Este documento presenta un plan de sesión basado en la didáctica crítica para la materia de Química II. La sesión consta de tres partes e incluye actividades como investigación, discusión en grupo, experimentos de laboratorio y resolución de problemas, con el objetivo de que los estudiantes reflexionen críticamente sobre reacciones químicas en la vida cotidiana.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Institucionales
Tema: Situación de aprendizaje basado en Didáctica Crítica
Presentado por
Rosario Alcántara García
Asesor. Mtro. David Espinosa Medrano
19 de Abril 2016

2. PLAN DE SESIÓN BASADO EN LA
DIDACTICA CRÍTICA
MATERIA: QUÍMICA II
PROFESORA: ROSARIO ALCÁNTARA GARCÍA
TURNO: MATUTINO
GRADO: TERCERO
SEMESTRE: QUINTO
GRUPO: 1, 2, 3, 4,5
TEMA: REACCIONES QUÍMICAS

3. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica esta referida a una forma de enseñanza y aprendizaje
en la que se incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que
los rodea, tanto relacionada con la naturaleza como por la sociedad, así
como las formas de pensamiento humano. La reflexión es el medio para
lograr el aprendizaje. AliatUniversidades(2016). (UNID)
Los momentos para desarrollar situaciones de aprendizaje basados en la
didáctica crítica son:
Es por esto que a continuación se presenta una situación de aprendizaje
para la materia de Química, y en donde se plantean problemáticas con
reacciones químicas que se efectúan en la vida cotidiana. Y que permiten
que el alumno reflexione sobre estas situaciones.
Apertura: primera
aproximación al objeto
de conocimiento
Desarrollo: elaboración
del conocimiento
Cierre: reconstrucción
del fenómeno, síntesis

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIA: Se expresa y se comunica
COMPETENCIA: Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5. SESIÓN 1
INICIO
El docente comenzará la clase mediante una serie
de preguntas generadoras.
¿Por qué cuando comemos picante nos arde y duele
el estómago?
¿Qué te da tu mamá para que se te quite el
malestar?
¿Sabes que es la lluvia ácida y como se forma?
¿Sabes porque se oxidan las puertas, ventanas o
cosas de metal cuando están a la intemperie?
¿Sabes que gas se despide cuando se quema la
madera?
¿sabes que son las reacciones fotoquímicas que se
presentan en el aire como producto de la
contaminación?
-Los alumnos contestan los cuestionamientos del
docente, mediante una lluvia de ideas, en donde
propondrán respuestas y generarán hipótesis.

6. INICIO
Una vez concluido el inicio de la sesión se enviará a los alumnos al salón
de cómputo en donde realizarán una investigación con la finalidad de dar
respuesta a las preguntas iniciales y además indagar sobre los
diferentes tipos de reacciones que hay y la relación que tienen con
eventos que ocurren en su vida cotidiana.
-Los alumnos elaborarán un pequeño resumen sobre su investigación
realizada y anotaran la cibergrafía consultada.
De ser necesario los alumnos continuarán su investigación en su casa.
(si no esta disponible la sala de computo se pueden solicitar libros en la
biblioteca para realizar la actividad o puede hacerse uso de los celulares
con los que cuenten los estudiantes).

7. SESIÓN 2
DESARROLLO
-Los alumnos participarán en una plenaria en donde expondrán los
resultados de sus investigaciones, generándose nuevas preguntas.
-El docente propiciará que los alumnos generen nuevos cuestionamientos
y lleguen a sus propias respuestas
-El docente utilizará una presentación con diferentes ejemplos en donde
se presenten diferentes tipos de reacciones que se efectúan en la vida
cotidiana.
Se recomienda que los estudiantes visiten la pagina de
http://es.slideshare.net/rosarioalq/tipos-de-reacciones-quimicas-21628253
En donde encontraran información sobre los diferentes tipos de
reacciones.

8. SESION 3
DESARROLLO
-Se solicita que los estudiantes consultar la pagina:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso
/index.html en donde encontraran mas información sobre
-Los estudiantes elaborarán un mapa conceptual en forma individua que
contenga las diferentes tipos de reacciones y sus características.

9. DESARROLLO
-Los alumnos organizados en equipos asistirán al laboratorio con la
finalidad de realizar una reacción de neutralización (entre una ácido
y una base) y una reacción de combustión semejante a las que
ocurren en el ambiente.
Se cuestionará a los alumnos sobre la relación que tienen las
preguntas generadoras con los experimentos realizados y ellos
establecerán la relación existente, entre las reacciones mismas

10. -El docente realizara una serie de cuestionamientos con la finalidad
de que los estudiantes analicen y reflexionen sobre los
experimentos realizados
-En equipo realizaran una discusión sobre lo observado e inferirán
el nombre de los nuevos compuestos formados.
-Cada equipo entregara una conclusión por escrito.

11. CIERRE
-El docente proporcionara un cuadro con diferentes
reacciones inconclusas (ejercicios de reacciones a
resolver, resolución de problemas) para que los alumnos
organizados en equipos de trabajo las analicen y escriban
los productos que se forman en cada caso y el tipo de
reacción al que pertenecen.
-Se realizará una plenaria en donde los alumnos
expresarán las dudas sobre el tema.
-Los alumnos elaborarán una pequeña conclusión sobre el
tema en forma individual.

12. CONCLUSIÓN
En el presente trabajo es posible observar que existe la estrategia de
aprendizaje esta contextualizada pues con la finalidad de lograr
aprendizajes significativos, se relaciona a las reacciones químicas con
sucesos que ocurren en la vida cotidiana, como lo menciona
AliatUniversidades (2016) en la didáctica crítica.
La serie de actividades que planteo en esta secuencia didáctica se
observa la interacción con el entorno, es decir la serie de reacciones
que ocurren en el cuerpo y las que ocurren en el medio ambiente son
un ejemplo de acercamiento al entorno social.
Es muy importante que los docentes retomemos la didáctica crítica en
el desarrollo de nuestras sesiones de clases, pues de esta manera los
estudiantes no las ven los conocimientos como aislados y carentes de
sentido, lo que genera poca motivación en ellos.
Por otro lado es fundamental que como docentes abandonemos el
papel de reproductores de información y por el contrario, propiciemos
el aprendizaje autónomo en los estudiantes, haciéndolos protagonistas
del proceso

13. Es posible observar que en las actividades también se propicia la
reflexión constante de los estudiantes sobre el tema de reacciones
químicas.

14. REFERENCIAS
-AliatUniversidades, 2016. Construcción del conocimiento.
Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html Consultado el
11 de Abril de 2016.
-Peleteiro, I. 2006. Pedagogía Social y Didáctica Crítica:
Consideraciones para una práctica educativa orientada a los
sectores en situación de desventaja y exclusión social. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Consultado el 10 de Abril de 2016.
-UNID. Didáctica Crítica. Recuperado de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_L
ectura.pdf Consultado el 9 de Abril de 2016.