Secuencia Didáctica del tema: Reacciones Redox

1. Universidad Digital del Estado de México
ETAC
Maestría en Docencia
Abigail Rodríguez Velázquez
Didáctica crítica. Situación de aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Mtra. Georgina Téllez Carbajal
Valle de Bravo; a 16 de noviembre de 2017

2. Introducción
En el presente documento se diseñó una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos. Además se consideran
los aspectos a evaluar.
Para ello primero es necesario conocer a que se refiere el termino situación de aprendizaje, de
acuerdo a la SEP (2011: 84) "Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir
de planear y diseñar experiencias que incorporen el contexto cercano a los niños y tiene como
propósito problematizar eventos del entorno próximo.
A continuación se presenta una situación de aprendizaje en la asignatura de Ciencias III. Con
énfasis en Química para los alumnos de 3º grado de secundaria.

3. ASIGNATURA: CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUÍMICA
BLOQUE IV: La
formación de nuevos
materiales.
TEMA:Importancia de
las reacciones de óxido
y de reducción
APRENDIZAJE
ESPERADO: Identifica
el cambio químico en
algunos ejemplos de
reacciones de óxido-
reducción en
actividades
experimentales y en su
entorno.
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECEN:
Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica
CAMPO DE
FORMACIÓN:
Exploración y
comprensión del mundo
natural y social.
GRADO: 3º
Secuencia didáctica

4. PROPÓSITO: Profundicen
en la descripción y
comprensión de las
características, propiedades
y transformaciones de los
materiales, a partir de su
estructura interna básica
ESTANDAR
CURRICULAR: Identifica las
propiedades de los ácidos y
las bases, así como las
características de las
reacciones redox.
ÁMBITO: Propiedades y
transformaciones de los
materiales
EVALUACIÓN: Rúbricas y
escalas.

5. Momento Actividades Recursos
Inicio  Presentar la temática a abordar “Importancia de las reacciones de óxido y de reducción” así como el
aprendizaje esperado.
 Cuestionar si alguna vez han observado lo que le pasa a un clavo después de cierto tiempo de estar en la
intemperie ¿de qué color es la capa que se forma alrededor? y ¿de qué sustancia se trata?
Desarrollo • Contesten las preguntas:
-¿Qué es oxidación?
-¿Qué es reducción?
-¿Qué es una reacción redox?
-¿Cuáles son los metales más difíciles de oxidar?
• Elaboren un cartel donde representen la oxidación como un tipo de cambio químico.
• Construyan un mapa conceptual sobre oxidación y reducción, haciendo hincapié que la oxidación es un tipo de
cambio químico.
Información del tema
Papel bond blanco
Marcadores
Cierre  Evalúen su mapa conceptual mediante una matriz de valoración.
 Reflexionen sobre la información que recabaron mediante el mapa conceptual.
Evaluación  Evalúen su mapa conceptual mediante una matriz de valoración.
 Reflexionen sobre la información que recabaron mediante el mapa conceptual.
Matriz de valoración

6. Momento Actividades Recursos
Inicio  Mencionen ejemplos de la vida cotidiana con relación a las reacciones redox.
Desarrollo Realicen la siguiente práctica de laboratorio:
 Medir el vinagre en la pipeta 30 ml, hacer lo mismo con el agua oxigenada pero sólo 15
ml.
 Agregar el vinagre al vaso de precipitado y después el agua oxigenada.
 Mezclarlas hasta obtener una mezcla homogénea.
 Colocar el vaso de precipitado sobre el tripie y encender el mechero.
 Esperar a que la sustancia hierba.
 Retirar el vaso de precipitado.
 Agregar las monedas a la mezcla caliente y observa la reacción.
 Dejar reposar unos minutos.
 Separar la mezcla acuosa de las monedas.
Bata de laboratorio.
Materiales para la
práctica de
laboratorio.
Cierre  Contesten su práctica de laboratorio y agreguen su conclusión.
 Compartan sus observaciones y los resultados que tuvieron con la práctica.
Copias de la práctica de
laboratorio.
Evaluación  Rúbrica para evaluar el reporte de la práctica de laboratorio. Copias de la rúbrica

7. Momento Actividades Recursos
Inicio  Realizar la dinámica “El cartero” para cuestionar a los alumnos acerca de lo que han aprendido en las
sesiones anteriores.
Desarrollo • Vean un video de las reacciones redox e identifiquen las ideas principales.
• Comenten acerca de lo que les pareció el video.
• Explicar algunos ejemplos de las reacciones redox y resuelvan unos ejercicios.
• Resaltar la importancia de considerar que el número de oxidación se refiere a una convención de los químicos, y
consiste en asignar a cada elemento presente en un compuesto, un número entero para compararlo con el mismo
elemento en estado neutro.
• Realicen una lista de objetos que se oxiden que se pueden encontrar en la casa o en la escuela.
Cañon.
Laptop.
Video de reacciones
redox.
Cierre  Resuelvan un cuestionario del tema reacciones redox. Copias del cuestionario.
Evaluación  Lista de cotejo.
 Ejercicios redox.
Lista de cotejo
SESIÓN 3

8. Conclusión
Se diseñaron estrategias didácticas prácticas ya que la ciencia es una actividad eminentemente experimental, además de
teórica; lo cual hace que en su enseñanza, el laboratorio sea un elemento indispensable. Dichas prácticas fomentaron una
enseñanza más activa, participativa e individualizada, en los alumnos donde se impulsó el método científico, los alumnos
desarrollaron más habilidades, y se familiarizaron con el manejo de instrumentos y aparatos. Además que nos
permite poner en crisis el pensamiento espontáneo del alumno, al aumentar la motivación y la comprensión del tema. Este
espacio fue diseñado con el fin de apoyar el tratamiento de contenidos con didácticas específicas orientadas a favorecer la
aplicación del enfoque para la formación científica básica.
"La finalidad de la enseñanza de las ciencias en el momento actual es conseguir una alfabetización científica y una
educación para la ciudadanía, para lograr individuos más críticos, más responsables y más comprometidos con el mundo y
sus problemas. Si se logran estos objetivos habremos conseguido una enseñanza de las ciencias de mayor calidad y
equidad para todos" (DÍAZ, 2002, p. 62).

9. Fuentes de consulta
• SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica, México.
• SEP (2011). Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica Secundaria. Ciencias, 1ª ed., México.
• DÍAZ, M. J. M. Enseñanza de las Ciencias ¿Para qué? Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias. V.1, n.2, p. 57-63, 2002. Disponible
en: http://www.saum.uvigo.es/reec.