Este documento presenta las actividades de un módulo avanzado de capacitación para la docencia en línea sobre estrategias avanzadas de enseñanza. Incluye dos actividades evaluables que abordan temas como las concepciones sobre cómo se construye el conocimiento científico y se aprende, así como la nutrición. Proporciona recursos como lecturas, cuestionarios y andamios cognitivos, además de criterios de evaluación y fechas límite para las entregas.
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 4ºESO
Monnier alberto act2.ppt
1. Universitat Oberta de CatalunyaUOC Estrategias avanzadas de docencia en línea Módulo avanzado de capacitación para la docencia con TIC UOC – UPN Segunda Actividad Evaluable Tutor: Dr. Xavier Rubiralta Costa Elaboró: Alberto Monnier Treviño
2. Recursos y actividades para el área virtualActividad 2. Índice Actividad 1y 2: Enfoque de construcción de conocimiento y de aprendizaje. Presentación y objetivos Enunciado Recursos a utilizar Criterios de evaluación Formato y fecha de entrega
3. Presentación Las concepciones que los profesores(as) tenemos acerca del cómo trabajar con los estudiantes diferentes temas de ciencias de Educación Secundaria, se encuentra permeada siempre por una postura acerca del cómo creemos que se conoce o construye el conocimiento científico (postura epistemológica) y el proceso del cómo los estudiantes lo aprenden (postura psicológica). En la mayoría de los casos estas posturas son implícitas en nosotros y repercuten en nuestras concepciones de alumno, profesor, contenidos, propósitos, estrategias didácticas, entre otros, que afectan notablemente la práctica docente. Al ir explicitando las posturas del cómo se conoce y cómo se aprende, iniciamos el “aprendizaje centrado en el estudiante”, teniendo en cuenta que es el estudiante quien tiene que aprender a pensar para construir el conocimiento y no el profesor quien piensa por él. Por lo tanto el estudiante es quien tiene que ir construyendo su propio conocimiento.
4. Objetivos El profesor: Confronta su concepción de enseñar ciencia, con la de sus compañeros y la de autores que centran el aprendizaje en los alumnos y no en la enseñanza del profesor, para explicitar conceptos, dentro de una estructura didáctica (alumnos-profesor, propósitos, contenidos y estrategia didáctica) Analiza las consecuencias de la transmisión pasiva de conocimientos y la construcción del conocimiento individual y social. Identifica las ideas previas de sus estudiantes como un paso importante para establecer estrategias didácticas y promover el cambio conceptual hacia modelos científicos transpuestos al modelo científico de aula.
5. Enunciado Concibe a la ciencia como una actividad humana en constante transformación, donde el conocimiento se vuelve inconmensurable de un paradigma a otro. Interpreta al conocimiento científico como relativo y no absoluto. Comprende que no hay un método científico, sino muchos métodos que los científicos construyen de acuerdo a sus diferentes objetos de estudio. Identifica a las ideas previas como conocimiento del sentido común o “aristotélicas”, que son un obstáculo para acceder al conocimiento científico y se debe trabajar a partir de ellas para confrontarlas con las explicaciones con lógica científica.
6. Recursos a utilizar actividad 2 Programa de la actividad. Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas, espacios de entrega y retroalimentación, momentos de socialización del conocimiento, rúbrica. Cuestionario: Ideas previas “Concepciones de ciencia y su repercusión en la enseñanza y aprendizaje” Análisis de textos con control de cambios: Pozo, J.I, y M. A. Gómez Crespo, (1998), “La Enseñanza Tradicional de la Ciencia “ en Aprender Enseñar Ciencia, Ediciones Morata, España, pp. 268-273. Andamio cognitivo: ¿Por qué no aprenden los alumnos la ciencia que se les enseña?
7. Criterios de evaluación Rúbrica Competencia: Identifica algunos obstáculos epistemológicos y de aprendizaje en la enseñanza de la ciencias y planifica una estrategia didáctica de Biología centrada en el aprendizaje del estudiante. Atributos de la competencia: Identifica ideas previas de sus estudiantes. Plantea problemas para confrontar las ideas previas. Utiliza diversos recursos para la indagación y resolución de problemas Obtiene conclusiones de sus estudiantes hacia cambios conceptuales, cercanos a los modelos científicos transpuesto al modelo de aula. Valoración de la competencia: 3 Nivel de valoración óptimo 2, Nivel medio 1, Nivel bajo 0, No lo realizó
8. Formato y fecha de entrega entrega Inicio de actividad 1: 9 de enero de 2012. Cuestionario ideas previas. Miércoles 11de enero (Sólo se trabajan las dos primeras sesiones) El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de tareas, para su revisión y retroalimentación. Lunes 16 de enero El cuestionario de ideas previas se sube al Espacio de tareas. Lunes 16 de enero La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico como documento adjunto. Lunes 16 de enero
9. Enero 2012 Inicio de actividad 1: Lunes 9 de enero Cuestionario ideas previas: Entrega 11 de enero Entrega de andamio cognitivo, cuestionario y síntesis: Lunes 16 de enero. Retroalimentación en foro académico y espacio de tareas: 17 al 19 de enero. Evaluación de la actividad: 23 de enero Calendario: Actividad 1
10. Recursos y actividades para el área virtualActividad 2 Índice La nutrición: Bloque II, programa SEP Presentación y objetivos Enunciado Recursos a utilizar Criterios de evaluación Formato y fecha de entrega
11. Presentación El estudio de este tema nos permitirá reconocer, que si bien, son importantes las aportaciones que Aristóteles hizo a la ciencia, no lo son menos aquellos conocimientos que fueron anteriores a él, los cuales fueron un precedente en el ámbito de la Biología, principalmente aquellos que propiciaron su obra, principalmente en aspectos como la anatomía, la reproducción, la fisiología y la etiología de los animales. Al mismo tiempo se reflexionará sobre el por qué algunos filósofos e historiadores actuales caracterizan a la biología aristotélica como la antítesis del evolucionismo. Analizará el tema de La nutrición que aparece en el Bloque II, de Ciencias I, énfasis en Biología, con el propósito de evaluar de los contenido nutrimental de los alimentos que el mismo consume e identificar cada nutrimento con sus funciones en el organismo, entre otros factores.
12. Objetivos El profesor: Establecerá en una línea del tiempo posturas diferentes de abordar el estudio de la biología, teniendo en cuenta rupturas entre las diferentes formas de concebir el estudio de los seres vivos. Explicará el proceso general de la transformación de los alimentos durante la digestión y los identificará como fuentes de nutrimentos, que los seres humanos aprovechamos para obtener materia y energía. Identificará los nutrientes contenidos en diversos tipos de alimentos con la dieta correcta y el plato del bien comer. Establecerá relaciones y causas de diversos tipos de problemas alimentarios.
13. Enunciado Identifica diferentes concepciones de biología a través del tiempo y el cómo se han ido transformado sus explicaciones científicas. Establece la importancia de la alimentación correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higiénica. Establece los contenidos nutrimentales de diversos tipos de alimentos y sus funciones en el cuerpo humano.
23. Formato y fecha de entrega Inicia de actividad: Viernes 20 de enero. Cuestionario ideas previas: Alimentación y nutrición. Lunes 23 de enero (último cuestionario de ideas previas los demás quedan dentro de los trabajos de los estudiantes) El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de tareas, para su revisión y retroalimentación. Viernes 27 de enero La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico como documento adjunto. Viernes 27 de enero
24. Enero 2012 Inicio de actividad 1: Lunes 20 de enero Cuestionario ideas previas: Entrega 23 de enero Entrega de andamio cognitivo, cuestionario y síntesis: Lunes 27de enero. Retroalimentación en foro académico y espacio de tareas: 17 al 19 de enero. Evaluación de la actividad: 31 de enero Calendario: Actividad 2
25. Bibliografía: Ornelas A., Romero Margarita ( ) Planificación de la docencia Universitaria en línea en Material docente de la UOC. PID_00178148 Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2008). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Prieto A. M., Bonilla X., (2010) Rúbricas en Especialización en Competencias Docentes para Educación Media Superior. México. UPN Monnier A., Mora, E., Gutiérrez G. (2006) Especialización en enseñanza y aprendizaje de las ciencias. México UPN.
