Autor: Ing. Andoni Garritz Ruiz Trabajo de ingreso a la Academia Mexicana de Ingeniería. Fecha: 14 de Noviembre de 1996 00 páginas

1. 4
DE EDUCACIÓN, FILOSOFÍA Y TECNOLOGÍA
Algunas líneas troncales para la formación científica en el futuro
Andoni Garritz Ruiz
RESUMEN
El fenómeno de la Revolución Industrial y los posteriores cambios radicales en la
técnica han dado paso a la segregación del planeta en países desarrollados y "en
vías de desarrollo".
Con base en un análisis de los elementos que se trastocan en una
Revolución Tecnológica, se interpretan algunos factores del retraso nacional, y el
consecuente del sistema educativo y de investigación durante la etapa del
despegue económico.
Reconocida como factor insoslayable del desarrollo moderno, la tecnología
y su crítica han recibido la atención de los filósofos de este siglo, desde una
perspectiva primero ingenieril y más tarde humanística, que coalescen luego bajo
la base de una ética y de un sentido de responsabilidad ampliados.
Se concluye con un breve desglose de un conjunto de fines pertinentes
para la educación del futuro, orientados hacia un desarrollo técnico con
fundamento humano. Una educación en la que la ética, la planeación y la calidad
promuevan conjuntamente el desarrollo nacional.
im

2. Academia Mexicana de Ingeniería

3. le
educación,
filosofia
y tecnología
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Andoni Garritz Ruiz
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FACUtTAD DE QUÍMICA

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El apoyo editorial para la edición de 250 ejemplares de este
documento, se realizó por medio de la Sección de Publicaciones de
la Coordinación de Comunicación e Información, Facultad de
Química UNAM.
Octubre 1996.
Diseño y Diagramación DG Neha Fernanez Nores

5. Andoni Carritz Ruiz
4900
De educación, filosofía y tecnología
Algunas líneas troncales para la formación científica en el futuro.
(Trabajo presentado por Andoni Garritz Ruiz, el 14 de noviembre de
1996, para su ingreso como Académico de Número a la Academia
Mexicana de Ingeniería)
Proemio
He escogido este tema, centrado en los objetivos de la Academia:
contribuir a la superación del hombre mediante el fomento de la
ciencia, la técnica y la enseñanza en aspectos relativos a la
ingeniería, estimulando la acción de quienes destacan en dicha
disciplina..., para fomentar el progreso social de la colectividad,
mediante la investigación técnica y científica con sentido
humanístico.
Con toda la vacilación, dudas y miedo de quien ingresa a una
agrupación tan prestigiada, ya la luz de mis conocimientos limitados, los
valores a los que dedico mi vida y mis debilidades terrenales, deseo
plasmar aquí algunas inquietudes sobre los nexos entre tres campos del
saber y el hacer humanos usualmente considerados ajenos: la educación,
la tecnología y la filosofía, con el fin de escudriñar algunas líneas troncales
para la educación científica del futuro.
Haré algunos altos para incorporar en el análisis cuestiones
relacionadas tanto con la influencia recíproca de la química y su
educación sobre los procesos productivos, como con la necesidad de
construir una visión del México de finales de siglo, en el que tanta falta
nos hace volver la mirada hacia la ética.
Deseo no desilusionar a quien esperaba de mí un trabajo más
técnico, pero fundamentalmente me considero un educador. Cada día
me convenzo más que la educación, como fenómeno social que es, re-
quiere de una investigación de contexto amplio, que se desborda como
El Nilo en los terrenos de las ciencias sociales y las humanidades. La
1

6. De educación, filosofía y tecnología Andoni Garritz Rui:
ese 000
propia ciencia no puede respondernos sobre el "para qué" de la edu-
cación en química yen ingeniería química.
Educación y luz
A través de una senda llena de paradojas, la humanidad progresa del
salvajismo a la barbarie, y luego a la civilización. En ese curso, cada
sociedad construye un sistema cultural complejo, que emplea la
educación para integrar las nuevas generaciones a la producción de
bienes intelectuales, los que se convierten luego en materiales y en
servicios para la sociedad, a través de la ingeniería y la tecnología.
la manera operativa que tiene el Estado de dirigir el rumbo de la Nación,
de que se sepa que al país le importa el país.
No obstante lo anterior, gracias a la articulación universitaria con
múltiples proyectos de interés económico, técnico y social, las
instituciones educativas ampliarán en lo posible sus fuentes de
financiamiento a través de diferentes servicios ofrecidos a la sociedad
mexicana.
La educación libre y plural, la que se sustenta en el
conocimiento universal y se apoya en el fortalecimiento de la
ciencia y de las humanidades, es la que históricamente ha
generado el desarrollo de los pueblos.
En los tiempos del positivismo de Comte, la educación científica
se concibe como una luz capaz de sacamos de las tinieblas de la ignoran-
cia y de ubicarnos en el camino del progreso. Por ejemplo, don Justo
Sierra, se dirige así en 1877 a los alumnos de la Escuela Nacional Prepa-
ratoria, en el día inaugural de los cursos:
Colofón y agradecimientos
JOSE SARUKHÁ0
Os transmitimos la antorcha de la ciencia, que desde el primer
momento de la razón humana en la historia va pasando de mano
en mano; levantad/a en las vuestras e iluminad con ella elpoivenir.
Don Juan Salvador Agraz hizo lo propio en el discurso que crea la
Escuela Nacional de Química Industrial, hace ochenta años, un poco
más preocupado por formar productores de bienes materiales que
intelectuales:
Día vendrá, en que vosotros, diseminados por toda la inmensa
extensión de nuestra Patria, dirijáis fábricas, talleres e
industrias... y formaréis la brillante pléyade, que haga grande
y fuerte a nuestra Patria.
Nadie duda de la importancia que tiene la educación científica y
técnica, pero tampoco que debe encarar una metamorfosis radical,
para adaptarse a una transformación tecnológica, económica y política
de gran escala.
Ahora que nuestro mercado se ve invadido con computadoras,
máquinas herramienta con control numérico, robots, plásticos de
Agradezco a la Universidad Nacional Autónoma de México haberme
proporcionado un nicho desde donde cultivar estas cavilaciones, lo cual
implica agradecer al pueblo de México que la mantiene.
La educación no es la que define los propósitos, sino que la
cuestión es exactamente al revés 40, es decir, sólo en la medida en que
se descubren significados profundos puede lograrse que la educación
sea verdaderamente grande, pertinente y oportuna. Agradezco
finalmente a la Academia Mexicana de Ingeniería por haberme dado la
oportunidad de organizar la búsqueda de estos propósitos y significados,
no como un filósofo que no soy, sino como un ingeniero que defiende
y blande para su gremio el derecho de filosofar.
° Sarukhán, J., Programa de actividades 1992, UNAM, México, 1992.
° Rase, H. F., The Phiosophy and Logic of Chemical Engineering, GuIf Publishing,
Houston. 1961.
2 31

7. Andoni Garritz Ruiz
e.e
De educación, filosofía y tecnología
..e
egresados una capacidad innovativa técnica o metodológica que los
constituya en factores de transformación y progreso social, como sus
pares en otras latitudes.
i) Presupuesto
"Poderoso caballero es don dinero", dijo Quevedo. Para llevar a cabo
todo lo descrito, sin duda el presupuesto se convierte en actor principal.
No se puede, absolutamente, no es lógico, no es natural, no es
racional subordinar en un país el elemento de progreso
intelectual al elemento de progreso material;.., porque la
ciencia no sube, la ciencia, como la lluvia fecundante, baja; la
ciencia viene de las regiones superiores... Querer detener este
movimiento, querer truncar esta pirámide, es una cosa
inexplicable.
Esta frase de don Justo Sierra, cuando discutía en el Congreso en
1881 sobre el presupuesto de la Instrucción Pública, es ilustrativa de que
hace cien años u hoy mismo la educación mexicana requiere del
presupuesto suficiente. Tal vez no vale la pena extenderme aquí en lo
que ya he reiterado en otros foros y otros escritos 38, pero deseo hacer
énfasis en que no basta enunciar la problemática y las virtudes de las
soluciones posibles.
En la universidad pública la mayor fuente de ingreso deberá ser la
gubernamental, pues dadas las condiciones económicas actuales sería
erróneo esperar que el financiamiento alterno pueda llevar fuera de la
crisis a la educación superior. El Estado debe demostrar con ello que la
educación es una inversión de largo plazo y de la mayor trascendencia
para lograr el desarrollo con equidad, la cohesión social, la preservación
cultural, la transmisión y generación del conocimiento nacional. Esta es
38
A) Garritz, A., Enseñanza, presupuesto y universidad pública, Educ. Quím. 4(1), 2
(1993).
B) Garritz, A. vi al.. Hacia una evaluación del posgrado en la Universidad Nacional
'tonoma de Mexico, dentro del contexto nacional", Universidad Futura 1(3),
68-77 (1989).
ingeniería, fibras ópticas, rayos láser, haces de partículas y productos
biotecnológicos; cuando la informática abre las puertas de la
inteligencia artificial, y puede estar cercano el fin de las limitaciones
energéticas mediante la fusión nuclear controlada; nos avizora una
sociedad diferente, para la cual no hemos pensado cómo preparar a
las nuevas generaciones.
El cambio tecnológico permanente
Durante poco más de dos siglos, la humanidad ha vivido un cambio
tecnológico constante, que nace en Inglaterra, entre 1760 y 1832 1 , al
aparecer una serie de inventos técnicos que modifican la producción, en
el fenómeno de la "Revolución Industrial".
Los factores que se trastocan en una Revolución Tecnológica como
aquella son cuatro2:
La transformación de las fuentes energéticas.
La redefinición de los materiales de consumo.
El cambio radical de los procesos productivos y
La modificación substancial del papel del trabajo humano.
La tabla arializa cada factor en los tres procesos de Revolución
Tecnológica que se han sucedido:
• Pimera Revolución Tecnológica: 1760-1830;
• Segunda Revolución Tecnológica: 1830-1930;
• Tercera Revolución Tecnológica: a partir de 1930.
Bairoch, P., Revolución industrial y subdesarrollo, Siglo XXI editores, México, 1963
2
A) Ayres, RU., Tite next industrial revolution, Ballinger (Harper & Row),
Cambridge, 1984
B) Medina, S.R., Educación Técnica y cambio estructural, Informe Interno, Facultad
de Filosofía y Letras, UNAM, México, 1989; Abreu, L.F., Desarrollo Científico!
Tecnológico: Hacia la Tercera Revolución industrial, Tesis de Maestría, Facultad
de Filosofía y Letras, UNAM, México, 1989.
30
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3
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8. LAS REVOLUCIONES TECNOLÓGICAS Y SUS CUATRO PARADIGMAS3
Transformación de Redefiniclón de los Cambio radical de los Modificación del papel
las fuentes energéticas materiales de consumo procesos productivos del trabajo humano
Elcarbón mineral sustituye a El trabajo humano deja de
Primera la madera como combus-
tibie. La máquina de vapor El hierro se introduce como
Los procesos de transfor-
mación artesanal ceden el
ser fuente de energía, para
1760-1830 sirve como fuente de ener- material de uso masivo paso a los telares y las i-
desarrollar funciones de
diseño, control y operación
gia fabril
quinas herramienta,
de la maquinada
Uso creciente del petró. Se pasa del uso del hierro
División tajante del traba-
Segunda
leo. Motor de combustión al del acero (procesos de
jo humano, en manual e
interna: automóvil, trac- aceración de Bessemer Y Se introduce la produción intelectual. El primero, de
tory aeronavegación. Kelly, luego perfeccionados masiva y en serie, que carácter rutinario, queda
1830-1930 Aplicaciones masivas de por Siemens y Martin, al culmina con la línea de en manos de los obreros,
la electricidad (generador, regular el contenido de montaje de Henry Ford y el segundo surge con la
motor, telégrafo, teléfono carbono en la fundición de
conexión de industria e
y bombillas), hierro, mediante la adición
investigación
de chatarra)
Los polímeros transforman el
consumo. La resistencia de Los procesos productivos De la misma forma que los
Fuentes muy diversificadas, plásticos reforzados y mate- se revolucionan gracias al motores liberaron al trabe-
Tercera Después de la aparición de dales compuestos los hace uso de las computadoras jador como elemento
la energía nuclear se tiende sustituir a los convencionales, en el diseño, CAl), manu- motnz de la producción, la
al énfasis en las energías Los semicoriductoros crean la factura, CAM, control y computadora lo libera de
1930-... limpias(solar,eóllca,com- industria del "estado sóli- simulación, labores rutinarias y de
bustiónde hidrógeno, etc.), do"(computadora personal e Máquinas-herramienta control. La labor humana
no obstante su aún baja infom'tática).La bioingeniería computarizadas (robots) se enfocas las actividades
rentabilidad sintetiza fármacos, holTnonas, desplazan al elemento de metacontrol e innova-
enzimas, anticuerpos y anti- humano y permiten una ción. Los Sistemas automa-
bióticos (tecnología del ADN flexibilidad insospechada tizados desplazan al parao-
recombinante) en los trenes de producción nal obrero
Kondratief, N., llie long wave cycle, Richardson y Snider, Londres, 1983.
Breceda, M.G., Los ciclos económicos, su basamento tecnológico ylos impactos de la nueva tecnología en los países subdesarrollados, en Ciencia y
tecnología en México, Instituto de Investigaciones Económicas, UNAM, México, 1989.
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9. Andoni Garritz Ruiz
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De educación, filosofía y tecnología
ese
condición de relevancia social y calidad académica. Si la universidad ha
de ser una instancia transformadora de la sociedad y no sólo su replicadora,
es indispensable acoplar la investigación con la docencia 3 . No basta la
transmisión de saberes y haceres profesionales para proporcionar a la
sociedad de hombres y mujeres críticos e innovadores que puedan llevar
acabo la transformación cultural necesaria. Esta, además, sólo será posible
mediante el cultivo de proyectos de docencia e investigación trans-
disciplinarios, en los que los humanistas y los cientíticos sociales trabajen
codo con codo con los científicos naturales y los ingenieros, en una
universidad plenamente horizontal en la que todas las posibilidades estén
abiertas para sus estudiantes.
Así, la educación del futuro irá siendo cada vez más activa, y el
estudiante recibirá paulatinamente un número menor de lecciones
tradicionales. La nueva pedagogía promoverá los rasgos activo/
participativos del estudiante, basados en la búsqueda de capacidades,
en el desarrollo de destrezas creativas, en la selección apropiada de la
información yen la habilidad para formular las preguntas más pertinentes.
En suma, en la asunción de una postura reflexiva, crítica y con un sustento
racional sólido, en un espacio académico definido ahora como medio
de formación, socialización y contrastación de realidades.
En resumen, la Universidad mantendrá como cuerpo central la
calidad y los valores académicos, así como el crecimiento personal, la
socialización y el intercambio de sus discípulos. Lo que será más
apreciable en ella no será la información, sino sus accesos informativos
severamente validados; ni siquiera la presencia de individualidades
destacadas será crucial, sino el sentido integrado y el propósito de la
comunidad; tampoco pervivirá la clase tradicional, sino la enseñanza
tutoral y la investigación multidisciplinaria de grupo.
Finalmente, la universidad habrá de convertirse en la vigilante y
censora de la ética de las redes comerciales de información y en el espacio
que conserve la discusión presencial de las ideas y que haga conciencia
acerca del valor de las actividades intelectuales, sociales y artísticas
° Garritz, A., Educar o investigar: una antinomia del subdesarrollo, Educ. Quím.,
3(1), 2-3 (1992)
La ciencia, la tecnología y sus amarras
Con frecuencia se mantiene que el desarrollo de la ciencia es determinan-
te en el proceso del cambio tecnológico. Otros piensan lo contrario 4. Lo
cierto es que la historia de la ciencia y la técnica proceden en el tiem-
po con una convergencia creciente entre ambas 5. Es decir, si bien cien-
cia y técnica son interdependientes hoy, durante el período clave del
despegue inglés se desarrollaban más bien autónomamente. Algunos
ejemplos de lo anterior son sumamente ilustrativos 6:
Hay que aceptar que tanto el perfeccionamiento de la máquina
de vapor, por James Watt, como el segundo principio de la
termodinámica de Ruclolf Clausius, fueron trabajos científicos.
Pero conviene recordar que el punto de partida de la Revolución
Industrial fue la máquina de Newcomeri, que era fundidor y
herrero.
Al inicio del proceso revolucionario, la química no existía como
ciencia rigurosa, ya que la teoría dominante en ese entonces
era la del flogisto. Hacia 1830 la teoría atómica de John Dalton
era controvertida y los trabajos de Gay-Lussac y Avogadro habían
sido archivados. No obstante, el papel que jugó la técnica química
fue toral, ya que permitía de tiempo atrás la extracción del
hierro a partir de sus minerales.
Otra cosa sería el papel de la química en la Segunda Revolución
Tecnológica7 , a partir de 1860. Por ejemplo, gracias al avance
científico, pudo darse la producción de colorantes azoicos y
Del Río, F., Vidas paralelas en la ciencia y la tecnología, en Los grandes problemas
de la ciencia y la tecnología (Varela, R. y Mayer, L., compiladores), IJAM-UNAM.
México, 1994. Págs. 15-24.
Derry, K.T., Williams, TI., A short story of technology, Oxford Press, Oxford, 1960.
6
Garritz, A., La educación química y la tercera revolución tecnológica, Reo. Soc.
Quím. Méx. 33(5), 278-289 (1990).
Lockemann, G.. Historia de la química, tomo II: desde el descubrimiento del
oxígeno hasta el presente, IJTEHA, México, 1960.
28 5
e..

10. De educación, filosofía y tecnología Andoni Garrítz Rui:
ese
tetraazoicos; el proceso Glober y el de las cámaras de plomo
para la fabricación del ácido sulfúrico; el método Solvay en la
obtención de carbonato de sodio; el ácido salicílico, como
analgésico comercial y la sacarina como edulcorante; así como
la fabricación de cloro por electrólisis. Ya dentro de este siglo,
la catálisis genera en la industria las reacciones de hidro-
genación y la síntesis Haber/Bosch del amoniaco, proceso de
repercusión notable para la humanidad, pues posibilita la fabri-
cación masiva de fertilizantes que, colateral a los descubri-
mientos médicos y al uso de plaguicidas, indujo la explosión
demográfica actual.
d) En la Tercera Revolución Tecnológica, la industria química
aplica el conocimiento de la estructura atómica, molecular
y de la materia condensada para crear nuevos materiales y
procesos industriales. Basta recordar ejemplos 8, como la
síntesis del hule y de tantos otros polímeros que hoy inundan
nuestra vida; o bien la aparición de las sulfas en 1932, de las
que parte una lista extensa de antibióticos que han tenido un
impacto enorme en la esperanza media de la vida humana;
qué decir de los controvertidos plaguicidas, que aparecen
con el DDT en 1939, o de los primeros transistores, que luego
cedieron el paso a las celdas solares, los microcircuitos y las
compactas computadoras que hacen posible el funcio-
namiento de tal diversidad de aparatos, el control en la
industria y la revolución informática actuales.
En resumen, nos encontramos hoy frente a una sociedad cuya
economía y desarrollo están basados en la aplicación intensiva de
los conocimientos científicos.
de transmisión de conocimientos es difícil que permanezca mucho
tiempo. En breve, el estudiante podrá "tomar" todos esos conocimientos
por sí mismo y su asistencia al campus llegará a ser casi innecesaria.
Podrá tener acceso desde su casa a modernos videoservidores con
lecciones y conferencias de los mejores profesores, y a materiales
escritos finamente ilustrados, animados e interactivos, mejores incluso
que los libros actuales. Los profesores podrán ofrecerle asesoría
personalizada también por medios electrónicos y todo a un costo
relativamente inferior. En adición, una vez que un curriculum completo
haya sido alimentado al servidor, podrán consultarlo, no cientos, sino
decenas de miles de estudiantes al mismo tiempo.
Pero la universidad no es sólo transmisión de conocimientos. La
labor del docente universitario se tendrá que orientar, afortunadamente,
hacia la formación de habilidades de razonamiento y formación de
valores, dejando finalmente de lado todos los aspectos dispensables
relacionados con la memorización. De esta manera, se espera que la
creatividad y la investigación científica han de formar parte integral de
los planes de estudios de la licenciatura. Dado que estas capacidades
sólo pueden ser aprendidas mediante el contacto directo con la
generación y aplicación del conocimiento, la enseñanza tutoral será
cada vez más relevante.
En México se subestima el papel de la investigación en los procesos
educativo y productivo (en la actualidad, 72% de las publicaciones
científicas provienen sólo de diez países, de tal forma que se requiere
ampliar y fortalecer localmente a la comunidad de investigación para
apuntar en el sentido correcto de los tiempos). En otras ocasiones se
sobrestima como función universitaria en sí misma, incluso alejada de la
docencia, lo que genera distorsiones de la estructura institucional. La
investigación debe considerarse una actividad educativa central,
8
Rangel, CE., Los materiales de la civilización, Colección "La ciencia desde
México". No. 29, FCEJSEP/CONACYT, México, 1987.
34
Wayt Gibbs, W., 'Lost Science in the Third World", Scientific American, 76-83,
agosto 1995. Destaca España en el 110 lugar de la lista con más publicaciones
científicas (2.0% del total), luego de más de una década de apoyo presupuestal
extraordinario hacia la investigación. En América Latina, Brasil ocupa el lugar 23 1
(0.65%), Argentina el 31 1 (0.35%) y México el 33° (033%).
6 27

11. De educación, filostfía tecnología
00
Andoni Garrit: Ruiz
reconocer que aprende porque en ello va su futuro, el de su familia, su
comunidad y su nación, más que para ser calificado con una nota u otra.
La educación profesional deberá perder su carácter memorístico.
Los estudios apuntan que los libros de texto se harán cada vez más
delgados. El material que se elimine irá a formar parte de programas
audiovisuales, paquetes educativos de software, bancos de datos de
propiedades de síntesis, análisis y tecnología 33. Lo importante será
enseñar a seleccionar la información con criterios de calidad, e insistir en
que la educación es un proceso formativo de conciencias, que incluye la
metodología para saber buscar información, pero más que otra cosa para
generar creatividad.
Las instituciones de información que existen desde hace cincuenta
siglos pasarán a la historia y dejarán de ser los medios de almacenamiento
y sistematización de las sociedades. Este modelo —información
centralizada, estudiantes atraídos hacia dicho centro, temas de informa-
ción reunidos en un solo techo— era lógico cuando la información estaba
dispersa y restringida, y era costosa su reproducción. Este sistema de
educación superior permaneció prácticamente inmutable durante los
últimos dos mil quinientos años y está en el proceso de "caer al suelo".
La razón no es puramente tecnológica. La tecnología ha sido el vehículo
que ha hecho posible el cambio. Es el crecimiento exponencial de la
información el que ha hecho obsoleto el modelo anterior. Por dar sólo
un ejemplo, la reunión del primer millón de resúmenes en el Chemical
Abstracts tomó un período de 31 años; el segundo millón se alcanzó
después de 18 años y el último millón se reunió len menos de dos años!
En el pasado se decía que la fortaleza de una universidad podía
aquilatarse en función de la de su biblioteca. Mañana, serán más
importantes para este juicio sus accesos electrónicos que su capacidad
de mantener información local.
La capacidad docente de las universidades también se pone en
entredicho en la nueva era informática. Por lo menos la función tradicional
33
Moore, J.W., Tooling up for the 21st century, .Journal of Chemical Education
66(1), 15-19, 1989.
La educación y la investigación en México, retrasadas
con relación a las Revoluciones Tecnológicas
La historia de la humanidad se vuelve más y más una carrera
entre la educación y la catástrofe.
H.G. WELLS
En relación con la educación, en el período de la Revolución Industrial
se consolida en Francia el modelo universitario napoleónico, con sus
Grandes Eco/es, de tanto impacto en la estructura de nuestras
instituciones de educación superior. Sin embargo, con la posible
excepción de Alemania, poco impulso se dio inicialmente a la
investigación dentro de las instituciones educativas (recordemos que
Lavoisier tuvo que mantenerse como agricultor arrendatario y que
sólo dedicaba un día a la semana a sus trabajos científicos 9), cuestión
que cambia radicalmente en el mundo, mas no en México, durante la
Segunda Revolución Tecnológica.
Por cierto, el libro de química más utilizado en esa época es el de
Lavoisier. Es interesante que su primera traducción al español se dé en
México, en 1797, para su uso en el Real Seminario de Minería' 0.
Humboldt, después de su estancia en México, informa que:
Los principios de la nueva química están más extendidos en
México que en muchas partes de la Península... En México se ha
impreso la mejor obra mineralógica que posee la literatura
española, el Manual de Orictognosia, dispuesto por e/señor Del
Río.
ALEXANDER VON HUMBOLDT, 1803
Ben-David, J., El papel de los científicos en la sociedad, Trillas, México, 1974.
° Trabulse, E., Historia de la ciencia en México, Siglo XVI, CONACYT-FCE, México,
1983.
26 7

12. De educación, filosofia y tecnología Andoni Garritz Ruiz
ese 004
Durante el segundo período revolucionario de la técnica, nuestro
país vive diversos procesos de asentamiento político que no le permiten
participar del desarrollo (intervenciones extranjeras, el movimiento de
Reforma y la Revolución Mexicana). La Secretaría de Fomento Industrial
se funda en 1853 y propicia cierta asimilación tecnológica en las
industrias textil, del azúcar, de fermentaciones y de algunos productos
químicos y farmacéuticos. Salvo en ésta, y por el impulso de Río de la
Loza al crear la carrera de Farmacia en la escuela de Medicina, el resto
dependía de técnicos traídos del extranjero.
La creación de la Escuela Nacional Preparatoria en 1867 por Gabino
Barreda merece una mención especial, pues recoge lo mejor de la
educación positivista y sienta las bases del desarrollo educativo ulterior.
Mientras que la figura del investigador profesional en la industria
surge en Alemania entre 1825 y 1870, en nuestro país aún no acaba
de cuajar en forma generalizada. En el mundo, la presencia industrial de
laboratorios de investigación química se multiplica durante el siglo XIX,
pero el hecho de que la instrucción universitaria fuera relativamente
ajena a este proceso, retrasó el desarrollo de la ingeniería química como
profesión, la que aparece como un proyecto definido dentro del MIT,
en 1888.
En tanto, en México, durante el porfiriato la industria nacional
crece más rápidamente, con la producción de vidrio, cerveza y
siderúrgica de altos hornos. Sin embargo, el primer pozo petrolero se
perfora hasta 1904, cuarenta y cinco años después que en los Estados
UnidosH .
La reducción del analfabetismo en el país es producto de este
siglo y consecuencia tardía de la Revolución. Paralelamente, en 1910
ocurre la creación de la Universidad Nacional, a la que pronto se unió la
Escuela Nacional de Química Industrial, nacida en 1916, incluida en ella
la carrera de Farmacia desde 1921. El asentamiento formal de la
educación química empezó a propiciar la asimilación, aunque tardía,
Garritz, A. y Chamizo. JA., Del tequesquite al .4DN, Colección "La ciencia desde
México". No. 72, FCE,'SEP/CONACYT, México, 2a edición,1995.
f) La educación profesional en la era de la informática
La educación es lo que subsiste cuando lo que se ha aprendido
se ha olvidado.
SKINNER
Los planes de estudios de la licenciatura se tambalean ante la
veloz transformación externa y el nuevo perfil de egreso requerido. Su
adecuación deberá ocurrir en el sentido de procurar una base muy
sólida de conocimientos básicos y de inspeccionar métodos modernos
de enseñanzilaprendizaje, y no tanto de explorar un exagerado número
de las orientaciones específicas de cada profesión. La Tercera Revolución
Tecnológica requiere de planes de estudio abiertos y flexibles, que se
adapten a la rápida emergencia de innovaciones, en los que, a partir de
una base profesional bien definida, el alumnado tenga la libertad de
complementar su formación con asignaturas específicas tomadas en
cualquier otro espacio de la Universidad.
La pedagogía tradicional ha de ser abandonada, y con ella:
• el aprendizaje de toneladas de información a través de la reite-
ración, es decir, del aprecio de la capacidad de los lóbulos tempo-
rales del alumnado;
• el énfasis en el supuesto papel central del docente y el de los
contenidos del conocimiento;
• el entrenamiento en la solución de problemas acartonados; y
• la enseñanza experimental que se supedita en el mejor de los casos
a reforzar lo ya memorizado.
Asimismo, tanto en los profesores como en los alumnos, habrán
de cambiar los hábitos de la evaluación del aprendizaje. Al profesor le
debe preocupar más valorar los aspectos formativos que los informativos
(valuar las habilidades de pensamiento y la formación de valores, más
que la adquisición de conocimientos32), mientras que el alumno debe
32
Rugarcía, A., La relación entre la teoría y la práctica: un molino de viento en el
quehacer curricular, Educ. Qu(m. 7(3), 128-131 (1996).
8 25

13. De educación,filosofía y tecnología Andoni Garritz Ruiz
ese
de las técnicas desarrolladas en la Segunda Revolución Tecnológica.
No obstante, ésta culmina hacia 1930, mientras México apenas ha dado
unos pocos pasos para salir del atraso.
Hacia 1915 nace el primer paradigma de la Ingeniería Química,
con el concepto unificador de "operaciones unitarias", introducido por
Arthur D. Little. Ello, junto con el avance de la fisicoquímica, permite el
diseño racional de las primeras refinerías modernas 12. Su impacto se
deja sentir en el terreno educativo en México con la creación de la
carrera de ingeniería química, en 1925, y en el técnico con la participación
exitosa de sus egresados en la crisis ulterior a la expropiación petrolera,
en 1938, y el desarrollo de Petróleos Mexicanos.
En los años cuarenta se inicia formalmente el proceso de indus-
trialización moderna en México. Durante épocas de bonanza económica
la industria química ha logrado avances substanciales' 3 y, sin embargo,
es notable aún el rezago existente' 4.
La inyección de los profesionales que ha requerido la industria se
potenció al momento de crearse la Escuela Superior de Ingeniería
Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, en
1949, así como con la incorporación de la carrera de ingeniería química
en 79 instituciones educatjvas 15. Ello nos ha llevado a una matrícula
2
Amundson, N.R., et al, Fmntiers in Chemical Engineering, National Academy,
Washington, 1988.
13
Escobar, C. y Rojo, E., Análisis económico de la industria química actual, en
Garritz, A., (comp.), Química en México: ayer, hoy y mañana, UNAM, México,
1991, págs.267-284.
14 A) Ruiz-Ramírez, L., eta!, Diagnóstico y análisis de la química en México, Ciencia
y Desarrollo 9(66), 3542, (1986).
B) Mulás, P (coordinador), Aspectos tecnológicos de la modernización industrial
de México, Academia de la Investigación Científica/Academia Nacional de
Ingeniería/FCE, México, 1995.
15
Valiente, A., La enseñanza de la ingeniería química en México, Educ. Quím. 7(1),
16-24(1996).
DECÁLOGO DEL PROFESOR DE CIENCIA DEL BACHILLERATO
1. Lo primero es mi responsabilidad docente. No hay junta, ni
llamado de la autoridad, ni otra actividad más importante
cuando es hora de dar clase.
11. Generaré en mis estudiantes la capacidad de razonar y los
valores humanos más acendrados.
111. Relacionaré los temas del curso con la vida cotidiana de las y
los estudiantes.
IV Plantearé en cada clase un objetivo específico que los alumnos
y alumnas conocerán, para que sepan hacia dónde voy.
V Seguiré en mi exposición un ordenamiento psicológico de
los contenidos: primero lo concreto y luego lo abstracto.
Integraré frecuentemente los temas de mi asignatura entre
sí y con los de otros cursos de ciencias o humanidades.
Más vale fortaleza conceptual que un temario cubierto
superficialmente y con exceso de información. Para ello me
mantendré permanentemente actualizado/a.
Basaré o reforzaré el aprendizaje mediante experimentos,
de preferencia realizados por el estudiantado, aunque sé que
dar clases así me cuesta más trabajo.
Dejaré tareas e investigaciones extra-clase, pues sé que las y
los estudiantes aprenden por lo que hacen. Mi tarea es
servirles como un organizador anticipado del aprendizaje.
Evaluaré el aprendizaje a partir de los objetivos del curso y,
después de la evaluación, retroalimentaré a los educandos
con la solución de las actividades más difíciles.
24 9

14. De educación, filosofía y tecnología Andoni Garritz Ruiz
909
nacional de casi 24,000 alumnos en esta carrera en 1991 ' 6 y a un total de
46,000 estudiantes en todas las del área química 17.
A pesar de la importancia actual de la industria química dentro del
sector de la transformación, la investigación química, sea de corte
académico o industrial, es poco abundante. No obstante que esta
carencia es generalizada en todas las disciplinas, podríamos decir que
quizás la química es la ciencia menos desarrollada en el país. Un indicador
de ello es la participación en esta árede sólo 7% de los miembros del
Sistema Nacional de Investigadores 18. En 1996, de un total de 5868
participantes, sólo 339 declararon a la química como su disciplina (175,
52 y 28 en los niveles 1, 11 y lii, más 84 candidatos) y 115 a la ingeniería
química (55, 17 y 1 en los niveles 1, II y III, más 42 candidatos) 19. Su
distribución por áreas es: Exactas, 17, Químico/Biológicas, 277, Ciencias
Sociales y Humanidades 1, e Ingeniería y Tecnología, 158. Lo anterior se
ve reflejado también en la reducida matrícula nacional del posgrado en
el área, principalmente en el doctorado. Se estima que de cada cien
egresados de licenciatura, unos diez se inscriben al nivel de maestría y
sólo uno prospera hacia el doctorado 20.
8
Barnés, EJ., La formación del ingeniero químico el año 2000, Educ. Quím. 3(3),
194-212(1992).
7
Topete, C., Currícula y matrícula en las carreras de química, en Garritz, A.
(comp.), Química en México: ayer, hoy ymañana, UNAM, México, 1991, págs.487-
506.
18
A) Malo, S. y González, B., 'El SNI. Evaluación de 1988 y situación global", Ciencia
yDesarrollo 14(84), 101-117 (1989).
B) Fortes, M. y Gómez-Wulshner, C., editores, Retos y Perspectivas de la Ciencia
en México, Academia de la Investigación Científica, México, 1995.
9
CONACYT, SNI. Estadísticas básicas 1995-96. [En línea] (20 de mayo de 1996).
HTTP disponible: http:!/www.main.conacyt.m/sn('graficas/ archivos disxarea.html
y disxnivel.html.
20
A) Garritz, A., et al, Infraestructura e instrumentos para la formación de
posgraduados en química, Ciencia y Desarrollo, especial, 161-175, Abril de
1987.
B) Manjarrez, A., et al, La educación superior en química. Los estudios de
posgrado, Ciencia y Desarrollo, especial, 17-26, Septiembre de 1989.
DECÁLOGO DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA MEDIA-SUPERIOR
1. La ciencia es una actividad humana creativa cuyo objetivo es la
comprensión de la Naturaleza, por el bien conjunto de la humanidad y
de la Naturaleza.
La virtud del conocimiento científico es que se le puede verificar.
Cuando aparece un fenómeno no explicado, las teorías existentes se
transforman hasta abarcarlo.
La ciencia cambia cada día, lo cual no implica que se vuelva inválida.
La actividad científica es más un viaje que un destino, pues no
acabaremos de aprehender los fenómenos naturales.
La ciencia invita al escepticismo, a dudar. Es una manera de ver el
mundo. Pero tan poderosa que lo ha cambiado radicalmente en los
últimos decenios.
La ciencia es un conocimiento público celosamente discutido. Mientras
más personas participen de ella, la ciencia será más de todos.
La ciencia va contra el sentido común, que nos indica que la Tierra
es plana y que la materia es continua. No hay que fiarse del sentido
común, y mucho menos de los charlatanes.
El conocimiento científico sólo lo desarrollan los que se interesan en él
ylo llegan a amar.
En la ciencia, medir es importante. Paracelso dijo "Todo es venenoso.
La dosis hace al veneno".
La ciencia nos puede ayudar a aprovechar la energía. Ordenar cuesta
energía. Cada vez somos más, pero con menos energía disponible.
La ciencia la hacen y la aplican hombres y mujeres. Es tan buena o
mala como éstos y éstas lo sean.
'o 23
a..

15. Andoni Garritz Ruiz
...
De educación, filosofía y tecnología
• la fabricación de maquinaria, con aleaciones y empaques
especiales;
• el empleo y desarrollo económico, por la promoción de la
actividad industrial
• los productos del hogar, a través de una multitud de objetos, como
cerillos, encendedores, desinfectantes, limpiadores, desodorantes,
fotografía, ceras, etc.
Estos temas tienen mucho que ver con la vida del estudiante. Su
inclusión coadyuvará a que el bachiller conozca mejor a la naturaleza,
para aprender a respetarla y promover un equilibrio entre ella y la
sociedad. En forma paralela, en dichos cursos se debe reconocer que la
aplicación del conocimiento químico a gran escala, o bien con fines
bélicos o de dominio, ha traído problemas a la humanidad. En este
renglón se puede hablar del uso no discriminado de pesticidas, de la
utilización de medicamentos no suficientemente probados, de la
ocurrencia de graves accidentes industriales, de los efectos conta-
minantes de la actividad humana no controlada, del uso de aditivos
alimenticios peligrosos, de la fabricación de armas químicas, entre tantos
otros. Del estudio de estos casos, el estudiante ha de promover que en
su actividad personal como ciudadano se manifiesten los rasgos de una
cultura científica que aporta al bien personal, de la comunidad y de los
ecosistemas, de tal forma que los riesgos sean mínimos ylos beneficios
máximos.
Con esta intención se incluyen en recuadro tanto un decálogo
sobre la educación de las ciencias en el nivel medio superior, como otro
dirigido al profesorado de este nivel.
Así, mientras los resultados más evidentes de la Tercera
Revolución Tecnológica a nivel mundial han sido el fortalecimiento de
los nexos entre la educación superior y la investigación, por una parte,
y el desarrollo económico e industrial, por la otra, al no crearse en
México ni en Arnética Latina las condiciones para un desenvolvimiento
científico/tecnológico autónomo, ello se manifiesta como una causa
estructural del subdesarrollo en la región y constituye uno de los factores
más relevantes para la perpetuidad del atraso 21 .
La tecnología mexicana es indispensable para el desarrollo del
país. En tanto no fabriquemos equipos mexicanos de todo orden,
mientras estemos sujetos a la industria extranjera, el país seguirá
con sus carencias.
LÁZARO CÁRDENAS, 1964
Filosofía de la tecnología
Para abordar el problema del rezago tecnológico y adoptar una
perspectiva orientadora es conveniente citar a algunos representantes
distinguidos del estudio de las implicaciones filosóficas de la
tecnología22. Empecemos con el ingeniero ruso Engelmeir, en su obra
Aligemeine Fragen der Technik, publicada en 1899. ¡Increíble que lo
que está dicho haya sido expresado hace casi un siglo!:
¿Está el tecnólogo moderno preparado para responder a las
nuevas demandas? Esta pregunta difícilmente puede ser
respondida afirmativamente, porque ella no solamente incluye
el manejo de nuestra especialización en el sentido de la
tecnología práctica, sino adoptar una visión de gran alcance,
que aluda a las interacciones entre tecnología y sociedad, f... / a
su relación con la ciencia, el arte, la ética, la antropología, la
21
A) Jaguaiibe, H., Dependencia y autonomía en América Latina, México, Siglo XXI, 1969.
B) Heilbroner, R. L., La formación de la sociedad económica, FCE, México, 1964.
22
Mitcham, C., ¿Qué es la filosofía de la tecnología?, Anthropos, Barcelona, 1989.
22 11

16. De educación, filosofía y tecnología Andoni Garritz Ruiz
eco 000
historia, la economía, etc., f. . .1 porque la tecnología es la
primavera de/gran reloj mundial del desarrollo humano.
Eberhard Zschimmer, un ingeniero químico alemán utilizó en 1913
el tema de "Filosofía de la tecnología" como título de una obra que
proponía una interpretación neohegeliana, entendiendo que:
la meta de la tecnología es la libertad humana lograda y
entendida en términos de dominio material y superación de las
limitaciones de la naturaleza.
En tercer lugar, Friedrich Dessauer intenta llegar al concepto
kantiano de la-cosa-en-sí, al decir que:
la esencia de la tecnología no se encuentra ni en la manufactura
industrial, ni en los productos, sino en el acto de la creación
técnica, /. . . 1 que deriva de un encuentro cognoscitivo con el
dominio de las soluciones preestablecidas de los problemas
técnicos, para encontrar una mejor, como en un acto de creación
divina.
A estos primeros esfuerzos de corte ingenieril para definir el
término "Filosofía de la tecnología", los siguió el trabajo de varios
humanistas, que no veían las cosas tan color de rosa, con el desarrollo de
profundos temas de tecnoaxiología y tecnoética.
• "La máquina debe ser considerada tanto por sus orígenes psicológicos
como por los prácticos, es decir, tan valorada en términos éticos y
estéticos como prácticos. Y entonces sus calificaciones son a menudo
bajas" (Lewis Mumford, en The Drama of the Machines, 1930).
• "La perfección de la técnica conduce a un problema moderno sin
igual: a esterilizar completamente o atrofiar la facultad imaginativa o
de desear, esa facultad autóctona que es responsable en principio de
la invención de los ideales humanos" (José Ortega y Gasset, en
Meditación de la técnica, 1951).
La esencia de la técnica moderna lleva al hombre al camino de
desocultar, lo cual provoca al mundo, de la misma manera que una
persona que deja abierta la puerta de su casa tiene que aceptar su
Congruente con el propósito anterior, la educación química 31 debe
resaltar el papel principal de esta ciencia y de su tecnología asociada
para mejorar la calidad de vida de la población. Son multitud las
aplicaciones cotidianas que valdría la pena que el ciudadano valorara
como aportaciones de la química en diversos contextos:
• el vestido, mediante la fabricación de fibras sintéticas con mejores
propiedades que las naturales;
• la alimentación, a través del estudio de dietas balanceadas y
acomodadas a las necesidades del organismo;
• la reversión de la contaminación en aire, suelo y agua, con el
estudio analítico de muestras naturales y del impacto de la actividad
humana sobre el ambiente para proponer soluciones;
• la conservación de la salud, por medio de la fabricación de
medicamentos y artículos de limpieza;
• la energía, mediante la exploración de nuevas fuentes energéticas
más limpias;
• la vivienda, con la producción de materiales estructurales más
resistentes y de polímeros con propiedades específicas para los
enseres domésticos;
• el transporte, a través del estudio de los combustibles, su mejor
aprovechamiento y la reducción de sus efectos contaminantes;
• el aprovechamiento de recursos naturales, con sustitutos sinté-
ticos degradables de los productos que aprovechamos directamente
de la naturaleza;
' A) Garritz, A. y Chamizo, JA., Chemistry Teaching through the Student's World,
.Joumal of Chemical Education, 71(2), 143.145 (1994).
8) Garritz, A. y Chamizo, JA., Química, Addison-Wesley Iberoamericana, 856
páginas, Wilmington, Estados Unidos, 1994, (ISBN: 0.201-62566.0).
12
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21
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17. Aridoni Garritz Ruiz
...
De educación,filosofia y tecnología
SS.
• la vida es un proceso químico complejo y para cuidarla hay que
comprenderla;
• la materia es discontinua. Los átomos existen y de su ordenamiento
dependen las propiedades de las substancias.
Desde primaria deben establecerse las siguientes líneas de política:
• la educación debe resolver las dudas del estudiante, no las que
nunca se ha planteado y que le forzamos a memorizar, sin entender;
• la investigación educativa y su aplicación al medio mexicano habrán
de impulsarse para explorar las mejores estrategias didácticas;
• el curriculum deberá seguir una línea psicológica, más que lógica;
• la línea del aprendizaje poi descubrimiento 30 debe retomarse, la
cual ha sido inexplicablernente ignorada y criticada por las corrientes
constructivistas;
• la motivación debe reemplazar al rigor acartonado. No debe haber
actividad más disfrutable que el aprendizaje: "un hombre no aprende
a entender algo a menos de que lo ame", dice Goethe.
e) La educación científica en el bachillerato
Un objetivo plausible del bachillerato es lograr que el joven realice una
primera síntesis personal y social, que le permita definir con acierto su
futura profesión y comprender, hasta donde le sea posible, la naturaleza,
su sociedad y su tiempo. En este sentido, la formación en el bachillerato
debe ser integral, y no únicamente preparatoria. Se debe formar al
alumno para la vida, dándole elementos para convertirse en un ser culto,
justo y libre, que vierta sobre la sociedad los beneficios de su preparación.
° Garritz, A., Experimento, descubro y aprendo, Educ. Quím. 3(2), 226-234 (1992).
cuota de responsabilidad cuando le roban (Martin Heidegger, en La
pregunta por/a técnica, 1954).
Esta última frase de Heidegger apunta hacia la categoría de
"Responsabilidad" ante la tecnología, que deriva más tarde hacia los
programas industriales de Responsabilidad Integral. No basta que una
tecnología funcione, o sea, que el trabajo que realice sea útil. Mientras
que la filosofía de la ciencia está más ligada a la lógica y la epistemología,
la de la tecnología debe estar más cerca de la ética y de la filosofía
práctica. La tecnología no es una defensa humana para subsistir a la
dominación del mundo, aun acabando con él. Es necesario reorientar
adecuadamente los fines de la tecnología de acuerdo con una ética
ampliada, que incluya lo humano y lo no humano (los animales, la
naturaleza e incluso los artefactos) y que nos auxilie a reflexionar y
construir una ética profesional ingenieril, una ética nuclear, una ética
medioambiental, una ética biomédica y una ética de la informática.
Este conjunto de éticas, según Jonas 23, debe prever las consecuen-
cias globales que las actividades tecnológicas pueden tener en el largo
plazo y que no siempre son de advertir en su totalidad (e.g. DDT o
cloroflúoralcanos y adelgazamiento de la capa antártica de ozono).
Debe asimismo imbuirnos de un nuevo tipo de humildad, dado el
enorme poder de la tecnología, que nos lleve a juzgar siempre las
peores consecuencias antes de emprender cualquier proyecto.
El ciudadano, el científico o el ingeniero Responsables no son lo
mismo que el ciudadano, el científico o el ingeniero que cumplen con
su deber o que lo hacen en forma eficaz. Estos ejecutan en forma
incorruptible la ruta trazada, saben cómo hacer las cosas y pueden
ajustar su acción a fin de maximizar bienes y productos; los
Responsables lo hacen igualmente, pero dentro del marco de una
ética ampliada que, al considerar aspectos de salud en el trabajo,
• seguridad e impacto ambiental, conducen a la larga hacia beneficios
mayores a los individuos, a las empresas y a la sociedad.
23 JOnaS H., The Imperative of Responsibility: In Search of Qn Ethics for the Techno-
logical Age, University of Chicago Press, Chicago, 1984.
20
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18. De educación, filosofia y tecnología
009
Andoni Garritz Ruiz
u.e
E/objetivo de/a ciencia no es (no debe ser) dominar ala naturaleza
para explotarla en nuestro provecho, sino entenderla mejor para
integrarnos de manera más racional con ella...
RUY PÉREZ TAMAYO
Educación, ciencia y tecnología de calidad, para salir de la
postergación
Un país como México sólo puede tener acceso al desarrollo mediante la
combinación simultánea de múltiples factores. Sin duda uno de ellos se-
rá revolucionar su sistema educativo, de investigación y de producción
industrial, para hacerlo acorde con las necesidades de la Tercera Revolu-
ción Tecnológica en curso, dentro de un proceso de internacionalización
irreversible y del marco de una ética de Responsabilidad, como la descrita.
Para llevar a cabo el análisis, vale la pena disgregar los diversos
elementos necesarios:
a) La ética en la educación, o la formación integral
Será crucial el papel de la ética en la educación de los científicos y los
ingenieros, pero sobre todo en la de los ciudadanos comunes y corrientes.
No habrá otra manera de lograr la transformación cultural necesaria 24
para asimilar y aplicar esa Responsabilidad implícita en la nueva ética del
desarrollo tecnológico, con sus aristas legales, sociales, profesionales y
filosóficas. Ya adelantaba sobre el particular la tercera conferencia de
Pugwash (Viena, 1958):
Creemos que la responsabilidad de los científicos en todos los
países es contribuir a la educación de las personas, a través de la
difusión de una comprensión amplia de los peligros y las
potencialidades que ofrece el crecimiento sin precedentes de la
ciencia.
24
Garritz, A., Química: ¿cultura o anticultura? Educ. Quím. 5(1), 4-5 (1994).
unidades de infraestructura) para dejar el paso a criterios para mejorar la
calidad del servicio educativo, es decir, a la transformación concurrente
con las necesidades del nuevo marco planeado.
d) La educación básica y la vulgarización de la ciencia y la
tecnología
La conclusión más importante del lugar y del desarrollo de la
ciencia en nuestra sociedad es que ha adquirido demasiada
importancia para dejarla en manos de los científicos o de los
políticos exclusivamente. Para hacer de ella una bendición y no
un flagelo, es preciso que todo el pueblo intelvenga en su control.
Esta frase de John D. Bernal en La libertad de la necesidad, una
de mis preferidas, señala la urgencia de que la educación científica y
técnica se desborde sobre todas las esferas de la sociedad, sin
excepción. Deben establecerse programas nacionales de educación
de las ciencias básicas y la ingeniería, que persigan elevarla proporción
de bachilleres que eligen carreras científicas y técnicas, así como que
propicien que el ciudadano común y corriente pueda entender los
progresos de la ciencia en relación con la Tercera Revolución
Tecnológica. En tal dirección conviene predisponer a los mejores
industriales y académicos para que elaboren escritos dirigidos a las
jóvenes generaciones.
La enseñanza básica actual de la química, por ejemplo, logra poco
impacto en las mentes estudiantiles. El error consiste en que el profesor
apunta a miles de blancos, promoviendo un aprendizaje de memoria de
corto plazo, en lugar de insistir en unas pocas ideas fundamentales
* dirigidas al estudiantado 29:
• la química es bella y es útil a la humanidad: Si se maneja responsable-
mente es la mejor aijada para proteger el medio ambiente;
29
Chamizo, J.A. y Garritz, A., La enseñanza de la química en la secundaria.
Contenidos propuestos de los programas de química, Educ. Quím. 4(3), 134-138
(1993).
14
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19. Andoni Garritz Ruiz
...
De educación, filosofía y tecnología
ese
las instituciones educativas colaborar en proyectos productivos que
fortalezcan la calidad académica, y las empresas no estarán interesadas
en asumir gastos educativos que no abran perspectivas para competir
intemacionalmente.
e) Calidad, el reto pendiente
El crecimiento en todos los niveles debe propiciarse una vez que se
cuente con los planes, el profesorado y los medios educativos de la
calidad suficiente 27.
Si existe calidad, nadie en su sano juicio puede oponerse a
extender masivamente la educación escolar en todos los niveles, algo
que sirve realmente para ofrecer oportunidades de ascender peldaños
sociales a los hijos de obreros y campesinos, a ampliar su cultura y a
erradicar prejuicios 28. Como servidoras de la sociedad, las instituciones
educativas serán protagonistas de un fraude monumental si no ofrecen
un servicio de calidad.
La evaluación académica será guía de los sistemas de calidad
educativa. Debe abocarse a la recolección e interpretación, formal y
sistemática, de información pertinente sobre los programas educativos,
como base para emitir juicios racionales y tomar decisiones que orienten
los procesos de revisión y ajuste 28. La evaluación debe establecerse
desde el nivel personal al institucional, y luego al nacional, a través de
vías de autovaloración y de evaluación externa. Desde luego, nada se
puede evaluar si no se han definido antes unos objetivos y principios
claros, luego la planeación será una actividad esencial en las instituciones.
Para acoplarse a los nuevos esquemas, el sistema educativo pasa
de la etapa en que la preeminencia fue atender al mayor número de
estudiantes posible, a otra en que la búsqueda de la calidad es la primera
prioridad. Para el Estado, las decisiones sobre el financiamiento de la
educación dejarán de basarse en números (de maestros, alumnos y
27
Garritz, A., Excelencia para la educación superior, Educ. Quím. 5(1), 24.25 (1994).
28
Carmona, F., El capitalismo del subdesarrollo y la "apertura educativa", en
Reforma educativa y apertura democrática, Ed. Nuestro tiempo, México, 1972.
Acotaría únicamente que todo el proceso educativo debe
centrarse en ese análisis de "peligros ypotencialidades", es decir, en el
balance "riesgo contra beneficio", pues de otra forma, seguir
místicamente alguna corriente radical del "verdismo", nos conduciría
a la inmovilidad y, a la larga, de vuelta al siglo XIII.
A propósito de la importancia de formar seres humanos integrales,
que lo mismo estén atentos al acontecer social, político o económico
que al científico o tecnológico, menciona Abelardo Villegas 25:
los humanistas deben poseer una sólida formación científica,
para que no piensen que viven en el mundo de Ptolomeo, y los
científicos deben manejar las humanidades, y en particular la
filosofía, para desentrañar el sentido de sus conocimientos y
sobre todo su significación ética, pues una ciencia sin moral es
la que nos pone hoy al borde de una catástrofe planetaria.
En esta etapa del desarrollo humano las humanidades, las artes y
las ciencias sociales viven cambios significativos, como consecuencia
de la interacción creciente entre los países; de la democratización y la
ampliación de la participación social; de la confrontación ideológica,
de los modos de producción y las prácticas políticas; de la intención de
rescatar y preservar los valores culturales de las sociedades. Así pues,
lo que debe reforzarse en el nuevo proceso educativo integral es nuestra
diversidad cultural. Así como a nivel biológico es en la diversidad
genética de una especie en la que reside su potencial de permanencia
y supervivencia; en nuestra especie, donde la biología se supedita
cada vez más a las condiciones sociales, su potencialidad radica,
principalmente, en la diversidad cultural de los pueblos que la integran.
Anteriormente, los estados nacionales se definían por la posesión
casi total de la exclusividad económica sobre cierta área territorial.
Actualmente, el desarrollo de los medios de transporte y las teleco-
municaciones permite que un producto específico contenga partes
elaboradas en diferentes lugares del globo. Así, las corporaciones mo-
dernas tienden a estructurarse como poderes supranacionales, dispuestos
25
villegas, A., A los 75 años, OMNIA 1(1), 5-6 (1985).
¡8
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20. De educación,filosofía y tecnología Andoni Garritz Ruiz
909 a.0
a pactar con los poderes locales solamente en la medida que éstos
representen una capacidad cultural que genere información y consumo
relacionados con el futuro de las grandes empresas. Es más, las nuevas
inversiones no se restringirán a explotar materias primas —porque
éstas se pueden transportar con facilidad y bajo costo—, tenderán cada
vez menos a buscar mano de obra barata —pues la automatización
podrá suplantarla—, buscarán más bien un tejido social y culturalmente
apto para lidiar con la ciencia y la tecnología modernas. Es la población
culturalrnente eficiente la que permite mejorar incesantemente la
calidad de lo producido y asegurar el mercado en un mundo cambiante
altamente competido. En suma, la soberanía futura de los Estados se
sustentará en la capacidad del sistema educativo de promover una cultura
creativa, autosubsistente y de proyección intemacional. Estará en manos
de la academia posibilitar la generación y permanencia de ese nuevo
sentido de la soberanía entre los egresados. La forma tendrá que partir
de reforzar los lazos entre las humanidades, la ciencia y la técnica.
b) Enfoque anticipatorio: planeación para articular educación
y producción
Sólo hay vientos favorables para el que sabe dónde va.
SÉNECA
En un mundo abierto, las sociedades precompetitivas juegan su futuro
en la apuesta a que pueden desarrollar con rapidez la capacidad de sus
habitantes para asimilar y llevar a cabo una transformación radical de sus
estructuras. Más que la sola modificación de las formas de producción,
para incorporar la tecnología más avanzada se requiere un cambio cultural
de magnitud tal que sólo puede darse con la premisa de un cambio
educativo comparable. Sin embargo, los países en vías de desarrollo
deben acompasar este proceso de internacionalización con otro que
apunte hacia dentro: que reconozca su pluralidad étnica, sus valores más
depurados, sus productos naturales y los mejores procesos para
aprovecharlos con ventaja; que fomente la democracia y el empleo, y
que promueva el fortalecimiento de sus regiones, a la vez que respete
su diversidad; que no sofoque la descentralización interna en aras de la
globalidad; que ataque en forma radical la incultura, la marginación y la
pobreza.
El papel que las instituciones educativas han de jugar en este
proceso es capital, no sólo para proveer del material humano adecuado,
a secas, sino para trazar las alternativas más viables en estudios
estratégicos del desarrollo nacional. Así, para formar profesionales y
posgraduados se debe anticipar un modelo ambicionado de sociedad,
para que los egresados sean llamados a colaborar en esa dirección cuando
sean requeridos. Mucho habría que pagar si se echara a andar la maqui-
naria lenta de la educación cuando al país le sea urgente contar con
personal calificado. La vinculación de educación y producción debe
orientarse con ese enfoque anticipatorio, para que influya desde hoy en
la realidad de cinco, diez o más años adelante.
En el futuro, cada vez más empresas se acercarán a las univer-
sidades y centros de investigación para formular proyectos conjuntos
de investigación y desarrollo tecnológico. Paralelamente, para formar
a los alumnos en las condiciones reales de la producción, y elevar con
ello la calidad educativa, las universidades habrán de pedir a las empresas
su coparticipación en el fenómeno educativo.
En síntesis, se fomentará el ingreso pleno del país a la Tercera
Revolución Tecnológica en tanto la industria se aproxime a la inves-
tigación y la enseñanza lo haga a la producción. Ambos sistemas redu-
cirán costos al aproximarse y, sin duda, este factor económico propiciará
el fenómeno26.
De esta manera, más acoplada con la producción en un mundo
plenamente interrelacionado, la educación ha de contemplar acciones
cooperativas sustentadas en tareas innovativas, pues sólo interesará a
25
A) Gamtz, A., Enlace academiajempresa, Educ. Quím., 5(3), 128-130 (1994).
Abreu, LF. y Ganitz, A., EJ posgrado y su relación con la producción de bienes y
servicios, OMNIA vol, especial, 3-8 (Noviembre de 1990).
Garritz, A., El posgrado y la modernización en México, Universidades (UDUAL)
1,3-11 (1991).
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