1. Como explorar las creencias de los profesores. Escuela y Contexto Social Miss Diana CastañonLópez

2. Creencias sobre el aprendizaje

3. Escuela y Contexto Social Alumnos y profesores al encontrarse por vez primera traen expectativas con ellos, no solo: Acerca del proceso de aprendizaje Sino también: Lo que se va a aprender y cómo se va a aprender en un curso determinado (Brindley, 1984: 95)

5. Su experiencia docente

7. Escuela y contexto Social Brindley señala que: Los profesores que favorecen un enfoque de aprendizaje “centrado en el alumno”, describiran sus planteamientos en estos términos: El aprendizaje = adquisicion de principios organizativos por medio de experiencias. El profesor = facilitador quien proporciona el instrumento al alumno para trabajar. La lengua extranjera esta en todas partes: comunidad medios, libros de texto. Función del profesor = ayudar a autorregular su aprendizaje mediante acceso a datos lingüisticos, a través de: comprensión oral activa, juego de roles y contacto con hablantes nativos.

9. Escuela y Contexto Social Los alumnos expresan sus presuposiciones sobre el aprendizaje de forma distinta. Aprendizaje = adquisición de un cúmulo de conocimientos. El profesor es quien posee este conocimiento y no el alumno. Función del profesor = transmitir este conocimiento por medio de: explicación, escritura y uso de ejemplos. Se le debe dar al alumno un programa antes de empezar. Aprender una lengua = aprender reglas estructurales y vocabulario mediante: memorización, lectura, y escritura.

10. Creencias sobre la enseñanza

11. Ejemplos Ejemplo A Profesora con 8 años de servicio es agradable educada y cortes con sus alumnos. Sus alumnos tienen buen rendimiento académico son educados y cuando alguna autoridad entra se ponen de pie. La profesora sigue su libro de texto por que dice que la clase es un lugar donde los alumnos deben aprender. Ejemplo B Este profesor tiene 3 años de docencia a sus alumnos no les va tan bien aunque trabajan mucho y son muy entusiastas. Sus métodos de enseñanza no son nada tradicionales a menudo critica el libro de trabajo y utiliza sus propios materiales. Le gusta trabajar en un ambiente mas relajado.

12. Richards, en su estudio sobre creencias de profesores, encontraron que los profesores de inglés en Hong Kong creían que su papel principal en la clase era: proporcionar experiencias útiles, un modo correcto del uso de la lengua, contestar las preguntas de los alumnos y corregir sus errores. Según ellos el tipo de alumnos que mas aprovechaban su clase era el que estaba motivado, el que participaba y el que tenia confianza.

13. Johnson investigo a 30 profesores de inglés como segunda lengua y halló 3 distintos enfoques. Destrezas individuales de comprensión y producción oral y escrita. La importancia de reglas gramaticales y la comprensión del sistema de lengua El que esta basado en funciones resalta la comunicación interactiva y el aprendizaje cooperativo y así como la capacidad de usar la lengua en situaciones de comunicación real

14. ¿Cómo quieres que sea tu clase como la de la profesora A o como la del profesor B?

16. Currículo basado en necesidades

17. Variedad de metodologías didácticas

18. Clases centradas en el alumno

19. Aprendizaje autónomo

20. Materiales auténticos

22. los profesores no comprenden demasiado bien la filosofía global del programa.

23. no hay manera de clasificar a los alumnos en clases apropiadas.

24. hay muy pocas reuniones de profesores.

26. La profesionalidad es una de las grandes preocupaciones de los profesores de lenguas extranjeras y de las organizaciones de enseñanza de lenguas (Pennington,1991) En una encuesta realizada por Richards (1991) distintos profesores de ingles subrayaron su punto de vista de que la enseñanza es una profesión y que los profesores son profesionales. Declararon estar dispuestos a asumir responsabilidades profesionales, a hacerse cargo de su trabajo y a tratar de mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

27. Connell (1985) describe estudios de casos de profesores australianos en una gran variedad de situaciones profesionales y observa respuestas muy distintas a las creencias acerca de la profesionalidad. Bartlett (1987) considera que la clave para la profesionalidad consiste en proporcionar a los profesores los medios para que entiendan mejor su trabajo en el aula.

28. Lewis (1989) sostiene que hay que prestar mas atención a la responsabilidad para apoyar la petición de los profesores de ser considerados profesionales. Los profesores de ingles como segunda lengua son responsables no solo ante el cliente, sino también ante el contribuyente, de modo que es importante que apoyen su pretensión de profesionalidad y de efectividad con evidencias sistemáticas de los resultados alcanzados por los alumnos y con planes curriculares que sean lógicos, coherentes y que respondan a las necesidades del cliente.