En 3 oraciones o menos: El texto analiza las principales teorías cognitivas del aprendizaje desde una perspectiva psicológica, incluyendo enfoques asociacionistas, conductistas, estructuralistas y socio-históricos. Examina conceptos como la cognición, los modelos mentales, el aprendizaje significativo y los procesos de reestructuración cognitiva. También presenta el marco lógico como herramienta para planificar proyectos educativos basados en estas teorías del aprendizaje.

1. Teorías cognitivas del aprendizaje
Pozo Juan Ignacio
Primera edición 1989
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
PALABRAS CLAVES: Cognición, aprendizaje, modelos mentales, conocimiento,
aprendizaje significativo.
TEMA: Teorías cognitivas del Aprendizaje.
AUTOR: Juan Ignacio Pozo es Licenciado en Filosofía y Letras (Psicología) por la
Universidad Autónoma de Madrid, en 1980, y Doctor en Psicología por la misma
Universidad en 1986.
Sus investigaciones han estado enfocadas en el aprendizaje de conceptos y en el adelanto de
estrategias de aprendizaje en los estudiantes. Ha desarrollado una labor teórica en el análisis
y estudio de los diferentes modelos cognitivos de aprendizaje, y como resultado ha publicado
varias obras entre ellas “Teorías cognitivas del aprendizaje”, Editorial Morata, 1989.
COGNICIÓN Y APRENDIZAJE
Según Houdes y otros autores, en la publicación del año 2003, la cognición hace referencia
la actividad de extraer, organizar y manipular información para extraer inferencias, razonar
y tomar decisiones, mientras que el aprendizaje es un proceso que lleva a la capacidad de
realizar una tarea bajo el efecto de una interacción con el entono.
La filosofía pragmática establece que los conceptos son entendidos a través de las
consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
MODELOS DE APRENDIZAJE
Los seres humanos aprendemos por reestructuración y estos aprendizajes pueden ser:
Asociacionista y Estructuralista.
El primero es a partir de asociaciones y puede ser por conductismo o procesamiento de
información, por conductismo puede ser clásica o instrumental, la clásica se da cuando algo
en el ambiente lo estimula, mientras que lo instrumental se da cuando se asocia un
comportamiento o un campo con una acción; por otra parte, cuando nos referimos a

2. procesamiento de información nos referimos a un proceso de adquisición de conocimiento
que no es observable directamente.
El estructuralista, por su parte, se aprende como un todo con significado; no como la suma
de sus partes.
-Epistemología genética: Procesos de equilibración. Ejemplo, la actividad del cilindro.
-Teoría Socio- histórica (Vigotsky): El aprendizaje se construye en la mente del sujeto.
-Aprendizaje significativo: Aprendizaje por instrucción.
-Cambio conceptual y Modelos Mentales. Ejemplo, la tierra no cae porque está en el espacio
y en el vacío no hay gravedad.
Todos los modelos le apuntan a que se debe mover todo lo que hay y establecer relaciones.
Desarrollo y Cambio:
Piaget inició esas categorizaciones con la famosa polaridad sensorio motriz versus
conceptual, o conocimiento práctico versus conocimiento conceptual. Polaridad con la que
se diferenciaba un desarrollo de acciones contrario a uno en representaciones. Esa
conceptualización ha sido tan rotunda que se podría argumentar que muchas de las otras
polaridades alternativas, derivan de ella. La descendiente más evidente de polaridad
“piagetiana”, es la siguiente: continúo versus discontinuo.
Todas estas polaridades marcan el paso del bebé al niño. El bebé que fundamentalmente
interactúa con el mundo a través de sus acciones y el niño que lo hace a partir de
representaciones. Las representaciones, como intermediarias, significan un funcionamiento
opuesto al funcionamiento con base en la acción directa.
Variabilidad y transición:
Se ha dicho que la variabilidad es la evidencia empírica que el niño tiene, las diferentes
estrategias frente a una tarea o la existencia de un conocimiento representado en diferentes
formatos ósea que es la evidencia empírica de los desempeños del sujeto. La transicionalidad
o mejor los procesos transicionales, se refieren a los cambios en la conducta. De alguna
manera los procesos transicionales no implican necesariamente procesos en términos
creciente ni progresivo. La transicionalidad da cuenta de cambios en diferentes direcciones.
Los alumnos, como todos nosotros, adquieren representaciones sobre el mundo que les
permiten detectar sus regularidades, haciéndolo más predecible y controlable. Pero todo esto
sucede de forma implícita, o sea, sin que la persona sea consciente ni de los procesos que
utiliza para hacer esas predicciones o acciones, ni en muchos casos de sus propias
representaciones, si no es a un nivel muy superficial (Pozo y Gómez Crespo, 1998).
Solución de la actividad en clase:
1. Una concepción asociacionista del aprendizaje indica que: El aprendizaje ocurre por
asociación entre esquemas.
2. “Una totalidad no está construida solamente por la suma de sus partes” Esta es una
de las afirmaciones centrales de las teorías: Estructuralistas.

3. 3. El aprendizaje como la organización y significación de un concepto, puesto en
relación con otros conceptos dentro de una estructura o teoría general, indica que hay:
Reestructuraciones.
4. El aprendizaje por INSIGHT ocurre gracias a: La toma de conciencia, la experiencia
y conceptos previos y la reestructuración a partir del error.
5. El desequilibrio cognitivo se presenta cuando: La realidad no puede asimilarse a los
esquemas existentes.
6. El concepto de Mediador es central en la teoría de Vygotsky y significa: Un
instrumento para transformar la realidad.
7. Para que haya aprendizaje significativo se requiere: Establecer relaciones sustantivas.
ESTRUCTURA DE MARCO LÓGICO
El marco lógico es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño,
ejecución y evaluación de proyectos. Su propósito es brindar estructura al proceso de
planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.
El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. Las columnas suministran
la siguiente información:
1. Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades.
2. Evidencias (Resultados específicos a alcanzar).
3. Medios de Verificación.
4. Supuestos (factores externos que implican riesgos).
Las filas de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de
verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes en la vida del proyecto:
1. Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el proyecto ha
estado en funcionamiento.
2. Propósito logrado cuando el proyecto ha sido ejecutado.
3. Componentes/Resultados completados en el transcurso de la ejecución del proyecto.
4. Actividades requeridas para producir los Componentes/Resultados.
FIN RESUMEN
NARRATIVO
EVIDENCIAS MEDIOS
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Objetivos, se
puede iniciar
con:
Mejorar…
Contribuir…
Que se requiere
Recursos
externos,
Alianzas
PROPOSITO

4. Diseñar y
desarrollar una
secuencia
didáctica que
conlleve …
Sistematización
o publicación
de la didáctica
COMPONENTES Objetivos
aprendizaje.
Recursos.
Actividades.
Evaluación:
-De que tipo
-En que
momento de la
secuencia
Representación
-Cuantos
-Como se
evalúa
-De que trata
cada uno
ACTIVIDADES Talleres
Lectura de
cuentos
RESUMEN
En su texto Pozo, busca realizar un estudio detallado y crítico de las teorías del aprendizaje
desde lo que se plantea de la psicología cognitiva. La cual, se centra en la cognición, en los
procesos mentales inherentes en el conocimiento. Estudia los mecanismos básicos por los
cuales se transforma el conocimiento, desde la apreciación, la memoria, el aprendizaje, la
formación de conceptos y el razonamiento lógico. Ve al hombre como el procesador de la
información donde recibe, organiza y actúa a partir de la información dada. Y su clave, la
memoria como estructura básica del sistema de procesamiento.
Otra mirada que se da al hombre para complementar su proceso de aprendizaje, se hace desde
la psicología conductista realizando un análisis experimental del comportamiento, su
mecánica y todas las aplicaciones tecnológicas que pueden modificar su conducta. Cabe
resalta, la importancia que tiene el análisis de formación de hábitos y cómo reforzar o
desaparecer determinada conducta. Ve el conocimiento como el resultado de la interacción
entre la nueva información y lo que ya se conoce, permitiendo transformaciones,
reestructuraciones de nuevos saberes.
Las diferentes teorías del aprendizaje nos muestran los diferentes aportes realizados sobre un
tema tan complejo como “la forma de aprender”, mostrando los diferentes campos del
aprendizaje humano. Podemos pensar las diferencias entre aprendizajes asociativos y
constructivos, valorando su eficacia según las necesidades contextuales y los contenidos que
deban ser aprendidos. En ese mismo sentido, las situaciones de aprendizaje actúan de forma
complementaria, integrando niveles de análisis de una misma actividad de aprendizaje. Y
destaca, la importancia que tiene la acumulación de información para que exista una
verdadera reestructuración, esta a su vez hace posible la adquisición de nueva información.

5. Datos del autor de la reseña:
Estudiantes de segundo semestre de maestría en Educación Universidad Icesi:
Lic. en Educación básica con énfasis en tecnología e Informática, Julieth Echeverri
Pérez.
Lic. en Educación Básica primaria Carmen Elena León Trochez
Lic. en Educación Básica primaria Claudia Lucia Parra
Lic. en Educación básica con énfasis en tecnología e Informática, Isabel Cristina
Quintero O.