Formación sobre evaluación a un grupo estable en el CEP de Telde.

1. La experiencia no está en las cosas que
hemos vivido sino en cómo las hemos
afrontado

2. ¿Qué entendemos por evaluar?
Evaluación formativa
Evaluación auténtica
Evaluación de competencias
Instrumentos de evaluación

3. Cada niño es único
El aprendizaje es
individual
La experiencia no está en
las cosas que hemos vivido
sino en cómo las hemos
afrontado

4. La evaluación será global en cuanto deberá
referirse al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos de la etapa, de
las áreas y de los ámbitos de desarrollo y
experiencia. Tendrá un carácter continuo al
ser un proceso sistemático de recogida de
información sobre los procesos de enseñanza
y aprendizaje y, a su vez, tiene un carácter
formativo al proporcionar una información
constante que permitirá mejorar tanto los
procesos como los resultados de la
intervención educativa, con respecto al
grupo y a cada alumno y alumna.

5. carácter
social
PROCESO
Analizar esa
información
Recoger Tomar
y emitir un Según Finalidad
información decisiones
juicio sobre
ella
carácter
pedagógico
METODOLOGÍA
o
reguladora
Lo que no se evalúa se devalúa

6. Evaluación
Al iniciar Durante el Al final del
el proceso proceso proceso
Inicial Formativa formadora Sumativa
Diagnosis Prognosis
Función Función
reguladora social
Grupo
Individual
clase

7. Elaborar una representación de los objetivos.
Reconocer las operaciones
necesarias para anticipar y
planificar la acción.
Apropiarse de los criterios de evaluación.
Autogestionar los errores.

8. No entiendo por qué usted no
entiende
Las actividades de evaluación deberían tener como finalidad principal
favorecer procesos de regulación (que el alumnado reconozca las
diferencias entre lo que se le propone y sus propias maneras de pensar
o hacer y como superar los obstáculos que encuentra).

9. Características de una evaluación de aprendizajes
(Jorba y Sanmartí, 1996; Sanmartí, 2001).
 Las preguntas se plantean de forma abierta,
 Se busca reconocer cómo el alumno representa lo
que ha de hacer para resolver una tarea más que cómo
la resuelve.
 Cuando se analizan los resultados se hace indicando
los razonamientos incorrectos.
 Inmediatamente después de detectar las dificultades
se deben poner los medios para ayudar a los alumnos a
superarlas

10. La información proveniente de la evaluación de
procesos de aprendizaje es valiosa porque:
Posibilita reflexionar sobre lo que se hace.
Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar dificultades y a
descubrir los posibles motivos.
Permite tomar decisiones vinculadas con el mejoramiento.
Promueve el diálogo y la participación.
Posibilita corregir errores.
Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial.
Permite aprender cosas nuevas
Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.
Ayuda al perfeccionamiento de los docentes.
Contribuye a que los alumnos sean más autónomos.

12. El error es un buen
indicador de los procesos
intelectuales con los que el
alumnado afronta una
tarea.
El tratamiento del error
No equivocarse en la
debe preservar la imagen
tarea no quiere decir que
del aprendiz.
está comprendida o
interiorizada.

13. Los errores de los alumnos le permiten al
docente:
Saber quién necesita ayuda.
Tener indicios sobre lo que ocurre en el
proceso de razonamiento.
Ayudar a transparentar los procesos
seguidos.
Guiar la práctica.
Proporcionar información (al alumno y al
grupo) sobre los progresos alcanzados

14. ¿Es posible
evaluar
las competencias
básicas?
Sí, partiendo de
situaciones reales
donde se solicite
algún tipo de
desempeño que
impulse al alumnado
a movilizar distintos
tipos de
aprendizajes para
resolver con eficacia
dicha demanda.

15. hechos
Normas
Conceptos
Contenidos
Actitudes
Procedimientos
Valores

17. DESARROLLA CENTRADA
ALTO GRADO
COMPETENCIAS PROCESOS
SIGNIFICATIVIDAD
ABIERTOS
P
PERMITEN EL MAYOR
r
ACTIVIDADES CON CONDICIONES SIMILARES
TIEMPO DE
DISTINTOS A COMO SE DA LA
DEDICACIÓN EFECTIVA
NIVELES SITUACIÓN EN LA
POR PARTE DEL
DE COMPLEJIDAD REALIDAD.
ALUMNADO o
d
u
TAREAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE CCBB
c
t
VARIEDAD
FAVORECEN EL
PRINCIPIO DE
MODELOS Y
INTERDISCIPLINARES
o
ESTRATEGIAS
RECURRENCIA
ENSEÑANZA

18. BIOGRAFÍA
CALENDARIOS FORMULARIOS
GUÍAS
PRESUPUESTOS ITINERARIOS
MONOGRAFÍAS GLOSARIOS
LISTADOS
CATÁLOGOS CUESTIONARIOS
INFORMES
ÁLBUMES MAQUETAS
ENCUESTAS
CARTELES
PRESENTACIONES REPERTORIOS
DEBATES DIARIOS
MAPAS

19. •Los criterios de evaluación.
•Que conocimientos
necesita tener el alumno
para evidenciar la
competencia.
•Plantear una tarea
evaluativa.
•El proceso de recolección
de evidencias.
(Instrumentos y momentos
de la evaluación)
•La formulación de niveles
de dominio competentes.

20. 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando
correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los niños y de las niñas
para pronunciar correctamente, de acuerdo con su nivel de desarrollo, o si presentan
alguna dificultad. Por otra parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado
para entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, necesidades
..., y si respeta las pautas elementales que rigen el intercambio lingüístico (atención y
escucha, respeto a los turnos de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema,
etc.).
Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de
comunicación oral (en la asamblea del aula, en diálogos entre sus iguales o con
adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de participar.
En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario utilizado, la estructura
oracional (concordancia entre género y número, etc.), el orden lógico o cronológico
que emplea en la construcción de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, si
respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra persona habla, etc.
También se podrá tener en cuenta si manifiesta interés y curiosidad por las
explicaciones de los demás y si respeta las diversas opiniones.
Finalmente, se habrá de prestar atención a la emisión del habla, tanto en
conversaciones y diálogos como en el recitado de poemas, trabalenguas, retahílas,
canciones, etc.

21. 1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un
dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto
en situaciones de reposo como de movimiento.
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los niños y niñas sobre su
esquema corporal. Igualmente, se pretende verificar la información que poseen sobre
su propio cuerpo y si reconocen los principales segmentos y características corporales.
También se prestará atención al dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en
diferentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se tratará de comprobar
si manifiestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen
coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr ..., así como
en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisión de movimientos
(recortar, moldear, dibujar, etc.).
Para ello, se podrá observar, sobre todo a través del dibujo, si en la representación de
su cuerpo son capaces de integrar el mayor número de detalles sobre las partes y
características corporales. Asimismo, se prestará atención, a través de la observación,
en situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la precisión de sus movimientos en
los desplazamientos, a la movilidad de los segmentos del cuerpo y a la independencia
de unas partes del cuerpo respecto de otras.

22. 3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de las
niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar
procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar,
separar, etc.) y enfrentarse a ellas.
En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos, buscan la
mejor estrategia para resolver esa situación, utilizan los procedimientos más
adecuados, etc. Para ello, en momentos apropiados y útiles tales como tareas de
repartir, problemas que surgen cuando coinciden preferencias e intereses,
situaciones planificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se les
podrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son los puntos
problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes resultados y/o
soluciones, etc. En segundo lugar se podrá considerar el modo de enfrentarse el
alumnado a los problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se
observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el "no sé", "no
puedo", si se inhibe, o, por el contrario, manifiesta interés por resolver sencillas
situaciones de la vida del aula que conlleven la aplicación de operaciones como
quitar, añadir, repartir, etc.

23. Inédita Compleja Adidáctica

25. MODELOS
GLOBALIZADORES

26. ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS
INTERIORICEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluar la planificación, auto-regulación y auto-evaluación
en el uso de la competencia
Autoevaluación y coevaluación prácticas imprescindibles en el desarrollo de
competencias.

27. REVISIÓN DEL TRABAJO HECHO
NOMBRE:
FECHA:
El profesor nos ha Lo que me preguntaba el
planteado un problema de… problema era…
Los datos que nos dieron Para resolverlo seguí los
fueron… siguientes pasos…
Para poder resolverlo tenía Lo que más me costó fue…
que saber…

28. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

29. Proyectos y experimentos
Formulario KPSI
Portafolio
Rúbrica o matriz
de valoración
Mapas Conceptuales
Contrato didáctico
Pruebas o exámenes
Diario
Registros de desempeño
Las listas de cotejo Método de casos
Registro anecdótico
Entrevista
Inventario de habilidades
La V de Gowin
Solución de Problemas
Preguntas abiertas

30. Compartir
desde el
inicio los
criterios de
evaluación
con los
escolares

32. Diario guiado
Comentar y valorar
con los escolares lo
que escriben en sus
diarios de clase es
una forma de
ayudarles a irse
apropiando de los
aspectos relevantes
del aprendizaje que
realizan y de
apropiarse de los
criterios de
evaluación. 

35. Seguimiento de los rincones y evaluación
Llevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los niño/as.
Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones. Diferenciamos
entre el seguimiento que hace en el aula verde (3-4 y 5-6). Los niños /as
de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los
rincones por los que van pasando (señalan con una cruz la intersección de
su nombre con el día coloreado que corresponde). Esta operación se
realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4
años, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o
"evocación" mientras los niños/as recuerdan individualmente los rincones
por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el
registro. La información que aportan estos registros, es muy variada, y
recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por
determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincón, las influencias
sociales, la organización del tiempo..., etc. Con estos datos, más los que
la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los
niños/as en acción) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en
definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de
su puesta en práctica.

36. Rúbrica o matriz de valoración
Definición
La “rúbrica” o matriz de valoración es un instrumento de
evaluación que ofrece un conjunto de indicadores o descriptores
de desempeño del alumnado sobre aspectos, generalmente
complejos, imprecisos y subjetivos que permite valorar el nivel
alcanzado en los aprendizajes seleccionados a partir de un
continuo previamente acordado.
http://rubistar.4teachers.org/index.php
CATEGORÍA 4 3 2 1
Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más)
para la audiencia. Aumenta el para la audiencia. Incluye 1-2 para la audiencia. No palabras o frases que no
vocabulario de la audiencia palabras que podrían ser incluye vocabulario que son entendidas por la
definiendo las palabras que nuevas para la mayor parte podría ser nuevo para la audiencia.
podrían ser nuevas para ésta. de la audiencia, pero no las audiencia.
define.
Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema.
del tema.
Comprensión El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante no puede
precisión contestar casi precisión contestar la precisión contestar unas contestar las preguntas
todas las preguntas mayoría de las preguntas pocas preguntas planteadas sobre el tema
planteadas sobre el tema por planteadas sobre el tema por planteadas sobre el tema por sus compañeros de
sus compañeros de clase. sus compañeros de clase. por sus compañeros de clase.
clase.
Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con frecuencia
suficientemente alto para ser suficientemente alto para suficientemente alto para es muy débil para ser
escuchado por todos los ser escuchado por todos los ser escuchado por todos escuchado por todos los
miembros de la audiencia a miembros de la audiencia al los miembros de la miembros de la audiencia.
través de toda la menos 90% del tiempo. audiencia al menos el 80%
presentación. del tiempo.
Tono El tono usado expresa las El tono usado algunas veces El tono usado expresa El tono no fue usado para
emociones apropiadas. no expresa las emociones emociones que no son expresar las emociones.
apropiadas para el contenido. apropiadas para el
contenido.

38. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c
eipalcaldejjrebollo/actividades_tic/webques
t_coeducacion/evaluacion.htm

40. Las evidencias. (Collins, 1991)
distingue cuatro tipos de
evidencias:
Las
Los atestados Las
Los artefactos son reproducciones
documentos son documentos sobre
son documentos producciones
producidos durante hechos típicos del
sobre el trabajo del son documentos
un trabajo normal del trabajo en la alumnado específicamente
curso, desde las asignatura, curso o preparados por preparados para
actividades de clase programa, pero otras personas, por dar forma y
hasta los distintos incluyen sucesos que ejemplo,
sentido al
trabajos realizados normalmente no se comentarios
por iniciativa propia o recogen, por ejemplo, portafolio e
realizados por el
sugerencia del una cinta con la docente, por otros
incluyen tres tipos
docente (también discusión sobre la profesores o por de materiales:
aquellos que forman utilización de la personas explicitación de
parte de la informática en al involucradas en el metas, reflexiones
evaluación de otra escuela con un
proceso formativo y encabezamientos
asignatura). docente con
de los estudiantes. o títulos.
experiencia, etc.

45. Los niños tienen dificultad al evaluar su propio
trabajo ya que normalmente:
•Utilizan criterios concretos observables y
egocéntricos, tales como la longitud de un trabajo o
responder a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo
superficial (limpieza, número de páginas, etc.) no la
calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que
les faltó hacer.
•Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se
les dificulta ver lo negativo. Incapacidad pare creer
que las personas tienen cualidades contradictorias,
que algo puede ser bueno y malo a la vez (en
diferentes aspectos).
•No perciben la diferencia entre áreas de logros y
comportamientos. No ven las áreas o habilidades en
que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un
estándar académico lo ven como un fracaso moral.
•Cuentan con los adultos pare que se evalúe su
desempeño. El juicio del adulto es importante pare
ellos.
•Tienen ideas acerca de metas y criterios que no
pueden verbalizar espontáneamente. Por lo general
hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o
trabajo.

46. •Construir los estándares implícitos
a las tareas de los alumnos mientras
los ayudamos a que sus habilidades
pare evaluar mejoren a través de la
formulación de muchas preguntas
pare impulsar la reflexión, auto
evaluación, ponerse metas y
desarrollar criterios.
•No hacer comparaciones entre los
niños, solamente fomentar que
observar otros trabajos con el
propósito de aprender.
•Promover la discusión de metas a
alcanzar durante las actividades.
•Hablar de los éxitos de los alumnos
como parte de la clase.

47. Contrato didáctico

48. TIPOS FUNCIONES NEGOCIACION
SU FINALIDAD ES LA RECUPERACION INDIVIDUAL
ESCOLAR DE UNA DETERMINADA (Teniendo presente las
DE RECUPERACION
SECUENCIA, CREDITO.......DE DURACION características concretas de la
RELATIVAMENTE CORTA persona)
C SU FINALIDAD ES RESOLVER UN
O DE RESOLUCION DE CONFLICTO Y/O PROBLEMA DE ORDEN INDIVIDUAL, GRUPAL O DEL
CONFLICTOS ACTITUDINAL COLECTIVO DE LA CLASE
N (Absentismo, agresividad, desorden...)
INDIVIDUAL O GRUPAL (Sí es
T SU FINALIDAD ES REALIZAR UN
grupal, cada grupo se
PROYECTO. SU DURACION PUEDE SER
R PARA UN PROYECTO LARGA PERO SE TIENEN QUE DETERMINAR
responsabiliza de una tarea o
diferentes miembros de un grupo
UNOS MOMENTOS PARA HACER BALANCES
A SOBRE LA PROGRESION DEL TRABAJO.
tienen una determinada
responsabilidad)
T SU FINALIDAD ES ESTABLECER LOS INDIVIDUAL (se puede gestionar
O DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION DE UNA
TAREA O SECUENCIA DE APRENDIZAJE
a partir de una puesta en común
de la clase)
S SU FINALIDAD ES CONSEGUIR UNA META LA CLASE (las indicaciones
GENERAL COMUN A TODA UNA CLASE, CON metodológicas a seguir se dan
COLECTIVO CLASE UNA DURACION QUE PUEDE ABARCAR colectivamente y después cada
DESDE UN TRIMESTRE, A UN CURSO alumno redacta individualmente su
ENTERO contrato)
OTROS

49. Nombre del alumno/a .................................................. Curso
................
En esta U.D. sobre «Fiesta de disfraces» me comprometo a:
– Venir a clase con la ropa y el calzado adecuado para poder
jugar cómodamente.
– Jugar libremente, inventando actividades y juegos.
– Compartir el material con las demás personas.
– Respetar el juego de los demás.
– Intentar jugar con todas las niñas y los niños de clase.
– Colaborar al finalizar cada sesión en la recogida de los
materiales.
– Participar en las puestas en común, opinando sobre la
actividad desarrollada.
– Escuchar con atención lo que dicen otros compañeros y otras
compañeras.
– Asearme correctamente al finalizar cada una de las clases.
– Evaluarme teniendo en cuenta si he cumplido o no con el
compromiso.

50. Quiero que leáis este texto y que penséis en cuales serían
los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional
de elaboración del papel y cuales los de los empresarios
del sector papelero

51. Qué rollo ahora tener que leer todo
esto!....¿porqué no lo explica ella?,
La profesora siempre dice que
! sería más fácil ¡
leamos una vez y luego volvamos a
Además a mi qué me importa saber
leer subrayando las ideas
cómo se fabrica el papel
importantes
El texto es corto....¡ será fácil !
¿Argumentos…ecologistas? Debemos encontrar argumentos a favor y en contra
No entiendo estas palabras. del reciclado de papel. Lo mejor será que lea cada párrafo
Leeré poco a poco para ver si y trate de identificar los argumentos de cada bando.
consigo entenderlas Los escribiré en dos columnas: ecologistas y empresarios

52. Ya me lo he leído todo de un tirón.
“...los chinos inventaron la fabricación del Hay una palabra rara: “cañanosequé”.
papel. Utilizaban corteza de los árboles y ¡También podría poner un texto más fácil !
cáñamo” Me aprenderé la palabreja por si me
Después colocaré las palabras pregunta: “cáñamo, cáñamo, cáñamo...”
subrayadas en un esquema de aquellos ¡ Ya me la sé !
que tanto le gustan a la profe.
Qué significa “cáñamo”. Lo buscaré en
el diccionario...
Me estoy liando. He buscado ecologista
y no sé que tiene que ver con los chinos, “...los chinos inventaron la fabricación del papel. Utilizaban
el papel y los argumentos corteza de los árboles y cáñamo”
Si pudiera preguntarle a la empollona Los chinos eran increíbles, también inventaron la pólvora...
de la Miriam... No sé que es eso de “cáñamo” pero no parece ser un
argumento...Después, si tengo tiempo, lo buscaré...

53. ¿Qué teníamos que hacer?
Bien ya he terminado, espero Ah si !.....yo estoy de acuerdo con
que me pregunte a mi y así le los ecologistas.
podré enseñar el esquema tan Lo escribiré por si me pregunta...
guai que he hecho
Ecologistas Empresarios
Casi estoy terminando de leer y no -Contaminación -Pulpa barata
encuentro eso de los argumentos. -Extinción bosques - Papel reciclado baja
Tendría que haberlo preguntado calidad
pero siempre quedo como la tonta Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos
de la clase económicos sin pensar en el futuro del planeta