Este documento presenta la primera sesión de la unidad de competencia "Mediación pedagógica y estrategias didácticas" del módulo IV de la maestría en educación media superior de la Universidad Pedagógica Nacional. La sesión introduce la unidad a través de su problema central, competencias, proceso de formación, criterios de evaluación y tareas. Los estudiantes aprenderán sobre mediación pedagógica, diseño de estrategias didácticas y el modelo pedagógico de la RIEMS para desarrollar competencias en

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 241
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN PARA EL
APRENDIZAJE (EPCA)
MÓDULO IV Competencias para la enseñanza de los objetos de
aprendizaje
Unidad de competencia “Mediación pedagógica y estrategias
didácticas”
PRIMERA SESIÓN
Colaborador:
Luis Roberto Martínez Guevara
San Luis Potosí, S. L. P.
Agosto de 2018

2. 1. Horas semanales: dos, viernes de 16 a 18 horas.
2. Modalidad:
• Talleres.
• Prácticas externas.
• Clases teóricas.
• Estudio y trabajo autónomo individual.
• Estudio y trabajo en grupo.
3. Proceso de formación:
a. Mediación pedagógica.
b. Formación, práctica docente e intervención pedagógica.
c. Estrategias didácticas.
Consideraciones previas
UNIDAD DE COMPETENCIA: “Mediación
pedagógica y estrategias didácticas”

3. Problema eje del Módulo:
¿Cómo se desarrollan las competencias
propuestas en el Marco Curricular Común y en
los programas de estudio de la EMS desde un
enfoque centrado en el aprendizaje, en el que el
rol del docente sea de mediador pedagógico?
¿Cómo se desarrolla el proceso de la planeación
del trabajo docente desde el enfoque por
competencias de los programas de estudio de
Educación Media Superior?

4. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
1. Identifica problemas generados en el proceso de la
mediación pedagógica, derivados de la interpretación de
los enfoques de las teorías del aprendizaje por
competencias.
2. Diseña y aplica estrategias didácticas para el desarrollo
de las competencias genéricas, disciplinarias y
profesionales propuestas en el Marco Curricular Común
y en el programa de estudios del bachillerato
considerando la intervención docente desde la
mediación pedagógica.
3. Utiliza el modelo pedagógico de la RIEMS para lograr
procesos de mediación en su práctica educativa.
4. Diseña y aplica procesos de mediación pedagógica en su
práctica docente para el desarrollo de competencias.

5. HÁBITOS ACADÉMICOS PERTINENTES
PARA EL TRABAJO EN EL AULA
1. Lectura sistemática de diversos tipos de
textos, tanto completos como fragmentos.
2. La práctica cotidiana de la escritura formal
revisada y corregida a través de la
ejercitación.
3. Ejercitación de un laboratorio de enseñanza
que facilite la profesionalización docente.
4. Confrontar la resolución de problemas como
actitud cotidiana de trabajo a través de la
ejercitación.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Producción en clase: 30%
• Producción extraclase: 20%
• Tareas de desempeño: 10%
• Producto final: 40%
Total: 100%

7. Tareas de desempeño
Eres profesor (a) en servicio de Educación Media Superior. Actualmente, cursas un
Posgrado en el campo de tu ejercicio profesional. El profesor del Módulo “Competencias
para la enseñanza de los objetos de aprendizaje” solicita la elaboración de un informe
en el que expliques una problemática de intervención docente que contenga la
clarificación de la situación de la mediación pedagógica actual desde tu práctica
pedagógica, a partir de los siguientes elementos: contexto de aplicación, explicación de
la problemática identificada y argumentación de la necesidad de intervención
pedagógica, de manera empírica, teórica y metodológica (incluir evidencias físicas:
fotografías, videos, instrumentos, entre otras).
La finalidad de la tarea es evaluar la capacidad que tienes para argumentar tu práctica
pedagógica a partir de la identificación de necesidades mediación pedagógica
diagnosticadas desde el objeto de transformación que realizas en tu intervención
docente. La entrega se efectuará vía electrónica (dirección:
luisrobertoupn241@hotmail.com), con letra Arial 14 para los títulos y subtítulos (en
negritas) y letra Arial 12 para el cuerpo del texto. La fecha de recepción será el 26 de
octubre de 2018. Los criterios de evaluación de la tarea son:
Clarificación conceptual, teórica y metodológica de la intervención.
Congruencia entre los elementos empleados en términos de mediación pedagógica.
Calidad en la argumentación (redacción académica con base en el estilo científico).
Pertinencia en la gramática, sintaxis y ortografía.

8. PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO
Eres profesor (a) en servicio de Educación Media Superior. Cursas un diplomado. El módulo en turno propone que entregues un informe acerca del proceso de
intervención docente que realizarás en un trimestre de trabajo cotidiano en el grupo del centro educativo en el que laboras, a partir de los elementos siguientes:
planeación basada en competencias, modelos y propuesta didáctica y de objetos de aprendizaje, mediación pedagógica.
El informe cumplirá con los requisitos que a continuación se indican:
Aspectos de contenido:
Explicar la problemática didáctica identificada.
Argumentar la necesidad de intervención pedagógica, de manera empírica, teórica y metodológica (incluir evidencias físicas: fotografías, videos,
instrumentos, entre otras).
Diseño de la planeación basada en competencias que incluya el modelo de los objetos de aprendizaje, la propuesta didáctica y los procesos de
mediación pedagógica en las estrategias didácticas.
Resultados de la aplicación, seguimiento y evaluación de la intervención pedagógica.
Aspectos de forma:
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Institución o centro de trabajo
Cuerpo del trabajo
Resultados
Conclusiones
Referencias documentales
Anexos
La finalidad de la tarea es evaluar la capacidad que tienes para argumentar tu práctica docente. La entrega se efectuará vía electrónica en las direcciones:
ma.cristina.amaro@gmail.com, aleydayamilet@hotmail.com, luisrobertoupn241@hotmail.com, arman_robble@hotmail.com, con letra Arial 14 para los títulos y
subtítulos (en negritas) y letra Arial 12 para el cuerpo del texto en mayúsculas y minúsculas; interlineado 1.5. El número máximo de páginas sin contar anexos es
de 25. La fecha de recepción será el 10 de noviembre de 2018. El valor del informe será del 40% para cada una de las cuatro unidades de competencia. Los
criterios de evaluación de la tarea de desempeño (informe) son:
Clarificación conceptual, teórica y metodológica de la intervención pedagógica.
Congruencia entre los elementos didácticos empleados en la intervención pedagógica.
Calidad en la argumentación (redacción académica con base en el estilo científico).
Pertinencia en la gramática, sintaxis y ortografía.
Nota: la presentación oral del informe será el jueves 15 de noviembre a las 17 horas en el aula B6.

9. Instrumentos para la evaluación
Rúbricas.
Informes.
Organizadores gráficos de información.
Tareas de desempeño.
Ejercicios.
Reportes de lectura.
Avances del producto final.

10. ¿PREGUNTAS,
COMENTARIOS,
ACERCAMIENTOS,
MIEDOS,
RUMORES?

11. ACTIVIDAD PREVIA
1. Intente definir qué
es para usted un
conflicto.
2. Haga un listado de
los conflictos que se
dan en su aula o en
su centro escolar.
Marque con una X
la frecuencia con la
que se producen y
su importancia.
CONFLIC
TO
FRECUENCIA IMPORTANCIA
Día Se
ma
na
Mes Le
ve
Grave Muy
Gra
ve
1

12. CONFLICTO
Proviene de “confligere”, que significa chocar.
Significa la percepción de una
divergencia de intereses o creencias de
las partes de que sus aspiraciones
actuales no pueden satisfacerse
simultánea o conjuntamente (Cano,
2005).

13. ¿Qué conceptos asociamos a conflicto?
• Dificultad.
• Peligro.
• Apuro.
• Contratiempo.
• Obstáculo.
• Rivalidad.
• Oposición (Mestres, 1994).

14. EL CONFLICTO DESDE DIVERSOS PARADIGMAS
PARADIGMAS CONCEPTO DE
CONFLICTO
ACTITUD
ANTE EL
CONFLICTO
Positivista Desorden. Hay que evitarlo.
Interpretativo Proceso natural. Hay que
conducirlo
benéficamente.
Sociocrítico Estímulo. Hay que
activarlo.

15. TIPOS DE CONFLICTOS
PERSONALES ORGANIZATIVOS
Son más usuales.
De resolución compleja.
Pueden dar lugar a conflictos
interpersonales e
intergrupales.
Pueden ser fuente de
conflictos entre personas o
grupos.
Pueden abordarse de forma
técnica.
Afectan las emociones o los
afectos de las personas.
Son fruto de una mala
planificación.

16. CLASIFICACIÓN DE LOS
CONFLICTOS
Por parte del
alumnado
•Incumplimiento de las normas.
•Problemas entre ellos (verbigracia mobbing).
Por parte del
profesorado
•Relativismo e incluso oposición entre las normas que
imponen diferentes profesores.
•Conflictos entre profesores (disputas ideológicas, diversidad
de temas, etc.).
•Individualismo del profesorado.
•Rigidez institucional. Barreras comunicativas.
Por parte de las
familias.
•Desfase entre el modelo escolar y las expectativas de las
familias.
•Distancia cultural entre el profesorado y alguna familia.
•Malos entendidos.
•Recelos, enfrentamientos por la responsabilidad de han de
asumir y no asumen unos y otros.

17. ACTIVIDAD ¿CÓMO ME COMPORTO EN
SITUACIONES CONFLICTIVAS?
Describa los tres conflictos más importantes que ha vivido en el aula y la
manera como ha procurado resolverlos.
CONFLICTOS CÓMO LOS HE
RESUELTO
1. •En primer lugar:
•Después:
•Finalmente:

18. ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN
EXTRACLASE
• Reporte de lectura: Boqué, M. (2002). “La
mediación en el ámbito educativo”. En Boqué, M.
Guía de mediación escolar. Programa
comprensivo de actividades de 6 a 16 años.
Barcelona: Octaedro, pp. 21-54 (PEC).
• Esquema: “El modelo de proceso como
estrategia”, en Granado, C. (1997). La formación
en centros: mucho más que una modalidad de
formación permanente. Diálogos entre la teoría y
la práctica. Madrid: Editorial EO5, pp. 89-116
(PEC).