Universidad Gran Mariscal de Ayacucho      Vice-rectorado Académico Dirección de Desarrollo y formación               doce...
INTRODUCCIÓNEl material que será expuesto a continuación es unacompilación de todas las actividades desarrolladas enla cát...
ÍNDICEIntroducción………………………………………..…. Pág 2.Mapa Conceptual……………………..……………... Pág 4.Síntesis de artículo de Elena Barberá…...
MAPA CONCEPTUAL . Evaluación                               Pág. 4
EVALUACIÓN                                                                                                   Es           ...
APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LA e-Evaluación                              Por Elena Barberá.                           ...
APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LA e-EvaluaciónElena Barberá plantea de manera concreta la importancia de innovar enlas pr...
ESCALA DE ESTIMACIÓN                       Pág. 8
UNIVERSIDAD DE ORIENTE                                                NÚCLEO DE ANZOÁTEGUI                                ...
PRUEBA OBJETIVA                  Pág. 10
UNIVERSIDAD DE ORIENTE                                           NÚCLEO ANZOÁTEGUI                                        ...
Parte II. Verdadero o Falso.                                                         (Valor 0, 5 ptos c/u)A continuación s...
Parte IV. Multi-ítemLa curva que se muestra a continuación representa la variación de la concentración deuna disolución de...
EVALUAR CON MAPAS CONCEPTUALES                                 Pág. 14
EVALUAR CON MAPAS CONCEPTUALES. EJEMPLO:
PLAN DE EVALUACIÓN                     Pág. 24
Universidad de Oriente             Núcleo d Anzoátegui             Unidad de Cursos Básicos             Cátedra: Química I...
COMENTARIOSLas actividades que desarrollé en la cátedra de evaluacióncrearon una visión del concepto “Evaluar” totalmente ...
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  1. 1. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Vice-rectorado Académico Dirección de Desarrollo y formación docente EVALUACIÓN Docente: Dra. Yelipsa Gómez Realizado por: Ing. Zulívis Vívenes A. CI. 17222784
  2. 2. INTRODUCCIÓNEl material que será expuesto a continuación es unacompilación de todas las actividades desarrolladas enla cátedra de “Evaluación” , como parte del curso dedesarrollo y formación docente realizado en lasinstalaciones de la Universidad Gran Mariscal deAyacucho.El contenido está relacionado con todas lasherramientas de enseñanza-aprendizaje obtenidas alo largo del curso , enfocado hacia la evaluación comoparte fundamental del proceso. Pág. 2
  3. 3. ÍNDICEIntroducción………………………………………..…. Pág 2.Mapa Conceptual……………………..……………... Pág 4.Síntesis de artículo de Elena Barberá……………….Pág 6.Escala de Estimación………………………………….Pág 8.Prueba Objetiva………………………………………..Pág 10.Evaluar con mapas conceptuales……………………Pág 14.Plan de evaluación………………………………….…Pág 24.Comentarios…...……………………………………... Pág 25.
  4. 4. MAPA CONCEPTUAL . Evaluación Pág. 4
  5. 5. EVALUACIÓN Es estimar Detectar Indicadores Clasificación según: Función Finalidad Participación Ubicación del docente Momento Metodología MedirGarantizar la calidad Si su fin Respecto al programa de formación del proceso es: Respecto al Cualitativa proceso Enseñanza- Cuando es Aprendizaje ObservarControl y Desarrollo Valorar Está dentro del programa Está fuera del programa realizada por:seguimiento Cuantitativa Interna Externa Medir y observar Formativa Sumativa Cualicuantitativa El resto del grupo inicio Durante el desarrollo Después de Estudiante Docente/estudiante Utilizan Utilizan Inicial Procesual Final Utilizan Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación Utilizan Utilizan herramientas Bases psicológicas del aprendizaje Instrumentos Didáctica Estrategias yObservación métodos
  6. 6. APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LA e-Evaluación Por Elena Barberá. Síntesis Pág. 6
  7. 7. APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LA e-EvaluaciónElena Barberá plantea de manera concreta la importancia de innovar enlas prácticas de evaluación haciendo uso de las tecnologías de lacomunicación (TIC). Según Barberá los docentes se han conformado conduplicar los modelos de evaluación conocidos para emplearlos en susclases, práctica que ha limitado los esfuerzos de los formadores porbuscar estrategias que contribuyan a generar aprendizajes significativosen sus estudiantes. Plantea las TIC como una alternativa para laevaluación, sin embargo, deja claro que el uso de herramientas virtualesde evaluación debe contemplar cuatro dimensiones básicas : evaluacióndel aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación comoaprendizaje, y evaluación desde el aprendizaje. Zulívis vívenes Fuente del articulo: http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf
  8. 8. ESCALA DE ESTIMACIÓN Pág. 8
  9. 9. UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE ANZOÁTEGUI UNIDAD DE CURSOS BÁSICOS Cátedra: Laboratorio de Química I . OBJETIVO : Aplicar buenas prácticas de laboratorio en el desarrollo de actividades de laboratorio de química. RASGOS A EVALUAR A B CUso correcto de los equiposUso de uniforme e implementos de protecciónOrden de materiales y equiposHigiene en el área de trabajoResponsabilidad en la entrega de informesPuntualidad en aula A= Logrado B= Regularmente logrado C= No logrado
  10. 10. PRUEBA OBJETIVA Pág. 10
  11. 11. UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO ANZOÁTEGUI UNIDAD DE CURSOS BÁSICOS Asignatura: Laboratorio de Química I Sección 1 I PARCIAL (Soluciones)Instrucciones:La prueba que presentará a continuación consta de IV partes, lea cuidadosamente las instrucciones al inicio decada una y responda correctamente, ante alguna inquietud consulte al profesor, dispone de 45 minutos para sudesarrollo. Para esto necesitará:Lápiz, borrador y calculadora.Parte I. Selección simple (Valor 0, 5 ptos c/u)A continuación encontrará una serie de planteamientos, cada uno con tres opciones, lea cuidadosamente cadauno y encierre en un círculo la respuesta correcta:1.- Las sustancias constituidas por un soluto y un solvente se denominan:a) átomos b) electrolitos c) Soluciones.2.- Las soluciones que poseen una pequeña cantidad de soluto se denominan:a) soluciones homogéneas b) soluciones insaturadas c) soluciones heterogéneas.3.- Las soluciones que poseen la máxima cantidad de soluto que pueden contener se denominan:a) Solución viscosa b) solución orgánica c) solución saturada4.- La relación entre la masa y el volumen de una sustancia se denomina:a) Calor específico b) Densidad c) Acidez5.- Unidad de Temperatura empleada en el sistema internacional de unidades:a) grados Rankine b) grados Kelvin c ) grados Fahrenheit
  12. 12. Parte II. Verdadero o Falso. (Valor 0, 5 ptos c/u)A continuación se plantean una serie de proposiciones coloque una V (verdadero) o F (Falso) , según corresponda:a) Las sustancias heterogéneas poseen soluto y solvente fase perfectamente diferenciables ( )b) Las sustancias que poseen una cantidad de soluto que sobrepasa su punto de saturación son solucionessobresaturadas ( ).c) El hidrógeno es conocido como el solvente universal ( ).d) La concentración expresada como % V/V representa la relación entre la masa de soluto y la masa de solución ( )e) Una sal de NaCL no puede disolverse en alcohol ( ).Parte III. Pareo (Valor 0,5 ptos c/u)En las columnas A y B que encontrará a continuación se presentan fórmulas condensadas y nombres comunes desoluciones respectivamente. Utilice una línea para Asociar cada fórmula con el nombre correspondiente. B A Hidróxido de potasio NaOH Acetona KOH Hidróxido de sodio CCl4 Permanganato de KMnO4 potasio Ácido acético Etanol Cloruro de carbono
  13. 13. Parte IV. Multi-ítemLa curva que se muestra a continuación representa la variación de la concentración deuna disolución de NaCl en función de la cantidad de soluto: 120 Concentración % V/ V 100 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 mL de NaCl A partir de esta curva responda las siguientes cuestiones: Identifique el soluto y el solvente de la disolución. (Valor 1 pto) Determine el volumen de soluto para una concentración 80 % V/V. ( Valor 2 ptos) ¿Cuál es la concentración % V/V de una solución que posee 75 mL de soluto? ( Valor 1 pto) Qué significa que una sustancia tenga una concentración 70 % V/V? (en términos de soluto y solvente) . (Valor 2 ptos)
  14. 14. EVALUAR CON MAPAS CONCEPTUALES Pág. 14
  15. 15. EVALUAR CON MAPAS CONCEPTUALES. EJEMPLO:
  16. 16. PLAN DE EVALUACIÓN Pág. 24
  17. 17. Universidad de Oriente Núcleo d Anzoátegui Unidad de Cursos Básicos Cátedra: Química I Plan de Evaluación Semestre I -2012FECHA OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PONDERACIÓN5-03-2012 Definir la materia, estructura, 1. La materia MAPA CONCEPTUAL ESCALA DE 10% composición y los estados de 1.1. El átomo ESTIMACIÓN agregación . 1.2 Estructura atómica de la materia. 1.3 Estados de agregación de la materia. 1.4 Propiedades intensivas y extensivas de la materia.5-04-2012 Identificar la importancia de la 2 Leyes fundamentales de la PRUEBA OBJETIVA PRUEBA OBJETIVA 15% ley de la conservación de la química. masa como ley fundamental de 2.1 Ley de la conservación de la química. la masa. 2.1.1 Estequiometria de reacciones y ley de la conservación de la masa. 2.1.2 Cálculo de masas a partir de la ley de la conservación de la masa.23-04-2012 Identificar las ecuaciones de 3. Ecuación de PRUEBA OBJETIVA PRUEBA OBJETIVA 15% estado . estado.Definición. 3.1. Ley de Boyle Mariotte. 3.2. Ley de Charles Gay- Lussac. 3.3 Ecuación del Gas ideal. 3.4 Ecuación de Van Der Waals.14-05-2012 Distinguir los tipos y soluciones 4. Soluciones. Definición. ESTUDIO DE CASOS ESCALA DE ESTIMACIÓN 15% y las leyes que rigen su 4.1 Tipos de soluciones. comportamiento. 4.1.1Soluciones Diluidas. Ley de Raoult.04-06-12 Definir equilibrio químico y las 5. Cinética química. Definición TALLER TALLER 15% leyes que rigen su 5.1 Velocidad de reacción. comportamiento. 5.1.1 Factores que influyen sobre la velocidad de reacción. 5.2 Reacciones reversibles e irreversibles. 5.2.1 Equilibrio Químico. 5.2.2 Principio de Le Chatelier.02-07-2012 PRUEBA FINAL PRUEBA OBJETIVA PRUEBA OBJETIVA 30% TOTAL 100% Zulivis Vívenes
  18. 18. COMENTARIOSLas actividades que desarrollé en la cátedra de evaluacióncrearon una visión del concepto “Evaluar” totalmente diferenteal que tradicionalmente se ha usado por mucho tiempo en lasaulas venezolanas. Comprendo ahora que esta actividad no esun fin en sí misma , sino parte fundamental del proceso de“Enseñanza-aprendizaje”.La actividad que me fue más sencilla de realizar fue la pruebaobjetiva, ya que (a pesar de ciertas diferencias) tenía unmodelo de prueba objetiva operando en mi mente, pues es laactividad de evaluación a la que he estado sometida a lo largode mi formación educativa.Por otro lado la actividad más difícil de desarrollar fue el plande evaluación, porque para realizarlo necesité tener unaconcepción clara de lo que debía lograr en el estudiante,evaluar tiempo, estrategias más adecuadas para la evaluación, en fin, dicha actividad involucra muchos factores que debenser aplicados con consideración.Agradezco enormemente las herramientas que el curso deformación docente ha proporcionado a mi desarrollo docentey el de mis futuros estudiantes.

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