nombre de equipo: Emma Ivette Garcia Acevedo Alejandro Damian Perez Magdiel Concepcion Matias Torres Sinai Alderete Figueroa Itzanamy Peralta Morales Dante O. Avendaño Rosales

1. Universidad Autónoma Benito Juárez de
Oaxaca.
Facultad de Idiomas
Tema:
Content Based
Profesora: Guadalupe Gerónimo
LópezMateria: Desarrollo curricular
situado y critico
Integrantes del equipo:
Alejandro David Damián Pérez
Magdiel Concepción Matías
Torres
Itzanamy Peralta Morales
Emma Ivette García Acevedo
Sinaí Alderete Figueroa
Dante O. Avendaño Rosales
Grado: 5º Grupo: “D”
Septiembre 2018

2. CONTENT BASED

3. • El contenido basado es un enfoque
significativo en la educación de
idiomas diseñado para proporcionar a
los estudiantes de segundo idioma
instrucción el contenido y lenguaje de
ahí el nombre “enseñanza de el
lenguaje basada en contenido CBLT
(Brinton, Snow y Wesche, 1989)

4. El objetivo de CBI es
preparar a los estudiantes para
que adquieran los idiomas
mientras usan el contexto de
cualquier materia para que los
estudiantes aprendan el
idioma al usarlo dentro del
contexto especifico.

5. • Es utilizado para referirse a los métodos
de gramática y traducción, método
audio- lingual y vocabulario o patrones
de sonido en forma de dialogo.
• El contenido se interpreta como el uso de
la materia como un vehículo para la
enseñanza aprendizaje de lenguaje de
segunda lengua o lengua extranjera
(inmersión lingüística)

6.  Los estudiantes están expuestos a una cantidad considerable del lenguaje a través
de contenido estimulante.
Los alumnos exploran contenidos interesantes y participan en actividades
apropiadas que dependen del idioma.
 Los idiomas no se aprenden a través de la instrucción directa, si no que se
adquieren de forma “natural” o automática.
 CBI apoya el aprendizaje contextualizado; a los estudiantes se les enseña un
lenguaje útil que esta incrustado en contextos de discurso relevantes en un lugar de
fragmentos de lenguajes aislados.
 la información compleja se entrega a través del contexto de discurso de la vida real
para que los estudiantes capten bien y conduzcan a la motivación intrínseca .

7. Comparación con otros enfoques
El enfoque CBI es comparable al ingles para fines específicos (ESP) generalmente es
para necesidades vocacionales u ocupacionales o para fines académico.
Aprender a aprender es más un enfoque centrado en el estudiante que enfatiza la
importancia de que los alumnos compartan esta responsabilidad con sus
maestros. Aprender a aprender enfatiza el papel significativo que desempeñan las
estrategias de aprendizaje en el proceso de aprendizaje.

8. LOS APRENDICES DE SEGUNDA LENGUA (L2) DEBEN DOMINAR
TANTO EL INGLÉS COMO LA FORMA DE LENGUAJE
( GRAMÁTICA , VOCABULARIO, ETC.) Y CÓMO SE USA EL INGLÉS
EN LAS CLASES DE CONTENIDO BÁSICO.

9. • Motivación hacia los estudiantes
• Mantener a los estudiantes motivados e interesados son dos factores importantes que
subyacen en la instrucción basada en el contenido
• La motivación y el interés son cruciales para apoyar al éxito del estudiante con actividades
desafiantes e informativas que respaldan el éxito y que ayudan al alumno a aprender
habilidades complejas (grabe y stoller, 1997)
• Cuando los estudiantes están motivados e interesados en el material que están
aprendiendo, establecen una mayor conexión entre los temas elaboraciones con material
de aprendizaje y que den recordar mejor la información (Alexander, Kullikowich y Jetton,
1994 Krapp, Hidi y Renninger, 1992).
• En resumen cuando un estudiante esta intrínsicamente motivado, el alumno logra mas.

10. Participación activa del estudiante
• el aula CBI es el alumno en lugar de centrado en el profesor
(Littlewood, 1981).
• los estudiantes aprenden haciendo y participan activamente en
el proceso de aprendizaje.
• No dependen del maestro para dirigir todo el aprendizaje o ser
fuente de toda la información.
• El punto central de CBI es la creencia de que el aprendizaje se
produce no solo a través de la exposición a los aportes del
maestro, sino también a través de las interacciones e
interacciones entre iguales

11. • En consecuencia, los estudiantes asumen roles activos y
sociales en el aula que involucran el aprendizaje interactivo,
la negociación , la recopilación de información y la
construcción conjunta de significado (Lee y Van Patten, 1995).
• Por lo tanto, es importante que los maestros den voz a los
estudiantes, especialmente en el clima educativo actual, que
está dominado por la estandarización y las pruebas (Simmons y
Page, 2010)

12. Conclusión
La integración de la enseñanza del lenguaje y el contenido es
percibida por la Comisión Europea como "una excelente manera
de avanzar en un idioma extranjero". CBI aumenta efectivamente
el dominio del idioma inglés de los estudiantes y les enseña las
habilidades necesarias para el éxito en diversas profesiones. Con
CBI, los alumnos adquieren gradualmente un mayor control del
idioma inglés, lo que les permite participar más plenamente en
un entorno académico y social cada vez más complejo.

13. • Bibliografía
• Jump up^ Ámbar, página, Melissa, Simmons (septiembre de 2010). "Motivar a los
estudiantes a través del poder y la elección". Revista inglesa . 100 (1): 65-69.
• Brinton, D. (2003). Instrucción basada en contenido. En D. Nunan (Ed.), Practical
English Language Teaching (pp. 199-224). Nueva York: McGraw Hill.
• Brinton, DM, Snow, MA, y Wesche, MB (1989). Instrucción de segundo idioma
basada en el contenido . Nueva York: Newbury House.
• Grabe, W. y Stoller, FL (1997). Instrucción basada en el contenido: fundaciones
de investigación. En MA Snow, y DM Brinton (Eds.), El aula basada en el
contenido: Perspectivas sobre la integración del lenguaje y el contenido (págs.
5-21). NY: Longman.
• Littlewood, W. (1981). Enseñanza del lenguaje comunicativo: una
introducción. Prensa de la Universidad de Cambridge.
• Snow, MA (2001). Modelos basados ​​en contenido e inmersión para la segunda
enseñanza de lenguas extranjeras. En M. Celce-Murcia (Ed.), Enseñanza de
Inglés como Segunda Lengua o Lengua Extranjera (3ª ed.) (Pp. 303-
318). Boston, MA: Heinle y Heinle.