
Percepción:
Adquirir conocimiento [del mundo exterior] por medio de las impresiones que
transmiten los sentidos.
Perplejidad:
Confusión, duda, irresolución, vacilación.
Pragmática:
se basa en el estudio de los hechos prácticos.
Predicción:
fijar con anticipación el destino de algo.
Proliferación:
Multiplicación de formas similares especialmente tratándose de células y
quistes morbosos. Acción y efecto de proliferar.
Proliferar:
Reproducirse en forma similar. Multiplicarse abundantemente.
Proposición:
Parte del discurso en que se anuncia o expone aquello de que se quiere
convencer.
Receptor:
En un acto de comunicación, persona que recibe el mensaje.

9
Semiológica:
Es la ciencia que estudia los signos, para los franceses.
Semiótica:
Ciencia que estudia los signos para los anglosajones.
Significado:
Es la información acerca de una realidad (referente) expresado por medio del
signo.
Significar:
Es la relación que existe entre la forma y el contenido. Es la información
acerca de una realidad expresada por medio de un signo.
Signo:
Unidad mínima de la oración, constituida por un significante y un significado.
Simulación:
alteración aparente de la causa.
Sintáxis:
composición de un todo por sus partes.
Susceptibles:
Capaz de recibir modificación o impresión.

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