entre los modelos curriculares y la flexibilidad curricular

1. DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD
CURRICULAR
Entre los modelos curriculares y la
flexibilidad curricular
Presentado por:
Janne Loren Barros Peñaranda
Eder Mauricio Mantilla
Maestría en educación
2022

2. CONCEPCIONES DE DIFERENTES AUTORES
ACERCA DE:
CURRÍCULO-FLEXIBILIDAD CURRICULAR -MODELOS CURRICULARES
En el campo de la educación existen dos amplias concepciones acerca
del currículo:
- Aquéllas que consideran los componentes externos al hecho
pedagógico Y
- Aquellas otras que conciben un marco de referencia desde la posición
de los sujetos frente a las experiencias de aprendizaje (De Alba, Brunet
y Belzunegui, Pedroza Flores, Pedroza Flores y García)
En cualquiera de los dos casos, el currículo puede ser entendido como
un dispositivo de organización del conocimiento, el cual condiciona las
prácticas educativas (De Alba, Díaz Barriga, Gimeno ; Peñaloza,
Stenhouse ).

3. MIRADA DESDE LAS LEYES
Ministerios de educación nacional
CURRÍCULO:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
UNESCO
El currículo representa una selección consciente y sistemática
de conocimientos, capacidades y valores; una selección que
incide sobre la manera en que se organizan los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para abordar cuestiones
como qué, por qué, cuándo y cómo deberían aprender los
estudiantes.

4. AUTORES
El curriculum es una palabra de origen latino que
significa “carrera de la vida”. Los historiadores del
curriculum, sitúan el nacimiento de lo curricular
como área específica de teorización e investigación
en 1918 con la publicación del libro “The
Curriculum” de Franklin Bobbitt (1876-1952), surge
en un período en que emerge con fuerza el
movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba
en la cuestión de “¿qué es lo que la escuela debe de
enseñar?” como un problema que debía ser abordado
científicamente.
Franklin Bobbitt

5. AUTORES
Giovanni Iafrancesco
Currículum es el conjunto de:
Los principios antropológicos,
axiológico, formativo, ontológico,
epistemológico, metodológico, sociológico,
psicopedagógico, didáctico, administrativo y
evaluativo,
que inspiran los propósitos y procesos de
formación integral (individual y sociocultural)
de los educandos en un Proyecto Educativo
Institucional que responda a las necesidades de
la comunidad.

6. AUTORES
Mario Díaz
Para Díaz, el currículo hace referencia a:
La selección de la cultura que se organiza y distribuye como
conocimiento oficial, o conocimiento legítimo. La selección,
organización y distribución del conocimiento oficial o
legítimo están reguladas socialmente. Esta es una forma de
estratificar las instituciones educativas encargadas de su
transmisión y reproducción.
El currículo se asocia también a un tipo de organización y de
cultura institucional que tiende a expresarse en unas
estructuras curriculares y académicas que, implícita o
explícitamente, interpretan los patrones dominantes de
organización del conocimiento.

7. AUTORES
William E. Doll
Quien sostiene que necesitamos “reconceptualizar la naturaleza
del currículo, y verlo no en términos de planes previamente
fijados o ideologías defendidas, sino como una imagen que
gravita sobre el proceso educativo, y que le da dirección y
significado a dicho proceso”
Esto significa cambiar la concepción de simple sustantivo
(cursos, planes, métodos de enseñanza y evaluación) y
pensarlo como un sistema de relaciones interdependientes y
conexas, acto performativo que tiene lugar en unos
contextos concretos con personas concretas

8. AUTORES
Giraldo, E., Cadavid, A. M., & Flórez, S. (2019)
El currículo no es un concepto abstracto que exista por
fuera de la experiencia humana o un documento ingenuo
o neutro; es una forma de organizar un conjunto de
prácticas educativas que tienen lugar en un tiempo y
espacio de-terminados y con personas concretas. El
currículo es, ante todo, una construcción social.
El currículo se convierte en un sistema abierto que
permite modificaciones internas y externas que ve el
cambio como un asunto trasformativo y no progresivo

9. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Después de conocer los conceptos de currículo desde la mirada de diferentes
autores continuamos con
la flexibilización curricular implica mantener los objetivos generales
propuestos para todos los escolares en el currículo, sin embargo, en
las prácticas de aula, la flexibilización conlleva ajustar los procesos
de acuerdo a las características de aprendizaje de los escolares
Transformación de
estrategias y recursos
pedagógicos y didácticos
que respondan a los estilos
y ritmos de aprendizaje de
los escolares
Tiempo que se requiere
para alcanzar el nivel de
habilidad esperado, es
decir la competencia
curricular para superar los
logros establecidos en la
materia.
Tiempo para llegar a niveles
de competencia no
alcanzados en otros grados
y/o ciclos, el escolar puede
pertenecer a tercero de
primaria, pero estudiar
contenidos de materias de
segundo.

10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
la flexibilización curricular es una estrategia que
transforma las prácticas educativas, a partir de la
modificación de los currículos comunes; lo que implica
la transformación o supresión en logros e indicadores de
logro (Acosta, 2010)
Cuando un currículo es flexible, comprende la diversidad
de los escolares, sus intereses, necesidades, estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje, orientándose a
potencializar sus propias habilidades, dejando de lado la
mirada peyorativa de incapacidad de los escolares frente
al aprendizaje. (Duk & loren, 2010)

11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Giraldo, E., Cadavid, A. M., & Flórez, S. (2019)
La flexibilidad curricular es “la posibilidad de replantear
estrategias, modificar algunos contenidos y reorganizar los
espacios de conceptualización”; “la superación de una práctica
académica caracterizada por la rigidez y el aislamiento”
La posibilidad de “escoger no solo la forma sino también el
espacio y el tiempo de aprendizaje, de acuerdo con intereses,
necesidades y posibilidades”; y como una “estrategia que
posibilita la incorporación al currículo de nuevos
conocimientos, concepciones, perspectivas y enfoques que
fortalecen los procesos académicos

12. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Díaz Villa (2005) menciona que la flexibilidad curricular puede
plantearse por lo menos de dos formas: la primera referida a la
apertura de límites y de las relaciones entre campos, áreas y
contenidos del currículo; y la segunda, al grado de apertura de los
cursos y las actividades académicas de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes.
La noción de flexibilidad es un principio relacional que alude a la
experiencia del debilitamiento de límites entre categorías agentes,
agencias, discursos, espacios y prácticas-, así como en la interacción
social

13. Consejo nacional de acreditación(2013)
“El currículo es lo suficientemente flexible
para mantenerse actualizado y pertinente, y
para optimizar el tránsito de los estudiantes
por el programa y por la institución, a través
de opciones que el estudiante tiene de
construir, dentro de ciertos límites, su propia
trayectoria de formación a partir de sus
aspiraciones e intereses”

14. 1. Políticas y lineamientos
nacionales e internacionales,
que demandan
principalmente la educación
inclusiva atendiendo
indiscriminadamente las
necesidades de aprendizaje
3.Directamente en el aula de
clases en el cual se reconoce
la diversidad de los
estudiantes y ésta diversidad
implica diferentes estrategias
para enseñar y al mismo
tiempo evaluar
2.Proyecto educativo institucional (PEI)
donde se habla de la diversidad de las
comunidades educativas, teniendo en
cuenta que es nuestra carta de navegación
de las instituciones académicas
4.El proyecto educativo personalizado
(PEP) dentro de este último nivel, se
diseñan ajustes para la participación
activa y del aprendizaje de los
estudiantes con habilidades específicas
Ministerio de educación
nacional
cuatro niveles de flexibilización
curricular que se manejan
dentro del contexto académico
en el país

15. MODELOS CURRICULARES
Ralph W. Tyler (1949)
•Su mayor aportación es lo que se conoce como
“El Modelo de Tyler”
•Enseñanza por objetivos
•El modelo de Tyler está aunado a la educación
conductista.
•El alumno debe lograr objetivos prefijados sin
tomar en cuenta sus intereses.
•También (aunque iba en desacuerdo con el
método conductista tradicional) incorporó al
alumno

16. MODELOS CURRICULARES
Hilda Taba (1962)
•Nos plantea 2 grandes niveles:
o La importancia del desarrollo del currículum y su
relación con la sociedad y el individuo.
o Los procedimientos que debemos considerar para
elaborar un currículum.
•Retoma las ideas de Ralph Tyler con respecto a la
elaboración de un currículo, agregando como primero paso
elaborar un Diagnóstico de Necesidades

17. MODELOS CURRICULARES
Glazman y De Ibarrola
Según Glazman, el currículum debe ser ajustado a
las necesidades académicas de los alumnos, por lo
que no cree conveniente adaptar los programas de
estudio a las necesidades de la sociedad, más bien
propone que los programas de estudio se hagan de
acuerdo con las necesidades académicas de los
estudiantes
Mientras que, para De
Ibarrola, la educación esta
influenciada por cuestiones
socioculturales y políticas, por
lo que tanto el currículum
como sus planes y programas
son una forma de
manifestación de las
necesidades de un modelo
económico organizados a
través del plan de estudios,
estableciendo una dinámica de
relaciones sociales

18. MODELOS CURRICULARES
El aporte de este modelo a la teoría
curricular es el de incluir no solo los
objetivos generales en el currículum, sino
también incluir los objetivos particulares o
específicos del plan de estudios. Además,
propone que la evaluación del currículum
no sea solo al inicia y al final del periodo
educativo, sino que también se de durante
el proceso de implementación, lo cual
conlleva a que la evaluación adquiera un
carácter más sistémico pues se evaluara
antes, durante y al finalizar un periodo
escolar

19. MODELOS CURRICULARES
Modelo curricular basado en competencias
El objetivo principal o estratégico es la introducción de secuencias didácticas y proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo y aplicación constante de competencias clave, a partir
de la revisión y modificación del currículo previamente existente. Los objetivos específicos
tienen que estar orientados a la construcción de un currículo mixto en donde se construya
conocimiento y se desarrollen competencias.
El modelo curricular basado en competencias pretende:
enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño.
se caracteriza por:
utilizar recursos que simulan la vida real ofreciendo una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizando el trabajo cooperativo y colaborativo
apoyado por un tutor.

20. MODELOS CURRICULARES
El modelo educativo. basado en Competencias,
plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad que tiene el ser humano
para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda,
crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de
adaptarse a las condiciones que se perfilan para el
planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor
manera.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas, F., & Sandoval Sáenz, M. (1). Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del
sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en contextos escolares de personas con
discapacidad. Horizontes Pedagógicos, 15(1)
Calvo, G. (2019). Pedagogías inclusivas para los jóvenes: dos modelos flexibles en Colombia. Revista
latinoamericana de educación comparada, 9(14), 64-67
Flores, O. C. D., Rodríguez, L. M. L., Barragán, I. G., & Cruz, A. L. A. (2019). La educación inclusiva en
instituciones formadoras de maestros. Balance de la experiencia de la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 12(2), 310-328.
Giraldo, E., Cadavid, A. M., & Flórez, S. (2019). Posibilidad de acuerdos sobre las concepciones de currículo para
la formación de maestros. Educación y Educadores, 22(1).
Hurtado, O., & Olmedo, J. (2017). Acreditación y Flexibilidad Curricular. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(15), 445-473.
Medina A., P., (2008) Aproximaciones a la flexibilidad curricular en la educación superior en Colombia. Revista
Científica Guillermo de Ockham, 6(1), 79-89.

22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Nunes, J. A. (2019). El Discurso de la (In) Flexibilidad Curricular En Análisis Dialógico. Linguagem em (Dis)
curso, 19(1), 87-105.
Quesada, E. C., & Soto, S. E. S. (2019). Referentes curriculares para la toma de decisiones en materia de planes de
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Restrepo, P. P. (2019). El valor de la solidaridad en los currículos de comunicación en la Universidad Cooperativa
de Colombia. Revista Educación, 312-327.
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(11), 63-88.
Silva, G. A. J., & Millán, A. M. V. (2019). Modelos de Flexibilidad Curricular utilizados en los Programas de
Administración de Empresas en Colombia. Revista Unisangil Empresarial, 9.
Ministerio de Educación Nacional (2015). Adaptaciones curriculares- flexibilidad curricular. Bogotá, Colombia.