EL USO DE LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

1. EL USO DE LAEL USO DE LA
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HABILIDADESHABILIDADES
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SOCIALES EN NIÑOSSOCIALES EN NIÑOS
CON TRASTORNO DELCON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA
HABILIDADESHABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOSSOCIALES EN NIÑOS
CON TRASTORNO DELCON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA

2. • La atención conjunta funciona de manera
diferente en niños con TEA
• Los niños con TEA fallan en teoría de la
"dos personas que están haciendo caso a algo
o alguien al mismo tiempo"
Estrechamente relacionada con el desarrollo del lenguaje.
Si ampliamos sus experiencias sociales ampliaremos así sus
motivos para comunicarse.
• Los niños con TEA fallan en teoría de la
mente
Son incapaces de inferir qué se espera de ellos en
situaciones sociales y, por tanto, deben ser enseñados

3. Conducta adaptativa (habilidades
conceptuales,sociales y prácticas)
• La conducta adaptativa se entiende como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales
y prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria.
y prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria.
• Las limitaciones o capacidades del individuo
deben examinarse en el contexto de
comunidades y ambientes culturales típicos de
la edad de sus iguales y ligado a las
necesidades individuales de apoyos.

4. La enseñanza de interacciones
sociales
•La adecuación de los comportamientos a los
diferentes
contextos en los que se desenvuelve
•El disfrute por el desarrollo de actividades
Objetivos
incluir secuencias predecibles de interacciones.
mensajes unidos a lo que el niño está haciendo
un alto nivel de repetición y el uso simultáneo de la
oralidad y las ayudas visuales
considerar los recreos para la incorporación de
determinadas dinámicas de interacción social
contextos en los que se desenvuelve
•El disfrute por el desarrollo de actividades
de tipo grupal
Estrategias

5. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
HABILIDADES SOCIALES
Utilización de juegos de referencia social.
Utilización de juegos de contacto físico
para aumentar su tolerancia al mismo.
Utilización de juegos compartidos queUtilización de juegos compartidos que
impliquen espera de turnos, intervención
conjunta, compartir materiales, etc.

6. • 1.- Identificar la habilidad a enseñar, limitar el
número de lecciones presentadas al tiempo.
Comenzar con una o dos. Esperar hasta que la
habilidad esté adquirida antes de introducir más.
• 2.- Identificar el tiempo y lugar en que sucede la
situación social. Las primeras veces la lección
debe ser leída inmediatamente antes de que
ocurra la situación objetivo
En el recreo PUEDO : charlar con Juan
jugar en el patio
NO PUEDO : PELLIZCAR

7. • 3.- Presentar la lección. Sentarse con el niño en
situación de uno a uno en una zona tranquila y leer
la lección en voz alta. Señalar los dibujos para
enfatizar. Leer la lección de nuevo.
• 4.- Permitir al niño que guarde la lección. Esto le
permita revisarla repetidamente a medida que la
habilidad se va aprendiendo. ( Un niño que
utilizaba las lecciones siempre las llevaba con él
durante los 2 o 3 primeros días, y luego la ibadurante los 2 o 3 primeros días, y luego la iba
abandonando a medida que la aprendía).
• 5.- Las lecciones pueden adaptarse al nivel de
lenguaje y comprensión del niño Algunas han sido
tan simples como incluir sólo 2 dibujos.

9. PREVER Y PLANIFICAR MOMENTOS
DE INTEGRACIÓN
• El acercamiento a sus juegos, la imitación de
algunas de sus rutinas,la realización de juegos
circulares primarios… pueden ser algunas de las
pautas que podrían servir para un primer
acercamiento
• El uso de claves visuales y escritas para la• El uso de claves visuales y escritas para la
ayuda de enfrentar diversas situaciones
sociales.
No olvidar : ofrecerles gran
variedad de situaciones para lograr la
generalización.

10. El recreo
Considerados como momentos de integración,
pueden ser situaciones enormemente caótica
para un alumno/a con trastornos del espectro
autista.
Por ello es necesario buscar formas de
aprovechamiento de este tiempo. Una de ellas
es desarrollar un recreo tutorizado en el cual,
el alumno es acompañado por el monitor/a, por
es desarrollar un recreo tutorizado en el cual,
el alumno es acompañado por el monitor/a, por
el maestro/a o por un compañero/a, sirviendo
de mediador para la incorporación a
determinadas dinámicas de interacción social
que se llevan a cabo en el patio.
También puede elegir actividades “libres”
previamente organizadas.

11. Grabaciones en vídeo
• Como herramienta de observción del
docente/técnico
• Como herramienta para el trabajo con
padres
• Como herramienta para el trabajo con
padres
• Como herramienta para la enseñanza
de habilidades sociales específicas