Las estrategias lectoras son entonces, acciones o formas de actuar que realiza el lector para comprender. Son como herramientas que le permiten construir el significado de lo que lee, formas de trabajar con el texto que hacen que pueda interactuar con él.

1. NUEVAS TECNICAS DE
COMPRESIÓN LECTORA
CONSIDERACIONES OBLIGADAS

2. ¿Por qué hay tanta falta de comprensión lectora en los
alumnos de octavo ciclo de educación primaria en
nuestro país?

3. 1.1.- ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

4. ¨ La comprensión lectora consiste en crear la memoria una
representación estructurada donde las ideas se relacionan
entre sí y donde se diferencian distintos niveles de
importancia ¨ (Orrantia y Sánchez 1994)
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto.
¨ Un lector eficaz es aquel que logra asociar
correctamente los estímulos textuales a aquellas
respuestas fónicas que se consideren correctas,
entendiendo el material lo mas eficazmente posible en la
menor cantidad posible ¨ Gonzáles Portal, (1984: 58)
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura.

5. NIVEL LITERAL
• Leer literalmente es hacerlo conforme al texto,
donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y síntesis
• Generalmente este nivel de comprensión lectora es un
proceso de lectura, guiado básicamente en los
contenidos del texto. Hay transferencia de
información desde el texto a la mente del lector; en
este nivel de comprensión se destaca las habilidades
nemotécnicas. La comprensión en este nivel es con
preguntas literales sobre el tema Decodifica los
signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en
sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos
explícitos del texto.

6. 1.2.- LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

7. NIVEL INFERENCIAL
• Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas.
• La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, incluso en el nivel
universitario ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación
con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo. Descubre aspectos
implícitos en el texto

8. NIVEL CRITICO
• Emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
• Para llegar a este nivel es necesario efectuar
una lectura reflexiva, reposada; su finalidad
es entender todo el texto. Es una lectura
más lenta, pues se puede volver una y otra
vez sobre los contenidos, tratando de
interpretarlos y obtener una mejor
comprensión. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relación al texto.

9. NIVEL APRECIATIVO
• Es propio de los lectores analítico- reflexivo, representa el
nivel de entendimiento y comunicación entre el autor y el
lector que implícale nivel de comprensión de este en
relación al contenido, personajes y estilo empleados por
el autor para transmitirle sus ideales, emociones y otras
vivencias , mostrando, identificación y simpatía con los
personajes y los hechos. Asimismo se puede valuar la
capacidad artística del escritor, es decir efectuar un
análisis literario; si el texto esta en relación con la
literatura se referira también los valores estéticos.

10. NIVEL CREADOR
.Creamos a partir de la lectura
.Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto:
.Transformar un texto dramático en humorístico
.Agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o
diario íntimo de un personaje
cambiar el final al texto,
.Reproducir el diálogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos
.Imaginar un encuentro con el autor del relato,
realizar planteos y debatir con él.
.Cambiar el título del cuento de acuerdo a las
múltiples significaciones que un texto tiene

11. 1.3.- PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

12. • 1.3.1.- Antes de la lectura
• ¿Para qué voy a leer? (Determinar
los objetivos de la lectura)
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha
comprendido.

13. Durante la lectura
• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto,
esto es principalmente para que el lector se formule una
idea de lo que va a leer.
• Formular preguntas sobre lo leído
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Resumir el texto
• Releer partes confusas
• Consultar el diccionario
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas

14. Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder
preguntas
Recontar
Utilizar organizadores
gráficos

15. Conclusiones especificas:
• La comprensión lectora es un proceso en el cual el lector si
aplica las técnicas dadas correctamente podrá alcanzar un alto
nivel de comprensión y entendimiento.
• Existe distintos tipos de comprensión lectora que el
estudiante tiene por escoger en el cual damos a conocer el
nivel literal ,apreciativo, creativo, entre otros.
• En los procesos de comprensión tenemos lo que se debe
hacer antes , durante, y después de la lectura para que asi se
logre comprender mejor.

17. II Capítulo
Dificultades de la
comprensión
lectora

18. En este capítulo veremos….
•Problemas en la
comprensión lectora
•Factores que dificultan
una buena comprensión
lectora en niños del
nivel primaria
•Estrategias
metacognitivas
•supervisión de la
memoria: una gran
dificultad en la
comprensión lectora de
los alumnos de primaria

19. Problemas de la comprensión
lectora
Suelen darse en dos niveles de lectura:
• Literal:
Encuadran las dificultades relativas a una lectura
de reconocimiento y memoria de los hechos, ideas
principales, secundarias, secuencia de
acontecimientos, palabras nuevas, etc.
• Interpretativo
Están referidas a la contextualización del
significado tales como la dificultad en realizar
traducciones simultáneas de palabras o
expresiones, dificultad en inferir consecuencias, en
valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.

20. Factores que dificultan una
buena comprensión lectora

21. Dislexia
Déficit en la recepción, expresión y/o
comprensión de la información escrita
que se manifiesta en dificultades
persistentes para leer. indica la
dificultad de los niños disléxicos para
poder leer.
•Critchley y Critchley :ponen de
manifiesto que, aunque en la dislexia
subyace un problema general que es
un retraso madurativo, dado que éste
produce dificultades concretas en el
aprendizaje lectoescritura, los
problemas en la lectoescritura
pueden ser de múltiples tipos, es
decir, no son un cuadro uniforme,
habiendo distintos tipos de dislexia.

22. Memoria
No toman la
menor
consideración
de lo que
quiere decir el
texto, solo
pueden
aprender
utilizando la
memoria y no
realizando un
aprendizaje
significativo.

23. Errores de exactitud
lectora
Suelen ocurrir de una manera
asociada y/o simultánea con los
errores en la comprensión y en la
velocidad lectoras. Se dan tanto en
letras como en sílabas y palabras.
Los principales errores que se
producen en la dimensión de la
exactitud lectora son:
•Adición
•Adivinación
•Omisión
•Sustitución

24. Adición
Consiste en añadir
sonidos vocálicos,
consonánticos e
incluso sílabas
inexistentes a las
palabras que se
están leyendo.

25. adivinación
Es un tipo de error de exactitud
que se produce cuando al leer
la palabra solamente se realiza
una fijación ocular sobre la
primera sílaba (o la segunda si
la palabra es trisílaba) y no
sobre la totalidad o punto
central de la palabra. El error de
adivinación es muy típico de
niños y niñas impulsivos/as.
Inversión. Se da en grafías
cuando se altera la forma de la
letra invirtiendo o cambiando
su posición con respecto a
algún eje de simetría (rotación):
m por w, n por u. El error de
inversión consiste, pues, en
una alteración o transposición
del orden lógico-secuencial de
las grafías.

26. omisión
Consiste en omitir
la lectura de letras,
sílabas o incluso
palabras. La
omisión de sonidos
vocálicos es muy
habitual. Los
fonemas que se
omiten con mayor
frecuencia son: n, r,
l, y s. Se omiten
principalmente
cuando el sonido
consonántico se
encuentra antes de

27. sustitución
Consiste en cambiar
unos sonidos vocálicos o
consonánticos por otros
que no se corresponden
con la grafía

28. La
desmotivación
• Dentro de las actitudes que condicionan la
lectura consideramos la más importante la
desmotivación, por ello le dedicaremos una
atención especial.
• Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin
que las niñas y niños se encuentren motivados
para ello, sin que esté claro que le encuentran
sentido. Para esto, es necesario que el niño
sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se
le propone que haga.

29. Diversas dificultades :
 Leer sin tener que oralizar
 Cambio o mal estado del ambiente en donde se va a
leer o estudiar
 Frustración y fracasos
 Menor tiempo de lectura
 Lectura de nivel elevada
 Proceso de evaluación
 Procedimiento y organización de evaluación

30. Técnicas de Comprensión Lectora

31. 3.1-Técnicas
Didácticas
para la
Lectura:
Las estrategias, al igual que
las habilidades, técnicas o
destrezas, son
procedimientos utilizados
para regular la actividad de
las personas, en la medida
en que su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas
acciones para llegar a
conseguir la meta que nos
proponemos.

32. Procesos Didácticos

33. • Enseñanza.
• Comunicar a los
alumnos lo que van a
aprender y ayudarles a
relacionarlo con sus
experiencias previas.
• Modelar una habilidad o
implementar de un
proceso determinado y
verbalizar las reflexiones
que tienen lugar.
• Promover la práctica
guiada de esa habilidad
o proceso.
• Resumir lo que se ha
aprendido y verbalizar el
cómo y cuándo aplicarlo.

34. - Práctica.
Promover la
práctica
independiente de
los alumnos con la
habilidad o
procesos
adquiridos.
- Aplicación.

35. -Recordar a los
alumnos la
habilidad, el proceso
o la estrategia que
deben aplicar o
implementar
- Hacer que los
alumnos lean el
texto seleccionado
para determinar su
propósito.

36. Condiciones para la
enseñanza de la lectura.

37. Partir de lo que los alumnos saben:
Es la escuela, precisamente, la institución social
encargada de ofrecerles la oportunidad de asimilar la
modalidad más abstracta de representación verbal, la
lengua escrita

38. Favorecer la comunicación
descontextualizada:
Saber en qué forma y en
qué medida las diferencias
lingüísticas que presentan
los niños y niñas al llegar a
la escuela

39. Familiarizar a los alumnos
con la lengua escrita y
crear una relación
positiva con el escrito:
Para ello se
intensificará el contacto
de los alumnos con
textos escritos en
actividades que
conserven el sentido y
el uso normal de la
lectura en nuestra
sociedad.

40. Fomentar la conciencia metalingüística:
Un nivel elevado de conciencia metalingüística, es decir
utilizar el diccionario.

41. • Utilizar textos
concebidos para
su lectura:
Para enseñar a
los alumnos a
reconocer y
dominar las
características
lingüísticas y los
indicios que
facilitan la
recepción de un
texto

42. Experimentar la
diversidad de textos
y lecturas:
La familiarización con
las características
del escrito implica
tener experiencias
con textos variados

43. Estilos de Aprendizaje
para la comprensión
lectora

44. -Esquemas de conocimiento
-Proporcionan un andamiaje
mental
-Focalizan la atención.
-Favorecen la elaboración de
inferencias

45. Condicionantes de la Comprensión

46. El tipo de texto: exige que el
lector entienda cómo ha
organizado el autor sus
ideas.
El lenguaje oral: un factor
importante que los
profesores han de
considerar al entrenar la
comprensión lectora es la
habilidad oral de un alumno
y su capacidad lectora. La
habilidad oral de un alumno
está íntimamente
relacionada con el
desarrollo de sus
esquemas y experiencias
previas.

47. Las actitudes:
Las actitudes de un
alumno hacia la lectora
pueden influir en su
comprensión del texto.
El propósito de la lectura:
El propósito de un
individuo al leer influye
directamente en su forma
de comprender lo leído y
determina aquello a lo
que esa persona habrá de
atender (atención
selectiva)

48. El estado físico y afectivo
general.
Dentro de las actitudes
que condicionan la
lectura consideramos la
más importante la
motivación, por ello le
dedicaremos una
atención especial.
La intención de la lectura:
Determinará, por una
parte, la forma en que el
lector abordará el escrito
y, por otra, el nivel de
comprensión que tolerará
o exigirá para dar por
buena su lectura.

49. – lectura silenciosa integral: cuando
se lee un texto entero con el mismo
tipo básico de actitud lectora.
– Lectura selectiva: guiada por un
propósito ordenador o para extraer
una vaga idea global. Se caracteriza
por la combinación de lectura rápida
de algunos pasajes y de lectura
atenta a otros.
– Lectura exploratoria: producida a
saltos para encontrar un pasaje, una
información determinada.
– Lectura lenta: para disfrutar de los
aspectos formales del texto, para
recrear sus características incluso
fónicas aunque sea interiormente.
– Lectura informativa: de búsqueda
rápida de una información puntual
tal como un teléfono en el listín, un
acto en un programa, una palabra
en el diccionario, etc...

50. Los conocimientos aportados por
el lector:
• conocimientos paralingüísticos.
• Conocimientos de las
relaciones grafofónicas.
• Conocimientos morfológicos,
sintácticos y semánticos.
• Conocimientos textuales.
• Conocimientos sobre el mundo.

51. Habilidades de comprensión

52. • Habilidades y procesos
relacionados con ciertas
claves para entender el texto
• Habilidades de vocabulario:el
significado de las palabras.
• Claves contextuales: palabras
que conoce para determinar el
significado de alguna palabra
desconocida.
• Análisis estructural: el lector
recurre a los prefijos, sufijos,
las terminaciones inflexivas.

53. Estrategias de
lectura

54. • Formular predicciones del
texto que se va a leer
• Plantearse preguntas sobre
lo que se ha leído
• Aclarar posibles dudas
acerca del texto
• Resumir las ideas del texto.

55. Modelo para poder enseñar

56.  Se debe enseñar a los alumnos
a regular su propia
comprensión durante la lectura.
Una estrategia básica para ello
incluye enseñarles a resumir el
contenido, clarificar dudas,
hacerse preguntas y
predicciones durante la lectura.

57. Conclusiones:
• El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño
desarrolla su vivencia.
• Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según
el tiempo y espacio en el que se desarrolla
• Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana
motivándoles hacia la lectura y escritura.
• Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los
estudiantes, ya que la enseñanza constructiva está basada en el
aprendizaje gradual del mismo educando.
• Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y
simultaneo en la enseñanza aprendizaje.

58. Técnicas
Didácticas para
la Lectura
Procesos
Didácticos
Condiciones para
la enseñanza de
la lectura
Comprensión de
textos

59. Recomendaciones:
• Es recomendable que el amor por la lectura se incentive
desde muy temprano por parte de los padres, es decir si
desde niño a éste se le inculca el enorme valor del saber
conforme vaya creciendo ira desarrollando su nivel
cultural.
• El maestro debe ser un amigo con su alumno y un
ejemplo, por ello el docente deberá de dar el ejemplo al
estar actualizado, leyendo muchos textos que además le
servirá para recomendárselos a sus alumnos para que
los lean y se informen acerca de ello que de seguro ser
algo muy relevante.