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1. MODULO IISESION I TEMA I
Estrategias de Aprendizaje
Como maestras y maestros, es importante reconocer que todos
nuestros estudiantes no aprenden de la misma manera y que de
acuerdo a diversas condiciones es necesario recurrir a diversas
estrategias que contribuyan al desarrollo y potencialización de
competencias que permitan asumir nuevos retos. A continuación
conoceremos cinco Estrategias de Aprendizaje:
Grafica 1. Estrategias de Aprendizaje

2. Las cuales no son únicas en su clase, pero nos permiten reconocer
algunos aspectos fundamentales cuando se adelantan prácticas de
enseñanza y aprendizaje en las que se integran TIC.

3. Aprendizaje Autónomo
En la sociedad actual la capacidad de aprender a aprender, y de
hacerlo por sí mismo, es una de las competencias siglo XXI que es
indispensable desarrollar. De allí que sea fundamental poder apoyar a
nuestros estudiantes en el logro de esta competencia con el fin de
aumentar su autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Aprender por sí mismo, aprender de manera reflexiva, a través de
la auto-disciplina, de buscar información, analizarla, generar
ideas, solucionar problemas, establecer nivel de logro de los
objetivos, entre otras, son las acciones requeridas para emprender
este viaje del aprendizaje autónomo, en el cual el estudiante define y
regula su propio proceso de aprendizaje, conociendo más sobre sus
intereses particulares y determinando tanto sus ritmos como sus
tiempos para alcanzar determinados objetivos.
Como su nombre lo indica, la base de esta estrategia de aprendizaje
es la autonomía en el aprendizaje, la cual puede definirse como la
capacidad que desarrolla el estudiante para organizar y normalizar su
propio proceso de aprendizaje de acuerdo con los objetivos, los
resultados a lograr y el contexto. Esta autonomía es:

4. Grafica 2. Características de la autonomía
La experiencia, de maestras y maestros aplicando esta estrategia, ha
demostrado que cuando el estudiante, a través de una motivación
intrínseca, despertada por su participación en las decisiones
sobre su proceso de enseñanza y aprendizaje, logra aprender a
aprender.
Por tanto, en éste tipo de estrategia de aprendizaje es necesario que
el estudiante mantenga de manera permanente:

5. Grafica 3. Posturas que debe mantener el estudiante
Los compromisos enumerados en la gráfica, permiten que los
estudiantes, a través de su accionar,hagan visibles y tangibles sus
conocimientos, respondiendo así a las exigencias de la sociedad de la
información.
Desde esta concepción,

6. Este proceso está regido por principios de acción como:
Grafica 4. Principios de acción del Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje Autónomo
https://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQ
Aprendizaje Autónomo Parte 1 y 2
Miguel Ángel Zabalza
https://www.youtube.com/watch?v=MoOt8H-i_W0
https://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g

7. Rol delamaestra o el maestro1
:
 Asesorar al estudiante frente al currículo de formación para
diseñar su propio plan de trabajo
 Diseñar los resultados del aprendizaje a partir de los objetivos de
la formación.
 Asesor al estudiante en las actividades que llevará a cabo para
el logro de las competencias que requiere desarrollar.
 Colaborar con el estudiante frente a aquellas dificultades que
pudiesen presentársele en el proceso de aprendizaje.
 Evaluar y retroalimentar al estudiante frente a su actitud para el
aprendizaje, sus logros y desarrollo de actividades.
 Permitir y acompañar procesos reflexivos que permitan introducir
las mejoras necesarias al proceso formativo.
 Ofrecer su apoyo al estudiante a partir del conocimiento, la
experiencia y el desarrollo del proyecto formativo.
Rol del Estudiante2
:
 Auto-gestiona y auto-regula su aprendizaje.
 Busca la claridad en los conceptos.
1
Los roles de la maestra o el maestro son una adaptación de los roles de los instructores SENA-
CEV – Comunidad Educativa Virtual, aprendizaje
autónomohttp://sis.senavirtual.edu.co/induccion/paginas/induccion_julio/material/autoaprendizaje/defini
cion_autoap1.htm
.
2
Los roles del estudiante han sido tomados textuales de los roles de los aprendices SENA-CEV,
aprendizaje autónomo, por considerarse válidos en el proceso escolar.

8.  Desarrolla la responsabilidad individual.
 Desarrolla habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico.
 Reflexiona frente a su desempeño en las actividades de
aprendizaje y el desarrollo de sus competencias.
 Consulta, estudia e investiga individualmente.
 Presenta informes y conclusiones frente a su proceso formativo
Este tipo de aprendizaje permite que el aprendiz genere:
Grafica 5. Logros del aprendiz con el Aprendizaje Autónomo

9. APRENDIZAJE ACTIVO
El Aprendizaje Activo3
, se define como una estrategia de enseñanza
– aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el
estudiante, al promover su participación y reflexión continua a
través de actividades que promueven:
Grafica 6. Lo que promueven en los estudiantes las actividades
del Aprendizaje Activo
3
Aprendizaje Activo. Tatiana Dávila. http://prezi.com/d7dtlkqq-ebd/aprendizaje-activo/ y Aprendizaje
Activo http://prezi.com/d7dtlkqq-ebd/aprendizaje-activo/

10. Este aprendizaje está basado en el estudiante, y requiere de:
Grafica 7. Motores del Aprendizaje Activo
para el logro de los objetivos en el proceso de aprendizaje por parte de
nuestros estudiantes.
Las actividadesrealizadas con Aprendizaje Activo,se caracterizan por
ser4
:
Grafica 8. Motores del Aprendizaje Activo
4
Idem anterior

11. Rol de la maestra o el maestro:
 Guía a los estudiantes en su proceso de búsqueda,
 Orienta a cada estudiante para el desarrollo del conocimiento,
 Facilita y posibilita diferentes actividades con el propósito que los
estudiantes se comprometan y trabajen para obtener los
aprendizajes esperados, diseñando estas teniendo en cuenta su
área disciplinar, sus constructos teóricos y el momento curricular
que viven sus estudiantes,
 Facilita la participación de los estudiantes a través de las
actividades de aprendizaje,
 Aclara aquellos conocimientos que suponen mayor grado de
dificultad para losestudiantes o que éstos no podrían conseguir
de otra forma,
 Entrega retroalimentación oportuna al estudiante y propicia que
los compañeros también participen en ella,
 Fomenta procesos de pensamiento a partir de análisis, síntesis y
evaluación, orientando las actividades al desarrollo de
competencias.

12. Rol del estudiante:
 Participa activamente en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje,
 Asume una mayor responsabilidad sobre su propia educación,
 Desarrolla procesos de pensamiento a partir de análisis, síntesis
y evaluación, para lograr avanzar en competencias,
 Se hace cargo de lograr aprendizaje significativo,
 Trabaja en lograr cambios en sus estructuras mentales a partir
de análisis, comprensión y tratamiento de la información,
En el aprendizaje activo, como maestras o maestros, tenemos el reto
de diseñar actividades5
:
 Retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas
activas y colaborativas, donde se fomente el desarrollo del
pensamiento crítico. Actividades que les motiven y les lleven a
la acción. Para ello, las maestras y los maestros, necesitamos
conocer mínimamente qué saben, de dónde parten y a dónde
queremos que lleguen.
5
Adaptado de ELAPRENDIZAJE ACTIVO Una nueva forma de enseñar y aprender -Instituto de
ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Cataluña.-

13.  Motivadoras, el docente a través de las actividades ha de saber
captar la atención del estudiante, sorprenderlo, clarificar los
objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y
estar dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para
que el estudiante pueda, gracias a su trabajo personal, conseguir
las metas previstas.
 Generadoras del alcance de pequeños objetivos que lo motiven
para continuar trabajando en la tarea encomendada.
 Facilitadoras de construcción de conocimiento a partir del
aprendizaje cooperativo.
 Planificadas en la programación de la asignatura, acorde los
objetivos que la maestra o el maestro se ha planteado,
Caracterizándose por:
Grafica 9. Características del Aprendizaje Activo

14. Gráfico 10. Pirámide de aprendizaje activo, adaptado de Edgar Dale (1946)6
Estrategias didácticas en las que se utiliza el aprendizaje activo:
 Aprendizaje Basado en Proyectos –AbP- (Este no será
trabajado en esta parte del Programa de Formación, dado que
es uno de los sustentos del mismo y tiene un tratamiento más
extenso).
 Aprendizaje Colaborativo –AC-(Lo trataremos en esta sesión,
un poco más adelante).
6
Estudio: Guías y Estrategias. http://www.studygs.net/espanol/activelearn.htm

15.  Método de Casos –MC- (Del cual encontraremos documentos
de referencia en los documentos de apoyo del Programa de
Formación).
 Aprendizaje Orientado a Proyectos –POL- ("se enfoca en
actividades en equipo relacionadas con el aprender a aprender
juntos así como a la solución de proyectos, de respuesta abierta
y de gran escala, en equipos" (Powell, 2000, p.1))7
 ChallengeBasedLearning –CBL- (Enfoque multidisciplinario
para la enseñanza y el aprendizaje, que estimula a los
estudiantes a aprovechar la tecnología que utilizan en su vida
diaria para resolver problemas del mundo real. El desafío de
CBL es el trabajo colaborativo, donde se busca que los
estudiantes trabajen con sus compañeros, maestros y expertos
en sus comunidades y otros en el mundo para hacer buenas
preguntas, desarrollar conocimientos en la materia, identificar y
resolver problemas, tomar decisiones, y compartir su
experiencia).
7
Powell, P., What is POL? Documentopresentado en lassesiones de capacitaciónsobre POL en el
ITESM (2000).Project organized problem-based learning at the Aalborg University.

16. Aprendizaje Colaborativo
Es un tipo de aprendizaje en el cual se destaca la idea de que el
estudiante es responsable de la construcción de su propio aprendizaje
como del aprendizaje de sus compañeros de grupo.
Suconceptualización se fundamenta en cuatro perspectivas
teóricas(Calzadilla, 2008: 3):
Gráfico 11. Perspectivas teóricas, sustento Aprendizaje Colaborativo
Desde todas ellas, hay un planteamiento fundamental para el
aprendizaje colaborativo y es el hecho de que comprendamos que a
partir de la interacción con el contexto y la cooperación, se

17. estimulan las funciones psicológicas que llevan, entre otras
cosas, al desarrollo del pensamiento.
El aprendizaje colaborativo se centra en la interacción y aporte de
cada uno de los estudiantes que hacen parte de un equipo de trabajo,
de modoque lo que busca es que se generela influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo y unainterdependencia positiva
que no implique competencia(Johnson y Johnson, 1998).
Este aprendizaje implica que cada miembro del equipo de trabajo
acepta sus responsabilidades, conoce las de los demás y respeta las
diferentes posiciones que se puedan generar en las discusiones
académicas, en pos de alcanzar una meta grupal.
Gráfico 12. Trabajo Colaborativo
Esta estrategia permite que cada estudiante tenga la oportunidad de
potenciarse y lograr un bien personal y social, sintiéndose responsable

18. no solo de su aprendizaje sino del de los demás. Así mismo, posibilita
un cambio en el papel de la maestra o el maestro, que se convierte en
el mediador del proceso de enseñanza aprendizaje, pero desde una
posición diferente, haciendo que la responsabilidad se enfoque en los
estudiantes, pues son ellos los que toman decisiones de cómo
organizar y buscar estrategias para resolver la tarea.
Principios básicos Aprendizaje colaborativo
Gráfico 13. Principios del aprendizaje Colaborativo

19. Retomando los planteamientos de diferentes autores, nos centraremos
en cuatro (4) principios para el aprendizaje colaborativo (Calzadilla,
2008; Magallanes, 2011; Basilotta, V. & Herrada, G., 2013)8
:
Gráfico 14. Principios del aprendizaje Colaborativo
Interdependencia positiva:Se refiere a la organización y
funcionamiento que se debe dar en el aula de clases, pues los
miembros de cada grupo de estudiantes deben sentir la necesidad del
otro, además de generarse un ambiente de confianza mutua que
permita avanzar en las tareas propuestas.
8
BASILOTTA, V. & HERRADA, G. (2013). Aprendizaje a través de proyectos colaborativos con TIC. Análisis de
dos experiencias en el contexto educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44.
Recuperado el 25/10/2014 de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/aprendizaje_proyectos_colaborativos_TIC_experiencias.html
Magallanes Domínguez, José Eladio (2011). El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje en
alumnos de situación extraedad. Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado. Ciudad Juárez. Tomado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/pdf/Edutec-e_n44-Basilotta-Herrada.pdf

20. Interacción: A partir del anterior principio, se espera que se den en
forma fluida y gradual las diferentes interacciones entre los integrantes
del equipo de trabajo. Siendo importante interactuar, para lograr
apoyar y apoyarse entre todos, permitiendo un intercambio que
permita no solo aprender sino también, construir entre todos nuevos
conocimientos que partiendo de las experiencias propias y el
conocimiento del contexto del grupo permita el logro de la meta de
aprendizaje propuesta.
Contribución individual:Los miembros del equipo de trabajo deben
asumir sus responsabilidades y de acuerdo a estas realizar
contribuciones a partir de su tarea particular, recordando que las
contribuciones no van solo dirigidas al éxito de la tarea final, sino que
también se pueden realizar aportes a la responsabilidad de un
compañero particular del equipo si se cuenta con los elementos para
hacerlo.
Habilidades personales y del equipo:Cada integrante del equipo,
cuenta con determinadas habilidades que debe poner a disposición del
equipo, permitiendo el desarrollo y potencialización personal y social.
Es importante resaltar, que entre los integrantes del equipo se
desatacaran habilidades que permitirán desempeñar diferentes
cargos, como por ejemplo de escritura, dibujo, investigación,
coordinación, entre otras.

21. De acuerdo con María Eugenia Calzadilla (AÑO: 5)9
, algunaspautas
para producir aprendizaje colaborativo son:
Gráfico 15. Pautas para producir aprendizaje colaborativo
9
Calzadilla,María Eugenia (2008). Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Publicado en Tecnología de la Educación como colaboración de los lectores, OEI-Revista
Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653

22. Aprendizaje Cooperativo
Existen diversos autores que han trabajado sobre el aprendizaje
Cooperativo, definiéndolo así10
:
Gráfico 16. Definiciones de trabajo cooperativo
Sin embargo, de acuerdo a los intereses del programa de formación,
hemos adoptado la siguiente definición:
10
Tomado de: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1059/unidad2/3.que_es.html

23. El aprendizaje Cooperativo, es una estrategia que pondera el
trabajo entre pares, resaltando las habilidades y competencias de
cada uno de los participantes, generando un ambiente idóneo
para enseñar y aprender. Así pues, el papel de enseñante no
recae solo sobre la maestra o el maestro, sino que cada
estudiante estará en la posibilidad de brindar sus conocimientos
al resto del equipo.
Gráfico 17. Cambio de roles en la instrucción compartida
De acuerdo a esta estrategia, cada integrante del equipo debe trabajar
un aspecto determinado y direccionarlo con sus demás compañeros,
para que en términos generales, no solo se alcance el objetivo en

24. común, sino que se logre que cada participante aporte y aprenda de
los demás.
Se espera que de este modo, los estudiantes trabajen juntos para:
Gráfico 18. Los estudiantes trabajan juntos para…
En cuanto a la maestra o el maestro a cargo de los diferentes equipos
de trabajo, se espera que diseñe actividades que no sean posibles de
realizar sin la participación y cooperación de la totalidad de miembros
del equipo. Logrando de este modo, que el éxito del trabajo realizado
no se atribuya a una sola persona sino al equipo en términos
generales.
Principios Básicos del Aprendizaje Cooperativo
Teniendo en cuenta la conceptualización de Spencer Kagan (1999),
plantearemos los cuatro (4) principios del aprendizaje cooperativo

25. simbolizados por el acrónimo PIES (Positive interdependence,
Individualaccountability, Equalparticipation, Simultaneousinteraction)11
:
Gráfico 19. Principios del Aprendizaje Cooperativo
Interdependencia positiva:Este principio hace alusión a la
organización que se debe tener para que cada integrante del grupo
conozca sus funciones y la relación que tienen estas frente a las de
sus compañeras para alcanzar un objetivo o meta. Además es
importante que cada uno de los integrantes del equipo tenga la
11
Citado por Pere Pujolàs (2009). En: “Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma práctica de
aprender juntosalumnos diferentes. Universidad de Vic., Barcelona. Tomado de:
http://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-dca54643c925/2009-ponencia-jornadas-
antiguas-pere-pdf.pdf

26. posibilidad de solicitar la colaboración de sus pares cuando lo
considere necesario, obteniendo siempre una respuesta positiva al ser
consciente de las repercusiones que tiene el trabajo de cada uno con
respecto a la tarea de todos.
Responsabilidad individual:Cada estudiante, dentro de su equipo de
trabajo debe reconocer sus responsabilidades y trabajar en estas
pensando en el bien general. Es importante señalar que las
responsabilidades deben ser, en lo posible, equitativas entre todos los
integrantes del equipo.
Interacción simultánea:En este principio se resalta la necesidad del
trabajo "cara a cara". Por tal razón, se espera que dentro del grupo de
trabajo se puedan establecer excelentes canales de comunicación,
que permitan el intercambio de ideas y el logro de consensos.
Igual participación: De acuerdo a este principio, el trabajo
cooperativo no se limita a la disposición en pares, tríos o demás, lo
que se espera es que estos cuenten con un espacio en el que puedan
mostrar y potenciar sus habilidades, sin opacar ni ser opacados por
otros.

27. Diferencias y Similitudes entre
Aprendizaje Cooperativo yAprendizaje Colaborativo
Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y
colaborativo se diferencian12
:
Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo
Objetivo
Construcción de nuevas ideas
con la participación de cada
uno de los integrantes del
grupo. Este objetivo, favorece
especialmente a los
estudiantes que puedan
Se busca que los estudiantes
participantes de un equipo, a
partir de sus habilidades
contribuyan a un trabajo en
común, diferenciándose
particularmente por no tener
12
SissyMartínez G, Cristina Cortez M (S/F). El aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo en b-learning.
Tomado de:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%
2F%2Fwww.virtualeduca.info%2Fponencias2013%2F416%2FPonenciaVirtualEduca.docx&ei=PR1PVJGQKMy
qgwS9pYHwCw&usg=AFQjCNG6Om1Fx8U4O2ZC1txH5VpyamLzSQ&sig2=qDG1Bu3Dbgro7X4iiSvpyg

28. presentar dificultades en sus
procesos de aprendizaje y
potenciar las habilidades de
los más aventajados.
en cuenta las dificultades de
los estudiantes sino sus
potencialidades.
Rol de la
Maestra o el
Maestro
La maestra o el maestro, es el
encargado de proponer un
problema y determina la
participación de cada
estudiante para la solución de
una tarea determinada.
La maestra o el maestro es
quien propone la actividad y
se transforma en un guía, es
decir acompaña a los
estudiantes en su trabajo,
siendo ello los responsables
de la repartición del trabajo y
de la tarea final.
Los grupos de
los estudiantes
Los estudiantes,son
seleccionados para cada
equipo de acuerdo a sus
capacidades.
Los estudiantes, deben
reconocer sus habilidades y
las de los demás para la
realización del trabajo
propuesto.
De acuerdo a las características de los grupos de estudiantes y a las
intencionalidades de la maestra o el maestro, se debe realizar la
elección de la estrategia que esté más acorde. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que estas dos estrategias se pueden unir
con fines educativos.

29. Modelo Teórico del Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
La relación existente entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo,
se basa en el modelo teórico del constructivismo social de Lev
SemionovichVygostsky (1896-1934).En su teoría se plantea que:
Es decir, se le da importancia a la interacción social.
De acuerdo a los planteamientos propuestos en este modelo teórico,
el estudiante tendrá un mejor y mayor aprendizaje, pues sus procesos
se realizaran teniendo en cuanta la cooperación de otro, resultando
más beneficiosa la colaboración de un par, que no se mostrara como
experto, sino como aquel que logro comprender y a partir de su
comprensión dará a conocer sus impresiones.

30. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. De
acuerdo a esto, sólo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.
Se buscará entonces, que a partir de la interacción de los estudiantes
con el resto de su grupo potencialice sus conocimientos reconociendo
su contexto particular de formación y de vivencia. La maestra o el
maestro, cambiará en este contexto su papel, pues es quien logrará o
no que los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje, siendo
importante que las actividades planificadas sean adecuadamente
diseñadas y acordes con las necesidades del contexto.
De acuerdo a estas particularidades, el papel que desempeña la
maestra o el maestro cambia, siendo entonces:
Gráfico 20. Papel de la Maestra / El Maestro

31. Los estudiantes toman el papel de protagonistas de su aprendizaje:
Gráfico 21. Papel de los Estudiantes
Lo que produce un ambiente de confianza e interacción social.
Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo De Conexiones
Proyecto Conexiones – Línea I+D Informática Educativa
Universidad EAFIT
http://186.113.12.12/discoext/collections/0030/0022/02670022.pdf

32. Aprendizaje Situado
Esta estrategia, indica el carácter contextualizado del aprendizaje.
Tiene en cuenta, la participación actica de los estudiantes en su
contexto cultural, pues se parte del reconocimiento de una comunidad
de práctica en la que los estudiantes deberán hacerse participes
estableciendo diferentes tipos de relaciones. Esto generara que los
estudiantes amplíen sus conocimientos no solo a partir de los que ya
tengan sino también a partir de las experiencias que haya tenido en su
contexto.
Gráfico 22. Influencia de la Cultura
Esta concepción, se fundamenta en la participación y la colaboración,
suponiendo un cambio importante en cuanto a otras concepciones que

33. se tienen del aprendizaje. Se trata entonces de una teoría social del
aprendizaje (teoría socio-cognitiva), la cual transforma la concepción
de los contextos de aprendizaje y de la interacción (entre la maestra o
el maestro y sus estudiantes), así como una nueva visión de las
relaciones entre los actores.
De acuerdo a la teoría de Lave y Wenger (1991)13
, esta estrategia de
aprendizaje se caracteriza por centrarse en la experiencia y la
práctica, dando gran importancia a la dimensión social del aprendizaje
sobre lo individual.
Entre las características de esta estrategia, se tiene que se
desarrolla en un contexto social y tiene entre sus requerimientos
el pertenecer a este. Sus fundamentos los podemos encontrar en tres
de los elementos que caracterizan una comunidad de práctica;
13
Niemeyer ,Beatrix (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit.
Universidad de Flensburg. Revista de Educación, 341.Pp. 99-121

34. Gráfico 23. Elementos que caracterizan una comunidad de práctica
 Una comunidad de práctica puede ser un equipo de trabajo, o
cualquier grupo de personas con que tienen una actividad
común, por ejemplo, un grupo de investigación o grupo musical.
El concepto de comunidad de práctica, conlleva la dimensión
comunitaria y cultural del proceso de trabajo más allá de la
ejecución directa de la actividad.
 Esta estrategia se entiende como el crecimiento continuo en la
estructura social de una comunidad de práctica. De este modo,
el concepto da la oportunidad de participación en una actividad
significativa, el derecho a la pertenencia y la opción a espacios
de práctica y experiencia.

35.  El aprendizaje situado, será posible cuando los estudiantes
determinen un objetivo, teniendo una tarea que se proyecte
como necesidad de todos. Así pues, se podrá generar en cada
estudiante y en el grupo en general una construcción de
identidad dentro de su comunidad, permitiendo la resolución de
problemas en contextos reales y significativos.
Con base a estas posiciones, se pueden plantear grandes
cuestionamientos en relación a los procesos de enseñanza que
tradicionalmente se han adelantado en las diferentes instituciones
educativas.
De acuerdo a lo expuesto hasta el momento, esta estrategia permite
comprender de una manera diferente los procesos de enseñanza
aprendizaje, pues se debe abandonar la posición en la cual se
considera que las instituciones educativas son solo espacios en los
que se transmite conocimiento para pensarse como aquello lugares
donde los estudiantes construyen conocimiento a partir de las
experiencias que se tengan y las necesidades sociales que se tengan
en contextos determinados.
Este concepto de aprendizaje, descalifica las actuales estrategias de
promoción que se tienen en las instituciones educativas, pues estas en
la mayoría de los casos no destacan la dimensión social de los

36. procesos de adquisición de competencias, implicando además un
cambio de perspectiva respecto a los modos de enfocar el
aprendizaje, la formación y la capacitación.
A continuación, conoceremos otras de las características del
Aprendizaje Situado:
 Aprender, es una experiencia social que se enriquece con las
experiencias de otros, con recursos compartidos y con prácticas
sociales comunes.
 Se fundamenta sobre la concepción de conocimiento contextual
y situado, influenciado por: la actividad, los sujetos, los
elementos del entorno y la cultura.
 La enseñanza, se debe centrar en prácticas educativas
auténticas.

37.  Los estudiantes se apropian de las herramientas, adquieren y
amplían sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y
su inteligencia.
Gráfico 24. Teoría del Aprendizaje Situado

38. Aprendizaje 1:114
Esta estrategia,hacía referencia específicamente a una computadora
por estudiante,pero ha sidotransformado, pues se ha pasado del
computador de escritorio a equipos portátiles con conexión a
Internet.
La implementación de un computador por estudiante, se reconoce
como una estrategia que posibilita el acceso de los estudiantes a las
tecnologías dentro del ámbito escolar.
Implementando esta estrategia, se espera que:
Gráfico 25. Lo que se espera de implementar 1:1
14
INICIATIVAS 1:1. Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). Departamento de Proyectos Europeos Octubre
de 2011. Tomado de: http://www.ite.educacion.es y Documento de Apoyo para el Uso Pedagógico de las XO
-1.5. Tomado de: http://www.idukay.edu.ar/dmdocuments/Uso-pedag%C3%B3gico-laptpxo1.5.PDF

39. En educación, el trabajo con esta estrategia requiere la
implementación de equipos portátiles para los estudiantes y su
maestra o maestro en forma individual, de modo que cada uno
podrá realizar diferentes tareas, conseguir un acceso personalizado,
directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología.
Esta estrategia puede facilitar:
Gráfico 26. Lo que facilita el 1:1
Además de:
 Multiplicidad de tareas.Las actividades que se pueden hacer
con el computador incluyen:

40. Gráfico 27. Actividades que se pueden hacer con el Computador
 Acceso personalizado, directo e ilimitado.El usuario se
apropia de él y este funciona de acuerdo a su ambiente de
trabajo. Con los equipos portátiles, los estudiantes podrán tener
acceso a programas, aplicaciones y a Internet, mediado o no por
la maestra o el maestro.

41.  Ubicuidad.Se producen y se consumen contenidos en cualquier
lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase.
En relación con las diferentes estrategias de uso de TIC en actividades
educativas que se conocían tradicionalmente, el aprendizaje 1:1 tiene
similitudes y diferencias, particularmente con las que se concentraban
en computadores en los laboratorios y en el aula.
Gráfico 28. Comparativo de 1:1 con Computador en Laboratorio o en Aula

42. De esta forma, la estrategia se consolida como una nueva forma de
construir conocimiento y no únicamente como una forma de
distribución de computadores. Siendo necesario, señalar que:
 La maestra o el maestro, es gestor de cualquier cambio
educativo,es quien gradúa el uso de los portátiles e irá
realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se
vaya familiarizando con la tecnología.
 Las transformaciones de la educación con tic se vinculan
profundamente con líneas pedagógicas y didácticas que las
maestras o los maestros deben desarrollar.
En forma gradual y según sus posibilidades, su formación, la realidad
de su grupo y su disciplina, entre otras razones, cada maestra o
maestro irá incorporando los equipos portátiles en su clase. La
relación del docente con los equipos puede ir desde una primera etapa
de exploración, sin los estudiantes y/o junto con ellos, pasando por un
uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de
trabajo, siempre según la planificación y los objetivos del docente15
.
15
Tomado de:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96558/EL003073.pdf?sequence=
1

43. Cabe destacar, que la incorporación de un portátil por estudiante
no implica su utilización permanente, sino la posibilidad de
adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y
metodológicas.Esto significa que deben existir propuestasdidácticas
en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por
estudiante.
El Papel de la Maestra o el Maestro
Las maestras o los maestros, no son la única fuente de
información, como sucede en un modelo de clase tradicional. En
los nuevos contextos educativos, los estudiantes tienen un papel más
activo y participativo contemplando los contextos en los que estos se
desenvuelven. Con sus computadoras personales y portátiles tienen
acceso a construir su conocimiento de forma autónoma y muchas
veces fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen
continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus
compañeros, conversar sobre ellas. Lejos de ser prescindible en
contextos de alto equipamiento, la figura de la maestra o el maestro se
torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de
aprendizaje de los estudiantes. Con sus equipos, los estudiantes

44. necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una
mediación para el consumo de información.
La incorporación de computadoras 1:1, implica el uso de herramientas
digitales para la producción tanto de estudiantes como de maestras o
maestros y el recurso de Internet como fuente de información y
comunicación entre pares.
Documento: El modelo 1 a 1
www.conectarigualdad.gob.ar
Gráfico 29. Ejercicio de Lectura

45. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A partir de la teoría explicitada hasta el momento y de tu experiencia
como maestra o maestro, te invitamos a completar la siguiente tabla,
con casos en los que se use cada una de las estrategias de
aprendizaje abordadas, en una clase de tu área específica de
formación: