Estrategias lectoescritura niños primaria

CARTILLA PEDAGÓGICA
PRESENTADO POR:
MARIANA VALENCIA
NURI PATARROYO
PRESENTADO A:
ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL
DOCENTE
PRECESOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA BASICA PRIMARIA: 1 Y 2
GRUPO B
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PAMPLONA – NORTE DE SANTANDER
2020 - II

3. RESEÑA HISTORICA
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de
Pamplona, busca formar profesionales íntegros con sólidos conocimientos en
pedagogía, investigación, innovación, desarrollo humano, atención a la
diversidad, la investigación, comprometidos con la paz y el desarrollo
multidimensional de la infancia, que se identifique como un ser humano
educador, que con autonomía y una adecuada preparación integral fomente
y oriente unas prácticas pedagógicas, basadas en la convivencia pacífica y en
la diversidad cultural de nuestro país. Según lo anterior, Procesos de
Investigación Formativa: Básica primaria 1° y 2°, es una materia que busca
desarrollar todos los planteamientos anteriores, trabajando todos los saberes
dirigidos a los maestros en formación para que obtengan toda la sabiduría y
las herramientas necesarias para enfrentarse a la práctica educativa,
adquiriendo así nuevas técnicas de estudio para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, desde las competencias que debe poseer un
pedagogo y a la vez que vaya de la mano con el uso de las TIC.

4. INTRODUCCIÓN
A través de esta cartilla podemos observar los diferentes métodos de estudio que
implementamos las estudiantes de sexto semestre de la asignatura PIF 1° y 2°
para enseñar a los niños a leer y escribir, donde podemos encontrar, el uso del
diccionario, los tipos, los juegos verbales, organizadores gráficos, el cuento, la
oratoria, el teatro, entre otros; todos estos temas le facilitan al niño la
comprensión de lectura y la escritura, del mismo modo es importante, ya que
expanden su lenguaje puesto que es el mecanismo por el que las personas se
comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los
instrumentos más importantes para todo niño en el proceso de conocer el
mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En este
contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la
fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general. Es
importante fomentar el gusto por la lectura en los primeros años de vida no solo
por lo anteriormente mencionado sino también porque permite desarrollar
habilidades psicológicas básicas y destrezas cognitivas y una adecuada
construcción del pensamiento.

5. JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, la lectura y la escritura son aprendizajes que son importantes en los pilares
de la educación. Nuestra propuesta nace desde las necesidades que tiene la Institución
Educativa Perpetuo Socorro; aquí se encontraron algunas fallas en los hábitos de
lectura, ya que no se encuentran estipuladas actividades o proyectos transversales
enfocados en este, por lo tanto, surgió una pregunta problematizadora: ¿Cómo se puede
incentivar o potenciar el gusto por la lectura en los niños de la Institución Educativa
Integrado Perpetuo Socorro? Los niños día a día buscan nuevas formas de entretenerse,
dejando de lado el gusto por la lectura y la escritura. Según lo anterior, los docentes
deben implementar nuevas estrategias que motiven al educando, es por eso que la
siguiente cartilla busca fortalecer el proceso de lectura y escritura en los estudiantes
de Grado Primero y Segundo, por medio de actividades lúdico - participativas que
cambian la metodología convencional de las aulas de clases, permitiendo en los infantes
un progreso significativo en la fluidez verbal, la vocalización, la coherencia, la cohesión,
el razonamiento, la comprensión lectora y la modulación de la voz, favoreciendo así el
proceso de comunicación. En este mismo orden de ideas, la cartilla se realiza como un
apoyo que estará al servicio de estudiantes y docentes que quieran cumplir y mejorar
el proceso de la lecto-escritura. Desafortunadamente la escuela reduce el proceso
escrito, como dice Schneuwly: “Antes de continuar, es preciso establecer aquí una
precisión importante en relación con el concepto de lenguaje escrito, dado que muchas
veces se usa como sinónimo de escritura”, es decir, es importante usar el término
“lenguaje escrito” como una relación y no tomar cada una de ellas por separado.

6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
• Ilustrar de una mejor manera la cartilla pedagógica para lograr un efectivo
aprendizaje de la lectoescritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Identificar los diferentes usos del diccionario, conformación del cuento y
resumir con organizadores gráficos.
• Explicar la importancia que tiene trabajar con los diferentes juegos
verbales en el aula y los beneficios que le trae al niño.

7. MARCO TEORICO
Vygotsky (1931), dice que es importante que el docente medie entre el
estudiante y la lectura dando apoyos adecuados para cada estudiante-lector
justo en su zona de desarrollo próximo; es decir, ese espacio entre las
habilidades que ya posee el infante y lo que puede llegar a aprender a través
del apoyo que le puede proporcionar un par más competente. La lectura así
entendida ya no puede ser entregada a un niño con una guía de muchas
preguntas de toda índole para que él las desarrolle por su cuenta con solo
leer. El docente debe enseñar como se comprende, los pasos que hay que dar
para llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos
por los que se debe transitar hacia la comprensión de un texto. En la época
en la que vivimos es de suma importancia de crear nuevas estrategias para
motivar a los niños a leer, es por eso que el docente es sinónimo de innovación
utilizando las TIC como herramienta que permite la comprensión lectora por
medio de libros electrónicos.

8. MARCO LEGAL
Basándonos en el cumplimiento del articulo 78 de la ley 115 del 1994, los
educadores deben crear apoyos que faciliten el aprendizaje del estudiante en todas
las asignaturas. El docente tendrá apoyo para llevar a cabo el desarrollo
curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales, claro esta que el
PEI es el horizonte de trabajo el cual debe cumplir la institución, por esto es
importante ver la importancia que tiene enseñar la lectura y la escritura en los
primeros años de vida, ya que como dice Vygotsky: “el lenguaje es un instrumento
de mediación que tiene cuatro funciones: comunicativa, social, de señalización y
simbólica”. El MEN nos presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje, donde el
estudiante en el área del lengua castellana podrá identificar los diferentes medios
de comunicación, podrá relacionar códigos no verbales, reconocer e interpretar los
textos literarios, enunciados, textos y escribir palabras que le permitan expresar
sus ideas; es por eso que esta cartilla esta creada bajo las implementaciones de
los DBA y lo que nos solicita el MEN para enseñar a leer y escribir en los primeros
años de educación.

9. FABRICA CREATIVA
A). FABRICA DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
La clase de Procesos de Investigación Formativa: 1 y 2 Básica Primaria, inicio el miércoles 2 de septiembre
a las 2 pm por la plataforma Microsoft Teams, realizando una bienvenida por parte de la docente Sandra y
una breve presentación de los estudiantes para el reconocimiento de los miembros del grupo; de modo
que se realizó la socialización de los contenidos programáticos, verificando y haciendo seguimiento de las
pautas a seguir a lo largo del curso; por consiguiente, se recordó los compromisos en cuanto al inicio de
sesión y registro de datos por parte de los estudiantes en la página de los encuentros asincrónicos. Por otro
lado, se hizo diálogos de la metodología de trabajo en cuanto a la entrega de actividades por la plataforma
Moodle y los escenarios de la práctica, resaltando las ventajas y desventajas de trabajar en la virtualidad.
Continuamente, se efectuó la asignación de trabajos (la ruta de aprendizaje y la realización del formulario
en línea), especificando su elaboración y las fechas de entrega. Y así de esa manera se culminó las
actividades de la semana 1 del proceso. Todos los avances anteriormente nombrados, nos permite a
nosotros como estudiantes conocer y saber que unidades o temas vamos a trabajar durante el corte, para
ir haciendo un bosquejo y poder adentrarnos más en los contenidos. En la semana 2, se hizo la construcción
del código ético y el protocolo, donde la docente asigno el PEI por grupos, por ende, se realizó una
respectiva lectura de contexto y una actividad sobre esta, enviándose por la plataforma Moodle. Incluso
se trabajó en el desarrollo multidimensional del niño de la misma manera como se venía ejecutando. En
efecto, se creó un esquema sobre el tema, conversando sobre los aspectos generales de las micro clases,
toma de decisiones sobre la metodología y una lluvia de ideas de los contenidos vistos. En la semana 3, se
gestionó la entrega de las actividades planteadas en la semana 1, explicando la ruta de aprendizaje, el
protocolo y el esquema del desarrollo multidimensional del niño. En este mismo orden de ideas, la docente
subió a la plataforma Moodle un foro para que todos participáramos activamente para así concluir el tema.
Además, se procedió a la ejecución del juego del ahorcado, lo cual ayudo a motivar y a retroalimentar
temas anteriormente vistos. La clase fue muy fructífera porque se propició la integración de todos los
miembros del curso, comunicándonos e intercambiando ideas. En la semana 4, se progresó en el análisis
de la lectura de contexto, llevando a cabo la revisión final de este para así poder enviar a través de la
plataforma Teams. Del mismo modo, empezamos a trabajar en la
actividad del cuestionario facilitando el estudio para el parcial, partiendo
de las ideas de cada uno. Finalmente se presentó el parcial el día 7 de
octubre a las 2 de la tarde. Cabe concluir en términos generales, que el
primer corte de PIF ayudo a fortalecer primeramente la comunicación,
como lo plantea David Fragoso Franco, con su teoría “Razón y palabra”,
lo cual señala que el intercambio de información entre el profesor –
alumno – compañeros entre sí, nos llevan a mejorar en aspectos de la
relación personal y reforzar el proceso de aprendizaje para obtener más
información.

DIARIO DE CAMPO II
El segundo corte de Procesos de Investigación Formativa: 1 y 2 Básica primaria, inició el día 19 de Octubre con la
explicación de la metodología de trabajo, es decir, las actividades a realizar durante el corte como la asignación
por grupos para la elaboración de la cartilla, el cronograma para ejecutar las secuencias didácticas y las micro
clases. Primero se comenzó la construcción de un cuadro de secuencias por grupos, fijando como asunto general
el problema o falencia a solucionar que tenía cada colegio. Esta actividad permite organizar diferentes temas,
evidencias, fundamentaciones teóricas y estrategias que le permiten al estudiante satisfacer las necesidades que
la institución no cubre, y así mismo, nos dan el espacio para proponer nuevas alternativas. Del 2 al 7 de Noviembre,
se realiza la selección de uno de los temas del cuadro de las secuencias didácticas para iniciar con el proceso de
las micro clases, junto a esto, la realización de la planeación para saber cómo abordar la temática.
La primera micro clase inició el día Lunes 9 de Noviembre con el grupo de Adriana y Cristian con el tema del sistema
solar, reconociendo los cuerpos que se observan en el cielo a simple vista y conociendo los planetas del sistema
solar. Esta clase permite el cuestionamiento y la fomentación del sentido crítico mediante la investigación de
hechos y de cosas que no están al alcance, por ende, se motivó a los estudiantes por medio de preguntas, cuentos,
videos, ejercicios on-line y manualidades.
La segunda micro clase se abordó el mismo día con el grupo de Elizabeth y Danna con el tema de la estructura del
pez, describiendo todas las partes que este tiene, según las características observables (cuerpo, cabeza, branquias
y aletas). Esta clase enseña la importancia que tiene los peces en la vida humana, resaltando aspectos de la
piscicultura que son necesarios de conocer, motivando por medio de preguntas, cuentos, imágenes, dibujos,
señalando así las partes del pez.
La tercera micro clase se abordó el día Miércoles 11 de Noviembre con el grupo de Eliana y Ingrid con el tema del
calendario, identificando como esta conformado el calendario, los días de la semana y los meses, relacionándolos
con las estaciones del año (invierno, primavera, verano y otoño). Esta clase permite desarrollar nuevos
aprendizajes por medio de las interacciones con el docente y los compañeros. El grupo gestionó preguntas que
abordaron saberes previos de cada uno de los estudiantes, también motivando la clase por medio actividades
lúdicas como usar prendas de vestir, fichas, creación de un calendario con el día de cumpleaños y cantando.
La cuarta micro clase se abordó el día Lunes 16 de Noviembre con el grupo de Mariana y Nuri con el tema de los
juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas y refranes), Se inició con una serie de preguntas para ver que tanto
conocen los estudiantes acerca de este tema,seguidamente se desarrolló unas actividades donde permitía trabajar
en equipo y entender mejor el tema y, por último, se finalizó con una retroalimentación donde se evidenciaba que
tanto comprendieron de la micro clase. Este tipo de actividades es de vital importancia, ya que esta nos permite
estimular el lenguaje y la dicción, trabajando conjuntamente la atención y la memoria del niño. La clase se motivó
por medio de juegos como ping pong, la manzana podrida, trabalenguas cronometrado y actividades
complementarias para reforzar el aprendizaje.
La quinta micro clase se abordó el mismo día con el grupo de Leydi y Yolanda con el tema de los valores, donde se
inició con unas preguntas como ¿Qué valores conocen? Entre otras que cuestionan los saberes previos que tiene
los estudiantes, y continuaron con una actividad donde encontramos unas imágenes que reflejaban los valores y
cada uno debíamos unir el valor con la imagen adecuada, después desarrollamos y crucigrama de los valores
anterior mente explicados y para finalizar cada uno escogió un valor y creamos un cuento y una vez terminado el
cuento lo leíamos a los compañeros. Esta actividad nos enseña que todos los seres humanos tenemos derecho a
recibir un buen trato, cuidado y amor, por ende, podemos llevarla a la práctica dentro del aula de clase.

La sexta micro clase se abordó el día Martes 17 de Noviembre con el grupo de Sofia, Camila y Esteffy con el
tema de las partes del cuerpo, nos explicaron los hábitos que debemos tener con nuestro cuerpo y la
importancia de esta. Seguidamente nos enseñaron las partes del cuerpo y lo que nos diferencia del hombre y
la mujer, para eso, nos hicieron una serie de actividades, una era unir el rompecabezas para formar el cuerpo
humano, el del niño y la niña y también vimos unos videos acerca del cuerpo humano y los hábitos de vida
saludable. Esta actividad nos deja como enseñanza la importancia de comer saludable, hacer ejercicio y asear
nuestro cuerpo, ya que, si alguno de estos no se está cumpliendo, nuestro cuerpo se ira deteriorando con el
paso del tiempo, por consiguiente, es importante conocer la función que cumple cada una de las partes del
cuerpo para así descubrirlo, explorarlo y cuidarlo.
La séptima micro clase se abordó por el grupo de María Fernanda y Claudia Marcela con el tema de la huerta
escolar, donde por motivos personales, Claudia no pudo asistir dividiéndose la clase en dos partes. María
Fernanda realizó la primera parte el día Miércoles 18 de Noviembre, enfocándose en el tema general de la
huerta escolar, hizo una introducción al tema con el apoyo de un video donde nos explicaban que es una huerta,
donde podemos hacer una huerta y cómo podemos cuidarla. Después realizamos la maqueta de una huerta, y
los que no llevaron los materiales realizaron un dibujo de una huerta. Finalmente se llevó a cabo una actividad
del tingo tango para construir una lluvia de ideas y con esto crear un collage de palabras sobre el tema
anteriormente explicado. La segunda parte de la clase, la ejecutó Claudia Marcela el día Martes 24 de
Noviembre con el tema del sistema de riego, iniciando con un cuento sobre la importancia de regar nuestras
plantas y luego nos realizó unas preguntas acerca del cuento, seguido realizamos una regadera con material
reciclable donde podíamos decorarla a nuestro gusto, explicando cuantos huecos debe llevar una regadera de
acuerdo a las plantas que tengamos en casa porque no todas se les puede echar mucha agua, relacionado con
lo anterior, también es importante tener cuenta el tiempo en que se debe regar estas plantas. Esta micro clase
nos enseña a reconocer el concepto de huerta y su utilidad como medio de producción de alimento, buscando
fortalecer el aprendizaje y potenciando las habilidades enfocadas al cuidado y preservación del medio
ambiente. En todas las micro clases se manifiesta la participación y la comunicación activa, pero más que todo
se refleja cómo se va construyendo nuevos saberes a medida que nos relacionamos con los demás, así como
lo plantea el teórico Lev Vygotsky “existe una brecha entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o el apoyo brindado por un adulto o un par más competente”.

No. TEMA SUBTEMA IDEAS CLAVE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
TIEMPOS RECURSOS REFERENCIAS
1
EL
CUENTO
1. TIPOS
• Cuentos fantásticos.
• Cuentos de comedia.
• Cuentos infantiles.
• Cuentos de terror.
• Cuento de misterio.
• Cuentos de aventuras.
2. PARTES
• Inicio.
• Nudo / desarrollo.
• Final / Desenlace.
Es un género
literario donde se
hace una breve
narración, oral o
escrita, en la que
se narra una
historia con un
reducido número
de personajes.
Comprende el
sentido de los
textos de la
tradición oral
como canciones
y cuentos con
los que
interactúa.
Para VIGOTSKY
(1996), el docente
plantea la
pregunta
pedagógica que le
permite al niño
acercarse a la zona
de desarrollo
próximo, ya que la
educación influye
en los procesos del
desarrollo.
INICIO
Exploración de saberes
por medio de preguntas:
• ¿Qué tipo de cuento
conocen?
• ¿Ustedes mismos leen
cuentos o se los leen?
• ¿Recuerdan el nombre
de algún cuento?
• ¿Cómo les pareció ese
cuento?
DESARROLLO
• Descripción de
diferentes tipos de
cuentos.
• Características comunes
de los tipos de cuentos.
• Descripción de las
partes del cuento.
• Reconocimiento de las
partes del cuento.
• Observación de
material didáctico.
EVALUACIÓN FINAL
• Actividad de
clasificación de los
diferentes tipos de
cuentos.
• Actividad de
interpretación de las
partes del cuento.
• Juegos de aplicación del
tema en general.
• Retroalimentación del
tema.
10
minutos.
1 hora -
10
minutos.
20
minutos.
-Fichas con
preguntas:
Anexo 1
-Imágenes
representativas
de cada tipo de
cuento: Anexo 2
-Fichas de
cuentos cortos:
Anexo 3
-Juego “cuéntale
una historia a un
animal” Anexo 4
-Tablero de
clasificación de
los tipos de
cuentos Anexo 5
Gómez, H. (2016).
Los cuentos
infantiles en el
desarrollo
psicológico y en el
leguaje.
Recuperado de
https://cuentospa
racrecer.wordpres
s.com/tag/piaget/
Flórez, C. (2014).
Propuesta de
actividades para
trabajar los
cuentos en el aula.
Recuperado de
https://actividades
infantil.com/archiv
es/6994
Salcedo, M.
(2015).
Actividades para
desarrollar el
cuento.
Recuperado de
https://co.pinteres
t.com/amp/gabov
ega2612/tipos-de-
cuentos/
B). FABRICA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
En el siguiente cuadro de secuencias se realizan 6 temas con sus respectivas actividades
que dan respuesta a la pregunta ¿Cómo se puede incentivar o potenciar el gusto por la
lectura en los niños de la Institución Educativa Integrado Perpetuo Socorro?

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
2
EL
TEATRO
Es la
representación o
actuación de
historias en frente
del público,
usando el habla,
gestos, la mímica,
la danza, la
música y otros
elementos.
Emplea palabras
adecuadas según
la situación
comunicativa en
sus
conversaciones y
diálogos.
Para MARTIN
LEONARDO (2012),
propone que las
nuevas tecnologías
y los medios
audiovisuales sobre
los niños tiene un
impacto
significativo en el
aprendizaje, por
medio de la
aplicación de las
herramientas
tecnológicas al
sistema educativo.
INICIO
• Video sobre una obra
de teatro infantil.
por medio de
preguntas:
• ¿Qué les gusto del
video?
• ¿De qué hablaban los
niños del video?
• ¿Alguna vez han
realizado una obra de
teatro?
• ¿Les gustaría participar
en una obra de teatro?
DESARROLLO
• Descripción de los tipos
de obras de teatro por
medio de imágenes.
• Explicación de las
características.
• Reconocimiento de los
tipos de obras de
teatro.
• Tablero para clasificar
los tipos de obra de
teatro.
EVALUACIÓN FINAL
• Elaboración y aplicación
de obras de teatro,
teniendo en cuenta los
tipos y sus
características.
-Video obra de
teatro “la cigarra
y la hormiga”
Anexo 1
-Fichas con
preguntas:
Anexo 2
-Presentaciones
en Power Point:
Anexo 3
-Imágenes
representativas:
Anexo 4
-Tablero de
clasificación de
los tipos de
obras de teatro:
Anexo 5
Cáceres, M.
(2012). La
influencia
audiovisual en la
primera infancia.
Recuperado de
https://fido.paler
mo.edu/servicios_
dyc/proyectograd
uacion/detalle_pr
oyecto.php?id_pro
yecto=535
Echeverry, C.
(2015).
Actividades y
recursos para
fomentar el teatro
en preescolar.
Recuperado de
https://ineverycre
a.mx/comunidad/i
neverycreamexico
/recurso/actividad
es-y-recursos-
para-fomentar-el-
teatro-
en/178b5dba-
dd86-48e0-a986-
2a9fe01efa9
1. TIPOS
• Teatro con
títeres/marionetas.
• Teatro de sombras.
• Teatro de mimos.
• Teatro al aire libre.
2. CARACTERISTICAS
• Un tema.
• Un género.
• Personajes.
• Escenario.
• Un guion.
• Vestuario.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
3
LA
ORATORIA
Es el arte de hablar
en público con
elocuencia, con la
finalidad de
persuadir o
conmover al
auditorio.
- Participa en
comunicaciones
orales
atendiendo a
diferentes
propósitos
comunicativos:
narrar,
argumentar,
exponer,
describir e
informar.
- Realiza cambios
en la modulación
de la voz para
acompañar el
sentido de que
comunica.
Para JOSE ROLDAN
(2016), es
importante impartir
el juego en el salón
de clase, porque
potencia la
creatividad,
fortalece el intelecto
y desarrolla las
habilidades sociales,
ya que los niños
necesitan tiempo de
ocio y juego libre
para poder ser
niños.
INICIO
• Juego de frases
motivadoras.
• Lectura en voz alta
frente a los
compañeros.
por medio de
preguntas:
• ¿Qué quiere decir la
frase leída?
• ¿Qué sintieron a la hora
de leer la frase
motivadora?
• ¿Qué entienden por la
palabra oratoria?
DESARROLLO
• Descripción del
concepto “oratoria”.
• Explicación de los tipos
de oratorias por medio
de diapositivas en
Power Point.
• Explicación y
descripción de la
estructura de una
oratoria.
• Videos representativos
al tema.
EVALUACIÓN FINAL
• Juegos para hablar en
público.
• Realización de una
oratoria escogiendo un
tema de interés.
• Puesta en escena.
25
minutos.
40
minutos.
20
minutos.
- Caja de frases
motivadoras:
Anexo 1
-Presentación de
los tipos de
oratoria en
Power Point
Anexo 2
-Video “Mini
Orador” Anexo 3
-Juego “Una
historia
encadenada”
Anexo 4
Roldan, J. (2016).
Por que es tan
importante el
juego en los niños.
Recuperado de
https://www.goog
le.com/amp/s/ww
w.etapainfantil.co
m/importante-
juego-ninos/amp
Quicios, B. (2016).
3 juegos para
enseñar a los
niños a hablar en
público.
Recuperado de
https://www.goog
le.com/amp/s/ww
w.guiainfantil.com
/articulos/educaci
on/aprendizaje/3-
juegos-para-
enseñar-a-los-
niños-a-hablar-en-
publico/amp/
1. TIPOS
• Política.
• Empresarial.
• Religiosa.
• Social.
• Pedagógica.
• Artística.
• Forense.
• Militar.
2. ESTRUCTURA
• La introducción.
• El cuerpo.
• La conclusión.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
4
EL
DICCIONARIO
1. USO DEL
DICCIONARIO
2. TIPOS
• Normativos
• Bilingües
• Sinónimos y
antónimos
• Técnicos
• Etimológicos
3. CARACTERISTICAS
4. ESTRUCTURA
• Megaestructura
• Macroestructura
• Microestructura
Es un libro en el
que se explica, en
orden alfabético
los significados
de las palabras
de la manera
adecuada.
Organiza grupo de
palabras
atendiendo a
diversos criterios
de carácter
sonoro.
Para ADAMS Y
BRUCE, la
comprensión de la
lectura implica la
construcción de
ideas a partir de
conceptos
preexistentes. “El
lector afirman no
puede optar entre
utilizar o no su
conocimiento
previo, la
comprensión es el
uso del
conocimiento
previo para crear
un nuevo
significado. Sin tal
conocimiento, un
objeto complejo
como lo es un
texto no sólo
resulta difícil de
interpretar, sino
que, hablando
estrictamente,
carece de
sentido.”
INICIO
Saber si los niños saben
que es un diccionario y si
han usado uno a través de
las preguntas:
• ¿Tienes diccionario en
casa?
• ¿Has utilizado uno?
• ¿Sabes cómo usar un
diccionario?
• ¿conoces los tipos de
diccionarios?
DESARROLLO
• Observar un video sobre
la historia del diccionario
• Realizar una actividad
“encuentro la palabra”
• Desarrollar una ficha
“cosquillitas en la panza”
EVALUACIÓN FINAL
Ordenar palabras: Para
ordenar alfabéticamente se
debe tener en cuenta que
la ordenación de palabras
puede hacerse de izquierda
a derecha (orden directo),
es decir, comenzando por
la letra inicial. Este es el
tipo de ordenación que
utilizan la mayoría de los
diccionarios
• A través del juego de la
silla se conocerá las
estructuras y formas de
uso del diccionario.
15
minutos.
40
minutos.
30
minutos.
-Diapositivas
sobre la
estructura y usos
del diccionario:
Anexo 1
-YouTube: video
sobre la historia
del diccionario:
Anexo 2
-Fichas
pedagógicas:
ordeno las
palabras
alfabéticamente:
Anexo 3
Adams, M. B.
(1983).
conocimiento de
fondo y
compresion de
lectura.
barcelona: ed.
grijalbo.
diccionario.
(2018).
Haensh, G.
(1997). los
diccionarios del
español en el
umbral del siglo
XXI. ISBN.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
5
JUEGOS
VERBALES
1. TIPOS DE JUEGOS
VERBALES
- Adivinanzas.
- Refranes.
- Trabalenguas.
2. FUNCIONES
3. CARACTERISTICAS
DE LOS JUEGOS
VERBALES
Son juegos
lingüísticos
tradicionales, o
bien, creados por
los niños. Entre
ellos podemos
encontrar las
adivinanzas, los
refranes y los
trabalenguas.
Emplea distintos
ritmos de voz
para dar
expresividad a
sus ideas.
Para GROOS, el
juego es pre
ejercicio de
funciones
necesarias para la
vida adulta,
porque contribuye
en el desarrollo de
funciones y
capacidades que
preparan al niño
para poder realizar
las actividades que
desempeñará
cuando sea
grande.
INICIO
Exploración de ideas a
través de las preguntas:
• ¿sabes un trabalenguas?
• ¿has escuchado algún
refrán?
• ¿sabes alguna
adivinanza?
DESARROLLO
• Realización de un
trabalenguas
• Actividad lúdica “ping
pong” el que le toque la
pelota pasará al frente a
decir un refrán.
• Actividad “manzana
podrida” en grupos de 4
van a realizar una
adivinanza y la van a
decir al frente, el grupo
que más adivine tendrá
un premio.
EVALUACIÓN FINAL
• Juego “rompiendo el
hielo” permite observar
el aprendizaje obtenido
durante el desarrollo.
• Desarrollo de fichas unir
el significado con el
refrán.
20
minutos.
60
minutos.
30
minutos.
-Actividades
lúdicas
desarrolladas en
el aula en
conjunto
-Un video sobre
los juegos
verbales
-Socialización del
desarrollo de las
adivinanzas.
Rigat,
M. Aproximación
lingüística al
estudio del refrán
como unidad
comunicativa.
valencia,
universidad de
valencia.
Páez, J. (2018).
Los beneficios de
las adivinanzas en
el desarrollo de
los niños.
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20180721181312.
html

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTACION
TEORICA
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
6 ORGANIZADOR
GRAFICO
1. TIPOS
-Mapa conceptual.
-Línea de tiempo.
-Cuadros
comparativos.
-Mapa mental.
-Cuadro sinóptico.
-Organigramas.
-Diagramas de
Venn.
-Telarañas.
2. CARACTERISTICAS
DE LOS
ORGANIZADORES
GRAFICOS
Es un diagrama
o bosquejo en
que los
estudiantes
organizan la
información
para su
explicación sea
más breve y
práctica.
Reconoce las
principales partes
de un texto
literario
Para F. SMITH, la
comprensión
consiste en
“relacionar lo que
estamos
atendiendo en el
mundo en el caso
de la lectura, la
información visual
con lo que ya
tenemos en
nuestra cabeza.
Señala, además:
“La base de la
comprensión es la
anticipación. Las
anticipaciones
son preguntas
que le hacemos al
mundo y la
comprensión es el
hecho de
respondernos a
esas preguntas”.
INICIO
• Video introductorio
sobre los organizadores
gráficos
• Generalizador de
preguntas y respuestas
acerca de los
organizadores gráficos.
DESARROLLO
• Cada uno de los
estudiantes trabajará un
organizador distinto y
van a crear una historia o
hacer una reseña.
• Se presentará a sus
compañeros el
organizador que le
correspondió y que
trabajó en este.
• Observación en detalle
de los diferentes
organizadores.
EVALUACIÓN FINAL
• Actividad “ordenando lo
aprendido” permite
conocer los
conocimientos
adquiridos.
• Cada se le dará una ficha
de una breve lectura y
ellos deberán trabajarla
en el organizador que
más le haya llamado la
atención
10
minutos.
40
minutos.
25
minutos.
-Video sobre que
es un
organizador
gráfico y los
tipos: Anexo 1
-Fichas
desarrolladas
por los
estudiantes:
Anexo 2
Talavera, A.
(2019). La
importancia de
implementar
organizadores
gráficos.
Recuperado de
http://organizado
resgraficos-
ato.blogspot.com
/p/la-
importancia-de-
implementar.htm
l?m=1
Valverde, Y.
(2014). Lectura y
escritura con
sentido y
significado, como
estrategia de
pedagógica en la
formación de
maestros. Revista
Fedumar
Pedagogía y
Educación, 1(1),
71-104.
Egan, M. (1999).
Reflections on
effective use of
organizers.
Journal of
adolescent y
adult literacy.

PLANEACIÓN DE LA MICRO - CLASE
INSTITUCIÓN: Colegio Perpetuo Socorro
MAESTRA FACILITADORA: Zandra Lucero Estévez Carvajal
GRADO: 1º y 2º. SECUENCIA NO. 1
EDUCADORA EN FORMACIÓN RESPONSABLE: Mariana Valencia y Nuri Patarroyo.
JUSTIFICACIÓN: Durante la lectura de contexto, observamos que la institución presenta falencias en la fomentación de la lectura
para los estudiantes, por lo tanto, decidimos crear una secuencia didáctica que nos permita estimular y generar un gusto por esta
misma, ya que es muy importante tener un hábito de lectura por que se estimula su imaginación, mejora su lenguaje tanto escrito
como oral, enriqueciendo la cultura y desarrolla la capacidad de concentración.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: GROOS: el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en
el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea
grande.
SESIÓN: 1 TIEMPO: 45 MINUTOS FECHA: 9 y 10 de Noviembre 2020
¿QUÉ? EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ¿CÓMO? RECURSOS PRODUCCIÓN
Emplea distintos ritmos de voz
para dar expresividad a sus
ideas.
JUEGOS
VERBALES
Son juegos
lingüísticos
tradicionales, o
bien, creados por
los niños. Entre
ellos podemos
encontrar las
adivinanzas, los
refranes y los
trabalenguas.
INICIO
• Se realizará un breve estiramiento para
relajar los músculos del cuerpo: 1 mint.
(Anexo A).
Exploración de ideas a través de las
preguntas: 5 mints.
• ¿Saben qué es un trabalenguas?
• ¿Saben qué es un refrán?
• ¿Saben qué es una adivinanza?
• ¿Saben algún refrán?
• ¿Se saben alguna adivinanza?
• ¿Se saben algún trabalenguas?
• Computador.
• Diapositivas en
Power Point.
• Recurso
humano.
• Durante el desarrollo de
las actividades, los
estudiantes van a
realizar una serie de
juegos verbales, ya sea
un refrán, una
adivinanza o un
trabalenguas, donde la
recitaran de forma
grupal.
• En la evaluación cada
uno de los estudiantes
dirán un trabalenguas.

DESARROLLO
• Explicación de qué es un trabalenguas, un
refrán y una adivinanza con el respectivo
ejemplo. 5 mints. (Anexo B).
• Actividad lúdica “PING PONG” el que le toque
la pelota leerá un juego verbal y se explicará
qué tipo de juego es. 10 mints. (Anexo C).
• Actividad “MANZANA PODRIDA” se escogerá
una manzana, donde arrojara el nombre de 3
personas y un juego verbal, por lo tanto, 2 de
los 3 integrantes deberán recitar un juego
verbal que sepa. 7 mints. (Anexo D).
FINAL
• Se realizará el juego “ROMPIENDO EL HIELO”
donde los estudiantes dirán un trabalenguas
cronometrado. El estudiante que tenga menor
tiempo, ganará el juego. 5 mints. (Anexo E).
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS:
• Se realizará el juego de fichas donde se enlazará el tipo de juego con su respectivo significado y ejemplo. Se tendrá en cuenta la
participación de todos los integrantes. 10 mints: (Anexo F).
BIBLIOGRAFIA:
• Rigat, M. Aproximación lingüística al estudio del refrán como unidad comunicativa. valencia, universidad de valencia.
• Páez, J. (2018). Los beneficios de las adivinanzas en el desarrollo de los niños. Recuperado de
htpps://www.google.com/amp/s/amp.hacerfamilia.com/ninos/beneficios-adivinanzas-desarrollo-ninos-20180721181312.html

ANEXOS:
ANEXO D
Juego “Manzana Podrida.
ANEXO E
Juego “Rompiendo el hielo”.
ANEXO F
Actividad evaluativa.
ANEXO A
Estiramiento.
ANEXO B
Explicación.
ANEXO C
Juego “Ping Pong.
OBSERVACIONES:
1. Se realizó modificaciones en las actividades del título “INICIO”, agregando un estiramiento y más preguntas.
2. Se realizó modificaciones en las actividades del título “DESARROLLO”, en la viñeta 1 y 3.
3. Se realizó modificaciones en la columna “RECURSOS”, implementando herramientas digitales.

EVIDENCIAS DE LA EJECUCIÓN DE LA MICRO CLASE
“JUEGOS VERBALES”

10. OTRAS COSAS QUE HICIMOS
CAPACITACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
JORNADA INSTITUCIONAL
Candelabro Navideño Chimenea Navideña
Para la realización de la jornada institucional se acordó la elaboración de
manualidades navideñas en compañía de la familia, recolectando material reciclable,
con el fin de reutilizarlos y a la vez crear adornos para la decoración de nuestro
hogar. En esta actividad se hizo uso de las cascaras de huevos, botellas plásticas y
cajas de cartón.
En esta capacitación se habló de la importancia de mantener una buena calidad de
vida, que siempre como estudiantes y como seres humanos debemos trazarnos objetivos
en la vida. También se manifestó el apoyo que Bienestar Universitario le brinda a todos
los estudiantes, en cuanto a psicología, nutricionistas y todo lo relacionado con el
bienestar de las personas.

CAPACITACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
En esta capacitación se realizó una explicación de cómo ingresar a la plataforma
virtual de la Biblioteca de la Universidad de Pamplona; resaltado la importancia de
visitar y leer libros, revistas, tesis y artículos de cualquier tema de interés, también
las alternativas que la plataforma ofrece, respondiendo a dudas e inquietudes que
los estudiantes presentaban.

11. EL APORTE DE NUESTRO TUTOR
Las estudiantes cuentan con una excelente actitud al momento de
realizar las micro clases, tienen una excelente comunicación con sus
estudiantes, buen desempeño y distribución del tiempo, aunque es
importante que cuando los estudiantes lean erróneamente lo corrijan
adecuadamente ya que esto permite fortaleces los procesos lectores.
Escriben y presentan letra legible en sus trabajos; excelentes actividades,
muy innovadoras y permiten la interacción constante de los estudiantes,
permitiendo la motivación y el interés por querer aprender el tema; buen
material y excelente organización.

12. TEN EN CUENTA QUÉ
Durante el desarrollo de las micro clases y al momento de crear contenidos,
la TICS son una herramienta esencial en nuestro proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta que por medio ellas podemos crear clases y trabajos más
dinámicos y originales, por tal motivo es necesario para el desarrollo personal
como pedagogos. La Tics han sido nuestra mano derecha desde que iniciamos
las jornadas académicas, puesto que a través de estas hemos llevado a cabo
la ejecución de clases y han sido muy importantes en nuestra vida,
permitiéndonos avanzar en la era tecnológica.

13. RECOMENDACIONES
Es cierto que en esta pandemia muchas cosas se han dificultado, pero por
otro lado hay que tener en cuenta que los docentes se adaptan a las
circunstancias, donde hay que aprovechar el momento para experimentar
diferentes estrategias virtuales, como crucigramas, sopas de letras,
canciones, videos, cuentos, audio libros, etc., todo esto haciendo uso de las
TIC. Esta nueva modalidad aporta de una forma positiva en nuestro proceso
de enseñanza, ya que se adquieren más conocimientos a la hora de impartir
una clase. El temor de la mayoría de docentes antiguos es hacer uso de
herramientas electrónicas, pero gracias a esta materia podemos innovar y
crear nuevos contenidos que sean atractivos para los niños, arriesgándonos
a usar la tecnología.
“Cambiemos el cuaderno por la computadora; de igual forma se aprende”

14. CONCLUSIONES
• Durante todo el proceso se fortalece las competencias que el pedagogo
debe poseer, como dominar los saberes y los contenidos programáticos,
ser generador de acciones educativas, utilizar eficiente y críticamente la
tecnología, aportar soluciones eficaces a los problemas, tener los
conocimientos necesarios para generar propuestas y diseñar proyectos
educativos de calidad en diversas instituciones y organismos.

15. BIBLIOGRAFIA
• Páez, J. (2018). Los beneficios de las adivinanzas en el desarrollo de los
niños. Recuperado de
htpps://www.google.com/amp/s/amp.hacerfamilia.com/ninos/beneficios-
adivinanzas-desarrollo-ninos-20180721181312.html
• Rigat, M. Aproximación lingüística al estudio del refrán como unidad
comunicativa. valencia, universidad de valencia.

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