Trabajo monográfico sobre la enseñanza a niños que sufren de limitaciones auditivas

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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
CARRERA DE EDUCACIÓN Y GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
Alumnos:
Arones Bardales, Nicole
Ballesty Viñas, Micaela Anemi
Delado Tarazona, Sarai Darines
Pauca Calero, Alfredo Martin
Docentes: Lea Sulmont y Daniel Flores
Sección: ED02
2018-01

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Índice
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
2. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………......
3. CARACTERÍSTICAS…………………………………………………………….
3.1. GRADOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA……………………………..
3.2. ORIGEN DE LA DISCAPACIDAD………………………………………..
4. ADAPTACIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR………………………………..
4.1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE………………………………………......
4.1.1. TECNOLOGÍA COMO INSTRUMENTO PRINCIPAL……….
4.1.2. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES…………………....
5. ROLES…………………………………………………………………………….
5.1. PADRES DE FAMILIA……………………………………………………..
5.2. DOCENTES…………………………………………………………………
6. CONCLUSIONES………………………………………………………………..
7. REFERENCIAS………………………………………………………………….
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1.- INTRODUCCIÓN
Este proyecto de investigación abarca información sobre la adaptación de los niños con
discapacidad auditiva entre los primeros años de la primaria desde los 7 a los 12 años
de edad.
La adaptación en los niños es de gran importancia, pues dependiendo de cómo se
sientan es su espacio de trabajo, su manera de desenvolverse será distinta. En el caso
de los niños con discapacidad auditiva el proceso de adaptación es diferente más no
excluyente, por ese motivo, es necesario conocer cómo funciona su aprendizaje.
Todos los niños cuentan con una adaptabilidad innata para sobreponerse a las
dificultades, ya sean físicas o sensoriales, a lo largo de su vida. Por lo tanto, los niños
buscarán “acomodarse a las diversas condiciones” (RAE 2018) con el fin de buscar su
bienestar.
Existen, actualmente, programas y enfoques nacionales e internacionales que
presentan como misión garantizar la inclusión de los niños en la etapa escolar, a través
del trabajo con infantes que presenten discapacidad auditiva.
Asimismo, se definen las características y los diferentes grados de dificultad auditiva
que un niño puede presentar, pues no todos los casos son iguales ni el grado de
dificultad ni las características, pues todo depende de su entorno y su modo de vida.
También se puntualizan las diferencias entre sordera e hipoacusia, términos
confundidos y en algunos casos considerados iguales.
Por otro lado, para poder comprender a estos niños sordos, se debe conocer las causas
u orígenes de la discapacidad, ya sea, si su problema es hereditario, familiares con las
mismas características, o adquirido, producto de un entorno violento o de algún hecho
accidental.
Como se mencionó anteriormente, la adaptación de un niño dependerá de la elección
del centro de estudios, es decir, el entorno en el que los padres desean que el niño se
desarrolle. Un niño con las características aquí investigadas necesita de un espacio
donde se sienta cómodo y libre, para que pueda generar autoestima y confianza con
sus compañeros, de lo contrario, su desarrollo académico no será óptimo.
Por ese motivo, es necesario el uso de métodos de aprendizaje que se establezcan
como herramientas con las cuales los niños con discapacidad auditiva logren entender y
comprender las diferentes posibilidades de comunicación sin sentirse limitados frente a
los niños normales o al resto de personas. De igual manera, al vivir en la era tecnología,
el uso de la tecnología es de gran ayuda pues en ella existen diferentes aplicaciones y/o
herramientas con las cuales los niños sordos pueden desarrollar diversas habilidades y
estrategias que puedan aplicar en el ámbito escolar o en su vida diaria. Además, se
pueden emplear diferentes actividades extracurriculares, en las escuelas, para que los
niños socialicen y establezcan relaciones de amistad con otras personas.

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Por último, es indispensables definir los roles de los padres de familia y de los docentes,
pues son ellos quienes representan sus modelos de vida y es con ellos que los niños
crean ese vínculo de confianza que los ayuda a desarrollarse de una mejor manera.
2.- MARCO REFERENCIAL
La declaración de los Derechos del Niño promulgada por la Organización de las
Naciones Unidas considera que los Estados miembros deben asegurar que “el niño
mental o físicamente impedido disfruten de una vida plena y decente en condiciones
que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la
participación activa del niño en la comunidad”, Naciones Unidas (1990).
El Estado Peruano al ser parte de las Naciones Unidas acoge esta declaración y por tal
motivo trabaja en la inclusión de todos los niños con el objetivo de obtener
“oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”. Asimismo el
Ministerio de Educación remarca que al 2021 se contemple una “buena educación sin
exclusiones”. Minedu (2012).
Los cambios para poder atender a los niños con discapacidad se iniciaron con
implementación de marco normativos por parte de “La Dirección General de Educación
Básica Especial que emitió la R. D. Nº 354-2006-ED, que aprueba la Directiva Nº 076-
2006-VMGP-DINEBE, (16-05-06): “Normas complementarias para la Conversión de los
Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial (CEBE) y los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE)”. Minedu (2006)
Tanto los CEBE como los SAANEE deben cumplir con el apoyo y la orientación a los
centros de educación que trabajen con niños y niñas con discapacidad intelectual, física
o sensorial en los diferentes niveles. Además de colaborar con la Organización y
Funcionamiento de los Programas de Intervención Temprana (PRITE) para la
implementación de equipos profesionales de prevención, detección y atención oportuna
de niños que presenten discapacidades o se encuentren en riesgo de padecerla.
El Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI) informó que el 2,2 por ciento de
la población peruana, entre niños, jóvenes y adultos, presenta una discapacidad
auditiva, siendo en provincias donde se registra el mayor número de casos. INEI (2006).
Además del trabajo del Estado, las Naciones Unidas también hace un llamado a las
sociedades para que en solidaridad colaboren con todo niño, con o sin discapacidad, a
fin de generar mayores oportunidades y reducir el número de infantes a los que se les
niega la educación. En el Perú la población en edad escolar con discapacidad supera
las 300 mil personas. INEI (2006).
“Todo niño tiene derecho a la salud, a la educación y a la protección, y las sociedades
deben participar en la ampliación de sus oportunidades en la vida. Aun así, a millones

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de niños en el mundo se les niega el acceso a una oportunidad justa, únicamente por el
país, el sexo o las circunstancias en las que han nacido.”, Naciones Unidas (2016).
Unicef también remarca la no discriminación por discapacidad, indicando que la
educación es un derecho que todo niño necesita para crecer y desarrollarse a fin de
contribuir positivamente al desarrollo de su sociedad.
“Seguridad, salud, juego y educación. Debido a su raza, origen étnico, género, lugar de
nacimiento, o al hecho de sufrir de alguna discapacidad o de vivir en medio de la
pobreza, millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de estos derechos
y de lo que necesitan para crecer sanos y fuertes”, Unicef (2016).
3.- CARACTERÍSTICAS:
Ningún niño con discapacidad auditiva es igual a otro, y existen varias características
que varían en ellos, por lo tanto, es de gran importancia reconocerlas y comprenderlas.
3.1. GRADOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
Para Marchesi (1990), “El grado en que la discapacidad afecta al desarrollo del
individuo viene determinado por cuatro factores: el grado de audición, la edad de
comienzo de la sordera, su origen y la respuesta educativa o estimuladora que se le dé
al sujeto”, estos cuatro factores vienen a ser muy importantes ya que viene a ser parte
del desarrollo del niño con déficit auditivo.
La Conferencia Ejecutiva de la Escuela Americana para los Sordos, estableció una
definición ampliamente aceptada en la que nos vamos a basar para realizar la
construcción del concepto (Winzer, 1973).
● Deficiencia auditiva: indica una capacidad que puede tener un nivel de intensidad
de media a profunda.
○ Corto de oído: persona que generalmente, con el uso de ayuda auditiva,
tiene bastante ruido residual para ser capaz de procesar información
lingüística a través de la audición.
○ Sordo: individuo al que la incapacidad auditiva imposibilita el
procesamiento de información a través de la audición.
Como otro punto importante se debe de tener en cuenta la diferencia de sordera e
hipoacusia, ya que son dos términos totalmente distintos pero son muy influenciables en
el desarrollo integral del niño y en su aprendizaje:
● Hipoacusia: Se clasifican en leve, media o severa, donde depende de la
capacidad que tengan de poder captar el habla. Suelen usar prótesis auditivas y
normalmente siguen sin grandes problemas el currículo ordinario. Además,

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presentan algunas alteraciones en la articulación, en la reestructuración de
lenguaje, o bien en el léxico
● Sordera: Es la pérdida total del funcionamiento del sistema auditivo, donde se
hace mayor uso de la visión y del lenguaje de señas como principal vía de
comunicación.
3.2. ORIGEN DE LA DISCAPACIDAD
Para tratar con un niño con problemas auditivos es importante conocer el origen de su
discapacidad, es decir, si ésta es hereditaria o fue adquirida.
Si el niño heredó esta condición lo más probable es que en su entorno de crecimiento
se encuentren personas con la misma discapacidad. Por otro lado, si el niño adquirió la
discapacidad es importante saber si su aparición fue brusca o progresiva, si la
localización de la lesión es conductiva, de percepción o ambas, y si el momento de
aparición fue prelocutiva (antes de la adquisición del lenguaje oral) o postlocutiva
(después de la adquisición del lenguaje oral).
El origen del problema es muy relevante al tratar con un niño con discapacidad auditiva,
porque esto te da una mejor visión, para luego buscar maneras de tratar con él. Por
ejemplo, en el caso de que el niño haya adquirido esta discapacidad de forma brusca,
es posible que tenga algún trauma psicológico.
La inclusión de todos los niños es semejante; sin embargo, la de un niño con alguna
discapacidad conlleva un tratamiento especial para facilitar su adaptación. Por esa
razón, los niños con déficit auditiva y/u otras discapacidades deben pasar por un
proceso de Evaluación Psicopedagógica, evaluada por el Equipo de Orientación
PsicoPedagógica, con el fin de conocer que necesidades individuales presenta el niño.
4.- ADAPTACIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR
Todo niño tiene la capacidad de adaptarse a un entorno en donde se pueda
desenvolver con facilidad y confianza. En la etapa escolar el niño aprende a
comunicarse con otros niños y desarrolla muchas habilidades y estrategias que le
servirán en el futuro. Por esta razón, es muy importante que los niños sientan que son
libres de expresarse, correctamente hablando, y que su desempeño sea bueno para un
buen aprendizaje.
En el caso de los niños con discapacidad auditiva, la adaptación demora si el entorno
no es aparente, por ende los niños que presentan esta discapacidad optan o les es
recomendado asistir a colegios especializados en donde se frecuenten con niños con la
misma condición física y así poder desarrollar su aprendizaje de la mejor manera y con
más confianza. Por este motivo, con ayuda de nuevos descubrimientos, el hombre ha

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sido capaz de construir nuevos métodos de aprendizaje, utilizando la tecnología como
instrumento principal y las actividades extracurriculares como un estímulo para que el
niño pueda desarrollar su aprendizaje a un mismo nivel que el de un niño normal.
En el siguiente punto se presentarán los métodos de aprendizaje y como se pueden
aplicar, para que los niños con discapacidad auditiva puedan desempeñarse
correctamente sin que su discapacidad los limite.
4.1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE
Según la RAE, un método es un hábito o costumbre, ya sea que uno lo adquiera o que
lo observe en alguien y lo emplee en su vida diaria, que ayuda al ser humano a hacer
las cosas de manera más efectiva y fácil.
Entonces, un método de aprendizaje vendrían a ser las diversas técnicas que las
personas usan para mejorar, valga la redundancia, su aprendizaje. Por ejemplo,
algunos usan un método visual, el empleo de imágenes y videos, o el método teórico,
que necesitan de datos históricos para asimilar la información, y así una diversidad de
métodos que el ser humano crea según sus necesidades.
Por eso, es muy importante que se empleen técnicas o métodos al momento de
enseñar a niños especiales para el buen desarrollo de su aprendizaje en la etapa
escolar.
A continuación, se presentarán los dos tipos de métodos principales para el buen
desarrollo y la buena adaptación del niño sordo en un entorno escolar normal.
4.1.1. TECNOLOGÍA COMO INSTRUMENTO PRINCIPAL
Siendo el siglo XXI, el siglo de la tecnología, para nosotros el uso de ésta es esencial, y
mucho más para los nativos digitales que necesitan aprender, estudiar y educarse para
su buen desempeño en la sociedad, y qué mejor manera que usando la tecnología
como instrumento principal de aprendizaje.
Existen variedad de aplicaciones que los niños sordos pueden encontrar en la Internet.
Asimismo, como el enfoque de este proyecto es a los niños desde los 7 a 12 años, es
importante que estas aplicaciones sean dinámicas y educativas, y así sea posible que
los colegios lo empleen al momento de enseñar.
● SINGSLATOR
Esta aplicación deriva de la mezcla de dos palabras: sign (señas) y translator
(traductor). Entonces esta aplicación cumple la función de un traductor de señas,
con la capacidad de traducir a lengua de señas 12.000 palabras. Además, no
solo es útil para las personas con discapacidad auditiva, sino que cualquier
persona que quiera comunicarse en señas puede ingresar a esta aplicación y
aprender las señas a través de un video de una intérprete que te enseña cómo

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hacerlo. Asimismo, cuenta con una comunidad en Facebook y Twitter que te
permite conocer a más personas e intercambiar información sobre los niños con
discapacidad auditiva, dándote la oportunidad de conocer más sobre este
mundo.
Por último, esta aplicación cuenta con la aprobación de la Asociación para la
Normalización del Lenguaje de Signos (ANICOLS) de España (Univision, 2016).
Figura 1. Presentación de la aplicación SINGSLATOR. (2018)
● VISUALFY
Esta aplicación está dirigida más a los niños de entre los 11 y 12 años pues es a
esa edad que los niños adquieren un aparato tecnológico, como es el celular o la
tablet. Esta aplicación trabaja junto a un dispositivo que te ayuda a adaptar las
notificaciones de tu smartphone o tablet, sensorial o visualmente. Además el
niño podrá quedarse solo en casa y no tener el miedo o la preocupación de que
alguien intente entrar a su casa o que haya alguna fuga de gas, pues esta
aplicación te sirve como una cámara de seguridad en toda tu casa y te avisa si
algo llegase a pasar.
Con respecto a la adaptación y el aprendizaje, les ayudará a ser independientes
de sus actividades, serán capaces de atender a la puerta, de despertarse sin la
necesidad de alguna persona que vaya a levantarlos; convirtiéndose poco a
poco en dueños de sus propias vidas y de su entorno con tan solo ver una
notificación en su smartphone (Audifon: Centros Auditivas, 2016).

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Figura 2. Dispositivos de la aplicación VISUALFY. (2018)
Figura 3. Aparato tecnológico para el uso de la aplicación. (2018)
● USOUND
La siguiente aplicación ayuda, principalmente, a las personas con hipoacusia,
pues sirve para mejorar la calidad auditiva gracias a los diversos filtros que te
ofrece esta aplicación. Por ejemplo, al momento de escuchar música, ver
televisión o hasta para escuchar tus clases y conversar con alguien, puedes
hacer el uso de tus audífonos y ser capaz de escuchar con total claridad.
Además, esta aplicación es gratis y no necesitas de audífonos especiales, con
los audífonos que tengas a tu alcance, y obviamente se encuentren en una
situación óptima, estarás listo para disfrutar de tu entorno con la mejor calidad de
audio (uSound, 2018).
Figura 4. Diferentes funciones de la aplicación móvil uSound. (2018)

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4.1.2. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Al hablar de actividades extracurriculares hacemos referente a toda actividad en donde
el niño puede recrear y salir por un momento de la currícula escolar. En el caso de los
niños es necesario que tengan actividades extracurriculares para un mejor desarrollo de
su creatividad y su capacidad para socializar con los demás.
Existen muchas actividades que un niño con discapacidad auditiva puede realizar, pues
al fin y al cabo, sigue siendo un niño con ganas de jugar y divertirse como un niño
normal.
● Actividades artísticas.- Para todo niño es muy importante realizar actividades
artísticas, pues te ayuda a desarrollar cantidad de capacidades:
○ Desarrollo personal: Capacidad de expresar su creatividad, fortalecer su
autoestima y el concepto de uno mismo.
○ Desarrollo social: Aprenden a trabajar colectivamente.
○ Desarrollo del lenguaje: A través de los dibujos los niños te cuentan algo.
○ Desarrollo cognitivo: Aprenden sobre el orden, las series, los símbolos,
las clasificaciones, etc.
En el caso de los niños sordos, este sería un medio por el cual ellos puedan
expresarse y sentirse integrados pues todos somos capaces de crear arte.
(conmishijos, 2018).
● Actividades de concentración.- Todos los niños en algún momento de su niñez
deben desarrollar la capacidad para armar un rompecabezas. Si un niño es
capaz de desarrollar esta capacidad, desarrollará, además, su capacidad para
resolver problemas, a usar su creatividad y trabajará su lógica. Muchos adultos
ven este tipo de juego como algo aburrido; sin embargo, son esenciales para que
un niño desarrolle muchas habilidades y capacidades. En el caso de los niños
sordos, no necesitas escuchar para realizar esta actividad, es un juego que
hasta se puede jugar en grupo y hace que el niño con discapacidad pueda
integrarse con sus demás compañeros.
● Actividades de recreación.- Es muy importante que un niño salga de un salón de
clases y disfrute del aire libre con otros niños, es decir, que tengan un momento
de recreación. El tener un espacio de recreo permite al niño crecer física,
intelectual y emocionalmente. Como en las actividades artísticas, son capaces
desarrolla su creatividad para crear sus juegos combinando la fantasía y la
realidad. Además, este tipo de actividades se aplica en todos los niños, con
discapacidad o no. (El Tiempo, 2018).
En conclusión, la adaptación de un niño en un entorno escolar se da con mayor facilidad
si se emplea el uso de métodos de aprendizaje con el cual el niño pueda desarrollar
hábitos y costumbres que lo ayuden a aprender de la mejor manera posible, pues cada

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niño aplica diferentes métodos dependiendo de su entorno, características personales y
necesidades.
5.- ROLES
Los niños son muy influenciables, pero si el ambiente en el que se desenvuelve el niño
es el adecuado, este podrá desarrollarse sin ningún problema.
Un niño con discapacidad auditiva depende de sus padres y docentes, más que un niño
normal, por lo que los padres y docentes deben asumir sus roles con responsabilidad.
5.1.- PADRES DE FAMILIA
Existen una gran diferencia si los padres (o algún familiar cercano) comparte su
discapacidad o si es el niño, el único en su familia con discapacidad auditiva. Si el niño
crece con alguien que comparte su déficit, es más probable que se sienta normal y
aceptado dentro de su entorno familiar. Pero, en el caso de que sea el único en su
familia con este problema, los padres deben informarse al respecto para poder darle al
niño la mejor oportunidad de desarrollo y enseñarle a adaptarse.
Los tutores deben evitar la sobreprotección del niño, ya que no siempre estarán ahí
para él. Lo que deben hacer es fomentar su autonomía y ayudarlo a desarrollar sus
capacidades. Para esto, pueden comenzar fomentando su interacción en la vida familiar
a una temprana edad, y así más adelante se le facilitará mantener relaciones en su
entorno social. Los padres también deben aprender a comunicarse con sus hijos, ya
que no lo podrán hacer de la forma en la que están acostumbrados. Lo recomendable
sería que aprendieran el idioma de señas para que el niño aprenda que no es como los
otros niños y que su forma de comunicación será esa.
5.2.- DOCENTES
El rol que desempeñan los docentes viene a ser un factor muy importante en el
desarrollo del niño con un déficit auditivo, por esa razón se debe de buscar estrategias
para que él/ella se sienta parte del aula ya que ellos no reciben información de forma
natural y completa como un niño normal. Implementar métodos o estrategias mejorará
el aprendizaje, el desarrollo personal y la interacción del entorno del niño sordo o
hipoacúsico.
Estrategias para un docente que trabaje con niños sordos:
● La motivación e involucramiento en la interacción del docente con el niño debe
de ser constante.
● Ser capaces de hacer llegar la información de forma secuencial, es decir,
primero que perciban el objeto de referencia y luego el expresarles sobre qué
queremos decir con ello. Si les hacemos llegar información de manera conjunta
no lo recibirán de forma simultánea.

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6.- CONCLUSIONES
● Los Gobiernos tienen una tarea importante de asegurar que los niños con
discapacidad auditiva tengan una normativa que proteja sus derechos. Asimismo
deben contribuir en gran medida con la implementación de programas y centros
de estudios aptos para atender a estos niños.
● Es necesario conocer las características que presentan los niños con
discapacidad auditiva, y entender las diferencia entre la sordera y la hipoacusia,
De lo contrario, no se conocerán del todo sus necesidades, y la manera de
enseñarles será distinta y no será efectiva.
● Determinar los orígenes de las limitaciones auditivas; si son hereditarios o
adquiridos, y elegir con criterio el entorno educativo. No todos los niños
reaccionan de igual manera, o son capaces de desarrollar habilidades y
estrategias óptimas para su educación.
● Establecer métodos de aprendizaje, pues estos ayudarán al niño a conocer
sobre su entorno y desarrollar capacidades, ya sea, con el uso de la tecnología o
la realización de actividades extracurriculares en la escuela.
● Los roles de los padres y docentes deben ser puntualizados a fin de trabajar en
unión para lograr los objetivos de inclusión de los niños con discapacidad
auditiva. Además, de estar constantemente actualizados con la evolución de esta
discapacidad y poder lograr que los niños sordos logren esa inclusión deseada.
7.- Bibliografía
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