El documento describe los efectos perniciosos del tragacanto en los caballos. Específicamente, señala que algunos caballos se vuelven locos, enferman y mueren después de haber comido tragacanto, desarrollando síntomas como ceguera, tambaleo, entumecimiento de articulaciones y pelo áspero.
2. ¿Qué entendemos por idea principal?
Se dice que algunos caballos se vuelven locos cuando comen
tragacanto. Casi cegados, comienzan a tambalearse y a rumiar
latas, huesos, cualquier cosa, incluso alambre de púas. Se les
entumecen las articulaciones, el pelo se vuelve áspero.
Pronto, la muerte pone fin a su misterio
¿Cuál es la idea principal de este texto?
Es decir, ¿qué información se considera más importante?
Cunningham, James W. y Moore, Davis W. (1990
3. ¿Qué respuesta parece más acertada?
1. Algunos caballos se vuelven locos cuando comen tragacanto.
2. Efecto del tragacanto en los caballos.
3. El efecto pernicioso del tragacanto en los caballos.
4. Algunos caballos enloquecen, enferman y mueren después
de haber comido tragacanto.
1. Frase temática
2. Tema
3. Tema, con información más precisa.
4. Resumen.
5. Tema, ideas principales, resumen -2
Tema
• Aquello sobre lo
que trata un
texto.
• Se expresa
mediante una
palabra o un
sintagma.
Idea principal
• Enunciado(s) que
el autor utiliza
para explicar el
tema.
• Puede ser
explícita o
implícita el lector
la identifica o la
construye.
• Se expresa
mediante una
oración o dos
oraciones
coordinadas.
Resumen
• Texto que
reproduce
brevemente el
texto original.
• Integra las ideas
principales
haciendo
explícitas sus
relaciones.
6. ¿A qué información damos prioridad?
La prioridad dada
a la información
depende…
…de la presentación de
la información hecha
por el autor.
(¿Qué es lo más
importante en el texto?)
….de los objetivos
del lector.
¿Qué necesitamos
saber?
Importancia de las
instrucciones antes
de la lectura
7. Definir los objetivos de la lectura-1
Texto “Pasado y futuro de la factoría de Macosa”.
.
9. Jerarquización de las ideas
principales-1
¿Qué zonas de la ciudad de Vetusta contempla don
Fermín?
10. Jerarquización de las ideas principales-2
Texto sobre problema de contaminación acústica
11. Del esquema al resumen
La noticia informa de la contaminación acústica en
San Juan de Aznalfarache, una localidad sevillana.
Los afectados por este problema son los cientos de
vecinos de esta localidad, que llevan años
denunciando la situación. Las causas del ruido son
la línea 1 del Metro y el tráfico de la autovía A-8057.
La consecuencia del ruido es que los vecinos no
pueden descansar. Las soluciones que estos han
propuesto son que el metro reduzca la velocidad y
que se instalen más pantallas fonoabsorbentes.
12. La idea principal como titular de una
noticia
Extraer información relevante de la noticia para redactar
un titular siguiendo alguno de estos esquemas:
• Alguien hace algo.
• Alguien experimenta o padece algo.
• Algo es causa de algo.
13. Jerarquización de las ideas principales-3
Texto: Éxodo rural y concentración urbana en España en el siglo XX
15. Macrorreglas: Seleccionar
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los
peces de aguas frías, por ejemplo el bacalao o el salmón, no
se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio,
otros peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas
cálidas del sur de Europa.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
La temperatura de las aguas afecta
al tipo de pesca
Macrorregla de selección (supresión): Se selecciona la proposición
que es una condición necesaria para poder interpretar el resto
Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63
16. Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en
peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber
el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido
tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas
con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el
verano en ríos contaminados.
Macrorreglas: Generalizar
Perjudicar a los peces
Perjudicar al ser humano
Perjudicar a las plantas
Los ríos contaminados
perjudican a los seres vivos
Macrorregla de generalización: dada una secuencia de proposiciones,
se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye
a los demás.
Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63
17. Integrar proposiciones
Los pueblos que viven en el África ecuatorial actúan siempre de la misma
manera. Varios grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para
el cultivo. Durante la estación seca, queman las hierbas existentes.
Luego, las cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres
años, se desplazan en busca de nuevas tierras o cultivos.
Buscar tierras para cultivar
Quemar la vegetación
Cultivar la tierra
Desplazarse en busca
de nuevas tierras
Ser seminómada
Macrorregla de integración: una secuencia de proposiciones es
remplazada por una proposición nueva, ya que aquellas constituyen las
partes de un concepto más amplio.
Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63
18. Cómo hacer visible el proceso
1
• Establecer los objetivos de lectura.
• Actualizar los conocimientos previos relevantes.
2
• Establecer el tema y su relación con los objetivos de
lectura.
• Centrar la atención en lo que se busca en el texto.
3
• Lectura conjunta para mostrar cómo se identifican o se
generan las ideas principales
4
• Síntesis a partir de las ideas principales obtenidas.
A partir de Solé (1992: 123)
Un mundo de ciudades
19. Referencias bibliográficas
Alberman,, Donna E. (1990): “Organizadores gráficos: herramientas para
recordar y comprender las ideas principales”, en Baumann, J.FR. (ed.): La
comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula. Madrid,
Aprendizaje/Visor.
Aulls, Mark W. (1990): “Enseñanza activa de comprensión de las ideas
principales”, en Baumann, J.FR. (ed.): La comprensión lectora (cómo
trabajar la idea principal en el aula. Madrid, Aprendizaje/Visor.
Carriedo, Nuria y Alonso, Jesús (1991): “Enseñanza de las ideas
principales: problemas en el paso de la teoría a la práctica”, en
Comunicación, Lenguaje y Educación, nº 8, pág. 97-108.
Cooper, J. David (1986): Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid,
Aprendizaje/Visor.
Cunningham, James W. y Moore, Davis W. (1990): “El confuso mundo de la
idea principal”, en Baumann, J.FR. (ed.): La comprensión lectora (cómo
trabajar la idea principal en el aula. Madrid, Aprendizaje/Visor.
Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos,
Barcelona, Edebé, 40-63
Solé, Isabel (1992): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
