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Evaluación Formación E. Infantil. Charina Menéndez Sosa

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Formación sobre evaluación a un grupo estable en el CEP de Telde.

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Evaluación Formación E. Infantil. Charina Menéndez Sosa

  1. 1. La experiencia no está en las cosas que hemos vivido sino en cómo las hemos afrontado
  2. 2. ¿Qué entendemos por evaluar? Evaluación formativa Evaluación auténtica Evaluación de competencias Instrumentos de evaluación
  3. 3. Cada niño es único El aprendizaje es individual La experiencia no está en las cosas que hemos vivido sino en cómo las hemos afrontado
  4. 4. La evaluación será global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, tiene un carácter formativo al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y a cada alumno y alumna.
  5. 5. carácter social PROCESO Analizar esa información Recoger Tomar y emitir un Según Finalidad información decisiones juicio sobre ella carácter pedagógico METODOLOGÍA o reguladora Lo que no se evalúa se devalúa
  6. 6. Evaluación Al iniciar Durante el Al final del el proceso proceso proceso Inicial Formativa formadora Sumativa Diagnosis Prognosis Función Función reguladora social Grupo Individual clase
  7. 7. Elaborar una representación de los objetivos. Reconocer las operaciones necesarias para anticipar y planificar la acción. Apropiarse de los criterios de evaluación. Autogestionar los errores.
  8. 8. No entiendo por qué usted no entiende Las actividades de evaluación deberían tener como finalidad principal favorecer procesos de regulación (que el alumnado reconozca las diferencias entre lo que se le propone y sus propias maneras de pensar o hacer y como superar los obstáculos que encuentra).
  9. 9. Características de una evaluación de aprendizajes (Jorba y Sanmartí, 1996; Sanmartí, 2001).  Las preguntas se plantean de forma abierta,  Se busca reconocer cómo el alumno representa lo que ha de hacer para resolver una tarea más que cómo la resuelve.  Cuando se analizan los resultados se hace indicando los razonamientos incorrectos.  Inmediatamente después de detectar las dificultades se deben poner los medios para ayudar a los alumnos a superarlas
  10. 10. La información proveniente de la evaluación de procesos de aprendizaje es valiosa porque: Posibilita reflexionar sobre lo que se hace. Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar dificultades y a descubrir los posibles motivos. Permite tomar decisiones vinculadas con el mejoramiento. Promueve el diálogo y la participación. Posibilita corregir errores. Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial. Permite aprender cosas nuevas Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo. Ayuda al perfeccionamiento de los docentes. Contribuye a que los alumnos sean más autónomos.
  11. 11. El error es un buen indicador de los procesos intelectuales con los que el alumnado afronta una tarea. El tratamiento del error No equivocarse en la debe preservar la imagen tarea no quiere decir que del aprendiz. está comprendida o interiorizada.
  12. 12. Los errores de los alumnos le permiten al docente: Saber quién necesita ayuda. Tener indicios sobre lo que ocurre en el proceso de razonamiento. Ayudar a transparentar los procesos seguidos. Guiar la práctica. Proporcionar información (al alumno y al grupo) sobre los progresos alcanzados
  13. 13. ¿Es posible evaluar las competencias básicas? Sí, partiendo de situaciones reales donde se solicite algún tipo de desempeño que impulse al alumnado a movilizar distintos tipos de aprendizajes para resolver con eficacia dicha demanda.
  14. 14. hechos Normas Conceptos Contenidos Actitudes Procedimientos Valores
  15. 15. DESARROLLA CENTRADA ALTO GRADO COMPETENCIAS PROCESOS SIGNIFICATIVIDAD ABIERTOS P PERMITEN EL MAYOR r ACTIVIDADES CON CONDICIONES SIMILARES TIEMPO DE DISTINTOS A COMO SE DA LA DEDICACIÓN EFECTIVA NIVELES SITUACIÓN EN LA POR PARTE DEL DE COMPLEJIDAD REALIDAD. ALUMNADO o d u TAREAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE CCBB c t VARIEDAD FAVORECEN EL PRINCIPIO DE MODELOS Y INTERDISCIPLINARES o ESTRATEGIAS RECURRENCIA ENSEÑANZA
  16. 16. BIOGRAFÍA CALENDARIOS FORMULARIOS GUÍAS PRESUPUESTOS ITINERARIOS MONOGRAFÍAS GLOSARIOS LISTADOS CATÁLOGOS CUESTIONARIOS INFORMES ÁLBUMES MAQUETAS ENCUESTAS CARTELES PRESENTACIONES REPERTORIOS DEBATES DIARIOS MAPAS
  17. 17. •Los criterios de evaluación. •Que conocimientos necesita tener el alumno para evidenciar la competencia. •Plantear una tarea evaluativa. •El proceso de recolección de evidencias. (Instrumentos y momentos de la evaluación) •La formulación de niveles de dominio competentes.
  18. 18. 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los niños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo con su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, necesidades ..., y si respeta las pautas elementales que rigen el intercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.). Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de comunicación oral (en la asamblea del aula, en diálogos entre sus iguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de participar. En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario utilizado, la estructura oracional (concordancia entre género y número, etc.), el orden lógico o cronológico que emplea en la construcción de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, si respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra persona habla, etc. También se podrá tener en cuenta si manifiesta interés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respeta las diversas opiniones. Finalmente, se habrá de prestar atención a la emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como en el recitado de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.
  19. 19. 1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento. Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los niños y niñas sobre su esquema corporal. Igualmente, se pretende verificar la información que poseen sobre su propio cuerpo y si reconocen los principales segmentos y características corporales. También se prestará atención al dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr ..., así como en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisión de movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.). Para ello, se podrá observar, sobre todo a través del dibujo, si en la representación de su cuerpo son capaces de integrar el mayor número de detalles sobre las partes y características corporales. Asimismo, se prestará atención, a través de la observación, en situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la precisión de sus movimientos en los desplazamientos, a la movilidad de los segmentos del cuerpo y a la independencia de unas partes del cuerpo respecto de otras.
  20. 20. 3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas. Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar, separar, etc.) y enfrentarse a ellas. En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos, buscan la mejor estrategia para resolver esa situación, utilizan los procedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentos apropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas que surgen cuando coinciden preferencias e intereses, situaciones planificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se les podrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son los puntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se podrá considerar el modo de enfrentarse el alumnado a los problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el "no sé", "no puedo", si se inhibe, o, por el contrario, manifiesta interés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula que conlleven la aplicación de operaciones como quitar, añadir, repartir, etc.
  21. 21. Inédita Compleja Adidáctica
  22. 22. MODELOS GLOBALIZADORES
  23. 23. ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS INTERIORICEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluar la planificación, auto-regulación y auto-evaluación en el uso de la competencia Autoevaluación y coevaluación prácticas imprescindibles en el desarrollo de competencias.
  24. 24. REVISIÓN DEL TRABAJO HECHO NOMBRE: FECHA: El profesor nos ha Lo que me preguntaba el planteado un problema de… problema era… Los datos que nos dieron Para resolverlo seguí los fueron… siguientes pasos… Para poder resolverlo tenía Lo que más me costó fue… que saber…
  25. 25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  26. 26. Proyectos y experimentos Formulario KPSI Portafolio Rúbrica o matriz de valoración Mapas Conceptuales Contrato didáctico Pruebas o exámenes Diario Registros de desempeño Las listas de cotejo Método de casos Registro anecdótico Entrevista Inventario de habilidades La V de Gowin Solución de Problemas Preguntas abiertas
  27. 27. Compartir desde el inicio los criterios de evaluación con los escolares
  28. 28. Diario guiado Comentar y valorar con los escolares lo que escriben en sus diarios de clase es una forma de ayudarles a irse apropiando de los aspectos relevantes del aprendizaje que realizan y de apropiarse de los criterios de evaluación. 
  29. 29. Seguimiento de los rincones y evaluación Llevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los niño/as. Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones. Diferenciamos entre el seguimiento que hace en el aula verde (3-4 y 5-6). Los niños /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (señalan con una cruz la intersección de su nombre con el día coloreado que corresponde). Esta operación se realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4 años, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocación" mientras los niños/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro. La información que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincón, las influencias sociales, la organización del tiempo..., etc. Con estos datos, más los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los niños/as en acción) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en práctica.
  30. 30. Rúbrica o matriz de valoración Definición La “rúbrica” o matriz de valoración es un instrumento de evaluación que ofrece un conjunto de indicadores o descriptores de desempeño del alumnado sobre aspectos, generalmente complejos, imprecisos y subjetivos que permite valorar el nivel alcanzado en los aprendizajes seleccionados a partir de un continuo previamente acordado. http://rubistar.4teachers.org/index.php CATEGORÍA 4 3 2 1 Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más) para la audiencia. Aumenta el para la audiencia. Incluye 1-2 para la audiencia. No palabras o frases que no vocabulario de la audiencia palabras que podrían ser incluye vocabulario que son entendidas por la definiendo las palabras que nuevas para la mayor parte podría ser nuevo para la audiencia. podrían ser nuevas para ésta. de la audiencia, pero no las audiencia. define. Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema. del tema. Comprensión El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante no puede precisión contestar casi precisión contestar la precisión contestar unas contestar las preguntas todas las preguntas mayoría de las preguntas pocas preguntas planteadas sobre el tema planteadas sobre el tema por planteadas sobre el tema por planteadas sobre el tema por sus compañeros de sus compañeros de clase. sus compañeros de clase. por sus compañeros de clase. clase. Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con frecuencia suficientemente alto para ser suficientemente alto para suficientemente alto para es muy débil para ser escuchado por todos los ser escuchado por todos los ser escuchado por todos escuchado por todos los miembros de la audiencia a miembros de la audiencia al los miembros de la miembros de la audiencia. través de toda la menos 90% del tiempo. audiencia al menos el 80% presentación. del tiempo. Tono El tono usado expresa las El tono usado algunas veces El tono usado expresa El tono no fue usado para emociones apropiadas. no expresa las emociones emociones que no son expresar las emociones. apropiadas para el contenido. apropiadas para el contenido.
  31. 31. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c eipalcaldejjrebollo/actividades_tic/webques t_coeducacion/evaluacion.htm
  32. 32. Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: Las Los atestados Las Los artefactos son reproducciones documentos son documentos sobre son documentos producciones producidos durante hechos típicos del sobre el trabajo del son documentos un trabajo normal del trabajo en la alumnado específicamente curso, desde las asignatura, curso o preparados por preparados para actividades de clase programa, pero otras personas, por dar forma y hasta los distintos incluyen sucesos que ejemplo, sentido al trabajos realizados normalmente no se comentarios por iniciativa propia o recogen, por ejemplo, portafolio e realizados por el sugerencia del una cinta con la docente, por otros incluyen tres tipos docente (también discusión sobre la profesores o por de materiales: aquellos que forman utilización de la personas explicitación de parte de la informática en al involucradas en el metas, reflexiones evaluación de otra escuela con un proceso formativo y encabezamientos asignatura). docente con de los estudiantes. o títulos. experiencia, etc.
  33. 33. Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente: •Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos, tales como la longitud de un trabajo o responder a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo superficial (limpieza, número de páginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les faltó hacer. •Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo. Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos). •No perciben la diferencia entre áreas de logros y comportamientos. No ven las áreas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un estándar académico lo ven como un fracaso moral. •Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño. El juicio del adulto es importante pare ellos. •Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espontáneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.
  34. 34. •Construir los estándares implícitos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a través de la formulación de muchas preguntas pare impulsar la reflexión, auto evaluación, ponerse metas y desarrollar criterios. •No hacer comparaciones entre los niños, solamente fomentar que observar otros trabajos con el propósito de aprender. •Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades. •Hablar de los éxitos de los alumnos como parte de la clase.
  35. 35. Contrato didáctico
  36. 36. TIPOS FUNCIONES NEGOCIACION SU FINALIDAD ES LA RECUPERACION INDIVIDUAL ESCOLAR DE UNA DETERMINADA (Teniendo presente las DE RECUPERACION SECUENCIA, CREDITO.......DE DURACION características concretas de la RELATIVAMENTE CORTA persona) C SU FINALIDAD ES RESOLVER UN O DE RESOLUCION DE CONFLICTO Y/O PROBLEMA DE ORDEN INDIVIDUAL, GRUPAL O DEL CONFLICTOS ACTITUDINAL COLECTIVO DE LA CLASE N (Absentismo, agresividad, desorden...) INDIVIDUAL O GRUPAL (Sí es T SU FINALIDAD ES REALIZAR UN grupal, cada grupo se PROYECTO. SU DURACION PUEDE SER R PARA UN PROYECTO LARGA PERO SE TIENEN QUE DETERMINAR responsabiliza de una tarea o diferentes miembros de un grupo UNOS MOMENTOS PARA HACER BALANCES A SOBRE LA PROGRESION DEL TRABAJO. tienen una determinada responsabilidad) T SU FINALIDAD ES ESTABLECER LOS INDIVIDUAL (se puede gestionar O DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION DE UNA TAREA O SECUENCIA DE APRENDIZAJE a partir de una puesta en común de la clase) S SU FINALIDAD ES CONSEGUIR UNA META LA CLASE (las indicaciones GENERAL COMUN A TODA UNA CLASE, CON metodológicas a seguir se dan COLECTIVO CLASE UNA DURACION QUE PUEDE ABARCAR colectivamente y después cada DESDE UN TRIMESTRE, A UN CURSO alumno redacta individualmente su ENTERO contrato) OTROS
  37. 37. Nombre del alumno/a .................................................. Curso ................ En esta U.D. sobre «Fiesta de disfraces» me comprometo a: – Venir a clase con la ropa y el calzado adecuado para poder jugar cómodamente. – Jugar libremente, inventando actividades y juegos. – Compartir el material con las demás personas. – Respetar el juego de los demás. – Intentar jugar con todas las niñas y los niños de clase. – Colaborar al finalizar cada sesión en la recogida de los materiales. – Participar en las puestas en común, opinando sobre la actividad desarrollada. – Escuchar con atención lo que dicen otros compañeros y otras compañeras. – Asearme correctamente al finalizar cada una de las clases. – Evaluarme teniendo en cuenta si he cumplido o no con el compromiso.
  38. 38. Quiero que leáis este texto y que penséis en cuales serían los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional de elaboración del papel y cuales los de los empresarios del sector papelero
  39. 39. Qué rollo ahora tener que leer todo esto!....¿porqué no lo explica ella?, La profesora siempre dice que ! sería más fácil ¡ leamos una vez y luego volvamos a Además a mi qué me importa saber leer subrayando las ideas cómo se fabrica el papel importantes El texto es corto....¡ será fácil ! ¿Argumentos…ecologistas? Debemos encontrar argumentos a favor y en contra No entiendo estas palabras. del reciclado de papel. Lo mejor será que lea cada párrafo Leeré poco a poco para ver si y trate de identificar los argumentos de cada bando. consigo entenderlas Los escribiré en dos columnas: ecologistas y empresarios
  40. 40. Ya me lo he leído todo de un tirón. “...los chinos inventaron la fabricación del Hay una palabra rara: “cañanosequé”. papel. Utilizaban corteza de los árboles y ¡También podría poner un texto más fácil ! cáñamo” Me aprenderé la palabreja por si me Después colocaré las palabras pregunta: “cáñamo, cáñamo, cáñamo...” subrayadas en un esquema de aquellos ¡ Ya me la sé ! que tanto le gustan a la profe. Qué significa “cáñamo”. Lo buscaré en el diccionario... Me estoy liando. He buscado ecologista y no sé que tiene que ver con los chinos, “...los chinos inventaron la fabricación del papel. Utilizaban el papel y los argumentos corteza de los árboles y cáñamo” Si pudiera preguntarle a la empollona Los chinos eran increíbles, también inventaron la pólvora... de la Miriam... No sé que es eso de “cáñamo” pero no parece ser un argumento...Después, si tengo tiempo, lo buscaré...
  41. 41. ¿Qué teníamos que hacer? Bien ya he terminado, espero Ah si !.....yo estoy de acuerdo con que me pregunte a mi y así le los ecologistas. podré enseñar el esquema tan Lo escribiré por si me pregunta... guai que he hecho Ecologistas Empresarios Casi estoy terminando de leer y no -Contaminación -Pulpa barata encuentro eso de los argumentos. -Extinción bosques - Papel reciclado baja Tendría que haberlo preguntado calidad pero siempre quedo como la tonta Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos de la clase económicos sin pensar en el futuro del planeta

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