1. DIRECCIÓN DEDIRECCIÓN DE
EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
CURSO-TALLER
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
(Construcción de Reactivos)

2. OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER
Dar a conocer una
propuesta teórico-
metodológica para la
elaboración de
instrumentos de
evaluación.
Introducir a los
participantes en la
elaboración de pruebas
escritas válidas y
confiables, que midan el
aprovechamiento escolar de
los alumnos.
11

3. LOGÍSTICA DEL CURSO-TALLER
 Carácter
teórico-práctico
22
Tratamiento referencial de aspectos
metodológicos que se involucran
en los procesos de construcción de
reactivos e instrumentos
Ejercitación de lo tratado en el
plano teórico, con énfasis en los
procesos de análisis de materiales
y construcción de reactivos
Realización de todas las etapas
que involucra la elaboración de
instrumentos, desde el análisis
de materiales hasta el
ensamblaje de los instrumentos
definitivos, incluidos los procesos
de revisión y validación

4. EVALUACIÓN
Captación de Información
Observación
y/o
Medición
Juicios de valor
en función de parámetros
33

5. TIPOS DE EVALUACIÓN
(TEMPORALIDAD)
EVALUACION
DIAGNÓSTICA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que
tienen los educandos para iniciar un curso, área, asignatura, tema
o unidad.
EVALUACION
FORMATIVA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado
los educandos al término de cada etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje.
EVALUACION
SUMARIA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por
los educandos al término del curso escolar.
44

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
55
Con referencia aCon referencia a
NORMANORMA
Con referencia aCon referencia a
CRITERIOCRITERIO
• Se compara al individuo con los
resultados del grupo evaluado.
• Útil para establecer el orden o
jerarquía de los individuos dentro
de un grupo, de acuerdo con sus
resultados.
• Se comparan los aciertos de
un individuo con un criterio
absoluto.
• Útil para determinar si se
domina o no un contenido; si
se cuenta con los elementos
mínimos indispensables para
saber y saber hacer.

7. Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
construyó.
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
construyó.
66
CARACTERÍSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIÓN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ

8. ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL
“CONSTRUCTO TEÓRICO” ?
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL
“CONSTRUCTO TEÓRICO” ?
DE CONSTRUCTO
¿EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE LOS
“CONTENIDOS A EXPLORAR” Y LA RELEVANCIA DE
ELLOS ?
DE CONTENIDO
PREDICTIVA
¿EL INSTRUMENTO PERMITE “SUPONER” UN
COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O UNA
POBLACIÓN ?
77

9. PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANALIZAR
MATERIALES
ANALIZAR
MATERIALES
RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS
RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ELABORAR TABLA
DE
ESPECIFICACIONES
ELABORAR TABLA
DE
ESPECIFICACIONES
DISCUTIR
REACTIVOS
DISCUTIR
REACTIVOS
CONSTRUIR
REACTIVOS
CONSTRUIR
REACTIVOS
APRUEBAR
REACTIVOS
NO
ENSAMBLARENSAMBLAR
INTEGRAR EL
INSTRUMENTO
SÍ
88

10. ANÁLISIS DE LOS MATERIALESANÁLISIS DE LOS MATERIALES
El análisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
Los materiales son: plan y
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
El análisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
Los materiales son: plan y
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
99

11. ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTEANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE
1010
CONTENIDOS REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
En estas dos columnas el
docente deberá identificar
como están agrupados los
contenidos, de acuerdo a los
planes y programas de
estudio de su nivel y
modalidad educativa.

12. PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
MATERIAL FUENTE DEFINIR LA UNIDAD
DE ANÁLISIS
ESTABLECER
CRITERIOS
DESARROLLAR
EL ANÁLISIS
REVISIÓN
DEL
ANÁLISIS
REPLANTEAR
O
CORREGIR
NO SI
RELACIÓN DE
OBJETIVOS O CONTENIDOS
1111

13. MODELO DE ANÁLISIS
1212
CRITERIOS
DE ANÁLISIS
RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES
SI SINO NO
CONTENIDOS

14. TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con base en los contenidos seleccionados
producto del análisis de los materiales, se
procede a construir la tabla de
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
Con base en los contenidos seleccionados
producto del análisis de los materiales, se
procede a construir la tabla de
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
1313

15. ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
1414
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CRITERIOS
DE ANÁLISIS
RELACIÓN DE CONTENIDOS
A MEDIR
IDENTIFICACIÓN DE LOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONESTABLA DE ESPECIFICACIONES

16. 1. HECHOS
 En este nivel se alude a procesos de memorización.
 Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en
función de sus atributos o características.
 Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a
símbolos especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo,
dónde?.
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
♠ El autor de una novela
♠ La notación aritmética
♠ Partes de una planta
♠ Recursos naturales de una región
♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
♠ Las capitales de los estados
1515
Ejemplos:

17. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
 En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan
a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
 Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
 Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la
necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.
 En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en
los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave:: comprensión, explicación, descripción, asociación,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
• Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una
recta
• El ciclo hidrológico
• Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificación de los climas
• Los principios del federalismo
• Conceptos
1616
Ejemplos:

18. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
1717
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
 Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
 Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
 En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
 La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad
o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las
características de las relaciones en juego.
 Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
♫ La organización de un debate
♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas
♫ Metabolismo
♫ Transformaciones energéticas
♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular
Ejemplos:

19. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
1818
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
◘ La resolución de problemas aritméticos.
◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón
de cadenas alimenticias.
◘ La deducción de la escala de un mapa.
◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparición de acontecimientos o fenómenos.
Ejemplos:

20. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
1919
5. GENERALIZACIÓN
 Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
 Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
 Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
 Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación,
construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea,
justifica ¿qué pasa si?
Ejemplos:
♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
♣ Planteamiento de teoremas.
♣ Mapas conceptuales.

21. 2020
2. CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
1. HECHOS
3. APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
4. RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
5. GENERALIZACIÓN
Alto nivel
Bajo nivel
Recordar, reconocer información
Explica, parafrasea Calcula, resuelve,
determina, aplica
Analiza, sintetiza
modela, deriva,
interpreta
Juzga, justifica, propone,
diseña, critica

22. TABLA DE ESPECIFICACIONES
2121
UNIDAD CONTENIDOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD 1 2 3 4 5
T
O
T
A
L
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
TOTAL

23. PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
TABLA DE
ESPECIFICACIONES
TABLA DE
ESPECIFICACIONES
CONSTRUCCIÓN DE
REACTIVOS
CONSTRUCCIÓN DE
REACTIVOS
REVISIÓN Y
DISCUSIÓN
EN COLEGIADO
REVISIÓN Y
DISCUSIÓN
EN COLEGIADO
REACTIVOSREACTIVOS
REALIZAR
CORRECCIONES
REALIZAR
CORRECCIONES
SÍ
NO
2222

24. ¿QUÉ ES UN REACTIVO?
2323
♫ Unidad mínima de una prueba.
♫ Pregunta o sentencia diseñada para explorar la
existencia de un conocimiento, habilidad o
actitud.
♫ Preguntar lo que queremos medir.
♫ Se elabora para medir y no solamente
preguntar.
♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el
alumno y no demostrar qué no sabe.

25. CLASIFICACIÓN DE REACTIVOSCLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
2424
Según tipo de respuesta Características
Abierta:
• Ensayo
• Respuesta breve o
complementación
• Canevá sin opciones
 Subjetivos
 Difícil calificación e
interpretación
Cerrada:
• Ordenamiento o
jerarquización
• Correspondencia
• Opción múltiple
• Canevá con opciones
 Objetivos
 Mayor facilidad de
calificar exento de
interpretaciones

26. NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
 Deben apegarse a la información fuente y considerar los
contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
 Debe plantear un problema o situación bien definida: incluir los
elementos necesarios y suficientes para su solución, escribirse
con claridad.
 Deben ser redactarse en términos sencillos, claros y precisos,
con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado
educativo.
 Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a
contestar otros.
2525

27. NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
 Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de
resolución.
 Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en las
fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, (estas deberán entrecomillarse).
 Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al
alumno.
 Debe evitar involucrar de manera irónica, nombres de funcionarios o
instituciones.
 Evitar la mención de marcas de productos y/o situaciones que
fomenten su consumo y los vicios.
2626

28. NORMAS PARA LOS REACTIVOS
DE RESPUESTA CERRADA
 Los enunciados deberán tener una estructura y extensión similar.
 La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta debe
ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensión.
 Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una
excepción a esta norma se da cuando se explora “correspondencia
gramatical”.
 Los distractores deben erigirse como “virtuales soluciones” al problema
planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la
construccíón de estos deben realizarse con la pretensión de que éstos
sean abordados por los “que no saben”.
 Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su
extensión.
2727

29. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Los elementos que conforman un reactivo de
ordenamiento o jerarquización deben presentarse en
forma de lista.
Los componentes del reactivo deben ser
homogéneos en cuanto a campo semántico.
Por cuestiones meramente de presentación se
recomienda que la estructura así como la extensión
de los componentes debe ser similar (si se trata de
palabras).
Para cada reactivo de este tipo debe especificarse
claramente el criterio de ordenamiento o
jerarquización.
2828

30. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
 El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos
componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de
respuestas correctas con opciones distractoras.
 Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener
una estructura variada (ser nombres, ideas completas,
dibujos o gráficos).
 La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual
forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su
estructura respecto de las preguntas sea diferente).
 Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones
de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en
las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser
el planteamiento base.
2929

31.  Es recomendable que la cantidad de preguntas en un
bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad
del contenido a evaluar.
 En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos
distractores.
 Debe evitarse la repetición de términos entre el grupo de
preguntas y el grupo de opciones de respuesta.
 Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe
ofrecer una virtual solución a cada una de las preguntas.
 Cada una de las preguntas debe admitir sólo una
respuesta correcta.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
3030

32. • La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido
propio.
• La comprensión del problema a resolver no debe de
depender de la lectura de las opciones de respuesta.
• Sólo una de las opciones debe responder correcta y
completamente el problema planteado.
• Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Sólo
en el caso en que se pregunte por la opción más correcta, y
se recomienda resaltar dicha expresión.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
3131

33. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto
gramatical en: sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en inglés y español.
Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las
opciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”,
debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al
menos en la mitad de ellas).
3232

34. Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas,
éstas deben ordenarse en función de su valor (ascendente o
descendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (sea
explícito o implícito). Esta norma no procede cuando se trata de
expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: “todas
las anteriores”, “ninguna de las anteriores”...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje
similar en cada una de las opciones (y sin guardar algún orden o sin
seguir repetitivamente un tren de respuestas).
3333
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE

35.  La pregunta debe expresar con claridad qué se espera
como respuesta del sustentante, así como el procedimiento
para emitir la respuesta.
 Dado que este tipo de reactivos es una variante del de
opción múltiple en términos de su presentación y de la
forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma
normatividad.
 Para los reactivos de canevá sin opciones, también se
aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con
la diferencia que no se presentan las opciones de
respuesta.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES
3434

36. Los reactivos de respuesta breve o complementación se redactan
comúnmente como enunciados incompletos, como órdenes o
como preguntas que manifiestan el problema o situación a resolver
y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase
breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica
abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema
único y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se
manifieste con una sola palabra (o elemento, según el caso) o una
frase breve.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
3535

37. El reactivo debe admitir una sola respuesta –que satisfaga
pertinentemente el problema o situación-, aunque ésta pueda
ser enunciada con sinónimos. En este sentido, los criterios de
calificación deben considerar dichos sinónimos.
El espacio determinado para la emisión de la respuesta debe
indicarse con una línea continua. La línea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique más de una
palabra o elemento.
La extensión de la línea para la emisión de la respuesta no debe
constituirse en un determinante específico para contestar.
3636
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE

38. ₪ Los reactivos de ensayo (llamados también de composición o por temas)
obedecen a una clasificación de los instrumentos para indagar bajo un
criterio amplio que se refiere al “diseño” del instrumento y otro más específico
que tiene que ver con la “estructura”.
₪ Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe –dado un
planteamiento- desarrollar información con “libertad” (acotado únicamente
por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su
habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda,
manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar,
enjuiciar... y plantear soluciones.
₪ En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo,
para observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de
información). No obstante, quizá sólo el maestro de aula –con otros
indicadores del “comportamiento cotidiano” del educando- podría controlar
“mejor” la respuesta y sugerir un diagnóstico “más atinado”.
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS
REACTIVOS DE ENSAYO
3737

39. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:
Química (Bloque II)
GRADO:
Tercero
EJES TEMÁTICOS:
CONTENIDO:
Combustibles químicos. Alcoholes
No. REAC.: 18
AUTOR: DGE
RC: B
FECHA: 24/10/99
REF. BIBLIOGRÁFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 1993 pp. 95
Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I.
pp. 443
El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol
de caña o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuación se presentan.
¿Cuál es el etanol?.
REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:
A) CH3 - OH
B) CH3 –CH2 -OH
C) CH3 –CH2 –CH2-OH
D) CH3 –CH2 –CH2 -CH2 -OH
Nivel de complejidad: 2Nivel de complejidad: 2
3838

40. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
3939
ASIGNATURA:ASIGNATURA:
GRADO:GRADO: CONTENIDO:CONTENIDO:
UNIDAD:UNIDAD:
No. DE REACTIVO:No. DE REACTIVO:
AUTOR:AUTOR:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:NIVEL DE COMPLEJIDAD:
FECHA:FECHA: RESPUESTA CORRECTA:RESPUESTA CORRECTA:
REF. BIBLIO.:REF. BIBLIO.:
REACTIVO:REACTIVO:

41. HECHOS
CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS
APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
GENERALIZA
CIÓBN
1
2
3
4
5
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
GRADO DE
DIFICULTAD
SECUENCIA
CRONOLOGICA
4040
CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
• Que la prueba sea examinada por otra
persona
• Se recomienda incluir entre tres y cuatro
tipos de reactivos, ya que cada uno
supone en su resolución una operación
mental distinta
• Hacer comprensibles las instrucciones de
resolución.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
PARA
CONSTRUIR BUENOS
INSTRUMENTOS

42. DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Correo electrónico:
evaluacionpuebla@yahoo.com.mx
Teléfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01
4141