Cursos Masivos Abiertos en Línea (Moocs) tomados en COURSERA

CURSOS
ABIERTOS
MASIVOS
EN
LÍNEA
En
relación
a
los
cursos
MOOC’s
(Massive
Open
Online
Courses)
por
su
sigla
en
inglés,
tomados
a
través
de
la
plataforma
del
sitio
WWW.COURSERA.COM,
deseo
manifestar
que
estos
forman
parte
de
un
proceso
de
desarrollo
profesional
voluntario,
que
surge
de
la
necesidad
de
formarme
con
las
características
deseadas
de
todo
docente
del
siglo
XXI;
fomentando
y
fortaleciendo
las
competencias
y
atributos
de
las
mismas
que
la
Reforma
Integral
de
la
Educación
Media
Superior
(RIEMS)
establece,
tales
como:
! Organiza
su
formación
continua
a
o
largo
de
su
trayectoria
profesional.
! Reflexiona
e
investiga
sobre
la
enseñanza
y
sus
propios
procesos
de
construcción
del
conocimiento.
! Se
mantiene
actualizado
en
el
uso
de
la
tecnología
de
la
información
y
la
comunicación.
! Incorpora
nuevos
conocimientos
y
experiencias.
! Se
actualiza
en
el
uso
de
una
segunda
lengua.
! Diseña
y
utiliza
en
el
salón
de
clases
materiales
apropiados
para
el
desarrollo
de
competencias.
! Lleva
a
la
práctica
procesos
de
enseñanza
y
de
aprendizaje
de
manera
efectiva,
creativa
e
innovadora
a
su
contexto
institucional.
! Utiliza
la
tecnología
de
la
información
y
la
comunicación
con
una
aplicación
didáctica
y
estratégica
en
distintos
ambientes
de
aprendizaje.
! Construye
ambientes
para
el
aprendizaje
autónomo
y
colaborativo.
! Promueve
el
pensamiento
crítico,
reflexivo
y
creativo,
a
partir
de
los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones
de
actualidad
e
inquietudes
de
los
estudiantes.
! Propicia
la
utilización
de
la
tecnología
de
la
información
y
la
comunicación
por
parte
de
los
estudiantes
para
obtener,
procesar
e
interpretar
información,
así
como
para
expresar
ideas,
etc.
Así
mismo,
deseo
manifestar
que
para
poder
recibir
la
constancia
digital
correspondiente
(Statement
of
Accomplisment)
es
indispensable
cumplir
con
una
calificación
mínima
derivada
de
trabajos,
participaciones
en
foros,
evaluaciones
en
pares,
cuestionarios
y
exámenes.
Para
accesar
a
dichas
constancias,
seleccionar
el
nombre
del
curso
haciendo
en
la
sección
de
certificaciones
en:
http://mx.linkedin.com/pub/alma-‐leticia-‐guerrero-‐le%C3%B3n/86/a32/814/
Estos
cursos
son
diseñados
y
dirigidos
por
diferentes
universidades
de
todas
partes
del
mundo,
con
profesores
universitarios
altamente
reconocidos
y
capacitados
para
la
docencia
en
espacios
virtuales.
La
duración
de
los
mismos
varía
de
4
a
12
semanas,
con
un
promedio
de
4-‐6
horas
de
trabajo
por
semana.
A
continuación,
los
datos
más
relevantes
de
dichos
cursos
así
como
algunas
muestras
de
asignaciones
y/o
productos
realizados
durante
los
mismos;
organizados
de
acuerdo
al
orden
en
que
son
presentados
y
al
final,
el
sitio
donde
se
encuentran
alojados
todos
los
certificados
obtenidos
por
haber
finalizado
exitosamente
cada
uno
de
ellos.
Imagen
1.
Perfil
del
participante
en
la
Plataforma
Coursera.
https://www.coursera.org/user/i/6d9d1520f95efc088a67e0a6f1511ba2
Nombre
del
participante.

CURSO:
Critical
Thinking
In
Global
Challenges
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
University
of
Edinburgh,
UK
DURACIÓN:
Del
28
de
Enero
al
4
de
Marzo,
2013.
(5
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
1-‐2.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
• Week 1: What is Critical thinking, and why is it important?
• Week 2: ‘Credibility and Relevance’: Understanding where
information comes from and the nature of evidence
• Week 3: ‘Assessing arguments’ 1/2
• Week 4: ‘Assessing arguments’ 2/2
• Week 5: Developing arguments.
Imagen
2:
Portada
del
Curso.
https://www.coursera.org/course/criticalthinking
Nombre
del
participante.
Indica
que
se
ha
recibido
constancia.
La
finalidad
de
tomar
este
curso
estriba
en
la
necesidad
de
desarrollar
y
fortalecer
las
habilidades
críticas
y
reflexivas,
tan
necesarias
en
este
proceso
de
globalización
y
de
sociedad
del
conocimiento
que
estamos
viviendo.
Como
docente,
es
mi
compromiso
ayudar
a
los
estudiantes
a
cultivar
estas
habilidades
que
les
permitan
seleccionar
y
evaluar
la
información
proveniente
de
diversas
fuentes,
y
en
especial
de
la
red,
de
una
manera
crítica
y
reflexiva,
con
el
objetivo
de
alcanzar
conclusiones
que
estén
justificadas
a
través
de
argumentos
razonados
en
base
a
la
evidencia
disponible.

CURSO:
English
Composition
1:
Achieving
Expertise
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Duke
University
DURACIÓN:
Del
18
de
Enero
al10
de
Junio,
2013.
(12
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
6-‐8.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
Unit 1 (Weeks 1-3): Critical Review
How do we become experts? I will ask you to draft and revise a
critical response to an article about expertise by one of several
different authors .
Unit 2 (Weeks 4-5): Explicating a Visual Image
What does expertise look like? How do we define it? I will ask
you to select a visual image depicting your selected area of
expertise and then explicate that image in order to make an
argument about what expertise looks like and how it can be
defined.
Unit 3 (Weeks 6-9): Case Study
What can we learn about expertise in a particular area? What
does it take to succeed? I will ask you to research a particular
example of expert achievement in your selected area and,
drawing on multiple resources, make an argument about
expertise.
Imagen
3.
Portada
del
Curso.
https://www.coursera.org/course/composition
Este curso provee una introducción a los fundamentos de la lectura académica, las
características de la escritura a nivel universotario, enfocándose explícitamente al contexto
disciplinario; aprendiendo a leer críticamente, escribir argumentos de manera efectiva,
comprender el proceso de escritura y diseñar documentos que lleguen a las expectativas de los
lectores.
A continuación, algunos de las redacciones y/o productos elaborados durante este curso:

1.- ENSAYO: Análisis Crítico del cap. 1 "The Sweet Spot" del libro: THE TALENT CODE, del
autor Daniel Coyle.
http://thetalentcode.com/excerpt/
IS TALENT BORN OR GROWN.pdf
IS TALENT BORN OR GROWN?
Coyle, David (2009) THE TALENT CODE. Greatness isn’t born. It’s grown. Here’s how (Chapter 1: “The
Sweet Spot”).
Reaching the perfection has been always desirable in all the fields in which human being has participated.
Over the years and around the world, there have been hundreds of talented people in differen’t fields such
as: sport, art, science, etc. We have great Brazilian soccer players, wonderful Russian gymnasts, ancient
Greek philosophers. What does make them get successful? What is the secret of their talent? Is the talent
born or is it grown? Daniel Coyle, a contributing editor for Outside Magazine and two-time National
Magazine Award finalist, explains in his book The Talent Code, why talent is isn’t born. It’s grown.
In is book Coyle points out that talent is a result of a special combination of certain factors in a person or
group of persons which, together a kind of training process, results in the effective achievement of the
objective set. He calls this training process, the deep practice. This practice lets people go to the edges of
their abilities and then beyond. The author calls this point The Sweet Spot.
Coyle quotes many stories from a journey which took him to small, dirty and humble places in different
cities from different countries to support his basic argument, in particular, about how Brazil produces so
great and successful soccer players, he explains how a soccer coach, Simon Clifford, go to Brazil to find
the secret of the revolutionary training process of a future talented soccer player. To support his idea, the
author also presents several examples of Bjroks studies, who has said: “We think of effortless performance
as desirable, but it’s really a terrible way of learning” (18).
Coyle argues that deep practice is a strange concept for two main reasons: The first of them is that this
kind of practice cuts against out intuition about talent. It is, a result of a continuous practice, and the
second one is that it is related to events that we normally avoid doing in our life. They are
called mistakes, but even they are not value, the autor puts them as the opportunities which become
skills. Coyle’s idea about how mistakes become clever to pleople, is well explained in Edwin Link’s unusual
device case, the story about the son of a piano and organ maker from Binghampton, New York; a skinny,
beak-nose, an epically stubborn, who was a tinkerer by nature and built a trainer device to teach pilots to fly
against the adverse climate at a time when brave and trained pilots were dying not for fighting in wars but
for flying under weather bad conditions..
When Coyle started visiting talent hotbeds, he met what he was expecting and even more. He witnessed
how Brunio, an eleven years old worked on a new soccer move on a concrete playground in Sao Paulo
Brazil. Coyle also shares Jenny’s story, a twenty-four singer from Dallas, Texas, who after missing a
note, stopped and returned to beginning until she was able to sing the measure perfectly. These stories are
excellent examples of how a deep practice together the correction of mistakes make people get the
excellence.
During the presentation of Robert Bjorks examples and Edwin Link’s story, Coyles focuses on the
importance of errors to the learning process. At this point I wonder how about the importance of the role of
the coach or the teacher during the learning process? Is it important or not a well qualified trainer?
I agree with the author about the talent is grown through a combination of factors in additon to a deep
practice, but I think that a talented person needs something else. It is, a natural special ability (Howe) to
really gets a talent.

How can we really convinced that Coyles’ arguments and evidences are enough to assert that talent isn’t
born but isn’t grown? For readers looking to get a good overview of how the talent can be reached, this
book is a must read.
Thanks for reading,
Alma Leticia
References
Michael J. A. Howe. Innate Gifts and Talents: Reality or Myht?
www.thetalentcode.com seen March 28th, 2013
www.writingcenter.unc.ed seen March 28th, 2013.
COEVALUACIÓN REALIZADA POR DOS COMPAÑEROS PARTICIPANTES DEL CURSO.
Note: this section can only be filled out during the evaluation phase.
Where in the essay does the author show summary and understanding of Coyle's chapter? Is that sufficient
to convey Coyle's main argument to readers who may not have read Coyle?
peer 1 → Author summaries the Coyle's Chapter in 3rd and 4th paragraph. Yes it is . Author wrote it very
well. In all three assignments. I like this assignment most. Perfect flow of writing.
peer 2 → Second paragraph
Where does the author demonstrate understanding of key definitions of Coyle's text, such as "deep
practice," "scaffolding," or "chicken wire Harvards"?
peer 1 → Author has a clear understanding of Coyle's text. But he introduce th econcept of deep practice
in 2nd paragraph
peer 2 → Second paragraph
Where does the author go beyond summary of the text to pose a question about Coyle's text, raise a
limitation about Coyle's argument, or make some other point about Coyle's article?
peer 1 → In 3rd last paragraph where author raise question about the role of teacher in the learning
process.
peer 2 → Last two paragraphs
Summarize in a sentence or two what the writer is arguing, if you can. If you cannot, say what the writer
might do to make the argument more clear.
peer 1 → Author needs to add more in the evaluation part
peer 2 → Writer argues the importance of qualified trainer / Coach is overlooked.
What evidence does the writer draw on to support or explicate his or her argument? Has the writer
effectively integrated and cited quotes or evidence? If not, say what the writer might do to integrate and cite
quotes or evidence more effectively.
peer 1 → Author uses Bjork's quotes to support his/her argument. But author didn't use Simon Clifford
argument "It was like finding the missing link". I think it would be a supporting evidence for finding the
answer of Talent which is deep practice.
peer 2 → Writer suggest that this point has been missed or over looked by Coyle.
Do you see unconventional features in the writing (spelling, sentence structure, vocabulary, and so on) that
interfere with reading? Identify in particular one of these features so the writer can focus on it for his or her
revision.
peer 1 → Yes i found two spelling mistakes i.e autor (In line 18 it should be author) , pleople (in line 19) ,
Bjroks's (it should be Bjork's) and Howe (Hope) in the 2nd last paragraph

peer 2 → No.
What did you like best about this essay?
peer 1 → Writing flow
peer 2 → Well structured essay.
What did you learn about your own writing / your own project based on responding to this writer's project?
peer 1 → I learnt that i can improve my writing after reading such well written essay.
peer 2 → Structure of essay.
2.- Análisis de Una Imagen Visual. “Enseñando Con Tecnología”

CURSO:
Crafting
an
Effective
Writer:
Tools
of
the
Trade
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Mt
San
Jacinto
College
DURACIÓN:
Del
13
de
Mayo
al
24
de
Junio,
2013.
(6
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
4-‐5.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
Unit
1:
Becoming
a
Successful
Online
Learner
Introduction
to
the
course
with
a
course
navigation
tutorial;
strategies
for
being
successful
in
the
course
and
in
any
online
learning
environment;
information
about
how
you
might
make
your
success
in
the
course
useful
in
your
future
educational
experience.
Unit
2:
Parts
of
Speech
The
eight
main
parts
of
speech;
why
knowing
the
parts
of
speech
will
help
your
writing;
the
sentence;
observing
the
world.
Unit
3:
Subjects
and
Verbs
Another
way
of
looking
at
the
parts
of
speech
-‐-‐
the
building
materials
put
to
use
in
the
structure
of
the
sentence;
gerunds,
imperatives,
and
infinitives;
thinking
about
verb
tense
and
voice;
regular
and
irregular
verbs;
building
your
confidence
with
empowered
sentences.
Unit
4:
Clauses
and
Phrases
Adding
to
your
basic
sentences
with
clauses
and
phrases;
combining
ideas
and
creating
complexity;
the
four
sentence
types;
creating
your
writing
style.
Unit
5:
Composing
and
Writing
The
writing
process;
revision
vs.
editing;
punctuation,
spelling,
and
commonly
confused
words;
writing
a
paragraph.
Curso
básico
para
escribir
correctamente
en
Inglés.
Las
actividades
se
basaron
en
la
redacción
de
oraciones
respetando
las
reglas
gramaticales,
signos
de
puntuación
así
como
reglas
de
ortografía.
Se
estudiaron
las
8
partes
del
discurso
en
Inglés,
y
los
cuatro
tipos
básicos
de
oraciones.
Estas
actividades
se
subieron
y
evaluaron
en
la
plataforma
durante
el
curso
o
en
el
blog
personal:
http://craftinganeffectivewritermsjc.blogspot.mx/

CURSO:
Writing
II:
Rhetorical
Composing
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
The
Ohio
State
University
DURACIÓN:
Del
22
de
Abril
al
2
de
Julio,
2013.
(10
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
6-‐10.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
Thinking Rhetorically: Introducing Ourselves, Introducing Rhetoric
Responding Rhetorically: The Writers Exchange (WEx) and Peer Review
Arguing Rhetorically: Analyzing as a Means of Framing Argument
Seeing Rhetorically: Analyzing and Composing (with) Images
Researching Rhetorically: Composing with Sources in Evidence-based
Texts
Revising Rhetorically: Reflecting on, Reviewing, and Publishing Your Work
Curso
diseñado
para
el
fortalecimiento
de
las
habilidades
de
lectura
y
redacción
de
textos
en
inglés,
se
realizaron
diversas
actividades
y/o
productos
para
ser
mejores
consumidores
y
productores
de
textos
visuales
y
multimodales.
Cabe
mencionar
que
los
productos
se
compartieron
en
un
espacio
diseñado
para
el
intercambio
de
información
emitida
por
escritores
de
todas
partes
del
mundo:
WEx, The Writers’ Exchange.
https://wexmooc.osu.edu/mooc/ A
continuación,
algunos
ejemplos
de
trabajos,
el
tema
base
que
elegí
fue
Obesidad
en
México:

YOUNG MEXICAN PEOPLE ARE AT RISK!!
Mexico ranks first place in childhood obesity and the second place in adults, just after
United States. According to ENSANUTD (Encuesta Nacional de Salud y Nutrición) in
Mexico one in three teenagers between 12 and 19 years old are overweight or obese. It
represents just a little bit more than 5 million of children and teenagers living with this
problem, who face day by day the healthy problems associated with this sick,
obesity. (1)
Several diseases such as diabetes and hypertension are killing our teenagers and young
adult people every day. In the last 2012, diabetes associated with obesity was the main
cause of deaths in Mexico. The diseases caused by the high consumption of fast food
and sugay drinks are a very serious healthy problem, if we don’t do anything now
Mexico will have a very sick population in just some more years, causing very strong
social and economical problems, it’s time to do something.
Obesity comes from the latin word “obesus” which means “person who has so much fat
in his body”. Traditionaly obesity is defined as an extra weight, more than 20% of the
normal weight, according to the subject’s age and height. This extra weight is the result
of high consumptions of calories, more than our body really needs. It is true that genetic
and hereditary factors have a strong influence, but the main problems are in our bad
eating habits, socioeconomic and psychological factors, sedentary, among others.
Dr. Jesus Montoya Ramirez, bariatric physician in charge of the Clinical Management
of Obesity Multidisciplinary National Medical Center "20 de Noviembre" ISSSTE, said
that “around 80% of the obese teenagers, will be in the same condition for the rest of
their lives; less than 5% of adults who lose weight keep in their normal weight the next
5 years after a treatment, and 6% recover the lost weight in the next 6–12 months” (2)
Texto
1:
Jóvenes
Mexicanos
en
peligro.
http://letycoursera.blogspot.mx/

Cartel
elaborado
durante
el
curso.
PSA
(Public
Social
Article)
Autora:
Alma
Leticia
Guerrero
León.

Explicación
del
diseño
completo
del
cartel.

CURSO:
Tecnologías
de
Información
y
Comunicación
en
la
Educación
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Universidad
Nacional
Autónoma
de
México
DURACIÓN:
Del
20
de
Mayo
al
24
de
Junio,
2013.
(5
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
6-‐8.
IDIOMA:
Español.
Course Syllabus
Primera
semana:
Tendencias
y
prospectiva
de
la
educación
Segunda
semana:
Entornos
de
aprendizaje
apoyados
por
TIC
Tercera
semana:
Herramientas
y
tecnologías
para
educación
Cuarta
semana:
Habilidades
digitales
necesarias
en
la
educación.
Quinta
semana:
Diseño
de
ambientes
de
aprendizaje
Con
el
propósito
de
conocer
los
ambientes
de
aprendizaje
virtuales
y
las
habilidades
que
estos
conllevan,
tomé
el
presente
curso
en
donde
se
analizaron
diferentes
casos
de
estudio
donde
se
hace
uso
de
las
TICs.
Los
productos
generalmente
se
compartieron
en
diferentes
sitios
en
línea
y
desde
allí
se
realizaron
las
coevaluaciones,
algunos
ejemplos
son:

1.-‐
Redacción
de
asignaciones
a
través
de
Blogger.
Blog
de
Alma
Leticia
Guerrero
León:
http://letyticseducation.blogspot.mx/2013_05_01_archive.html

Dirigirse
a
la
siguiente
liga
para
leer
el
contenido
de
las
diversas
actividades:
http://letyticseducation.blogspot.mx/2013_06_01_archive.html

2.-‐
Presentación
“Diseño
de
Nuevos
Entornos
de
Aprendizaje”
*Favor
de
dirigirse
a
la
siguiente
liga
para
ver
la
pesentación
en
Prezi.
http://prezi.com/thkeyihuqcty/coursera-‐unam/

CURSO:
Preparation
For
Introductory
Biology:
DNA
to
Organisms
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
University
of
California,
Irvine
DURACIÓN:
Del
26
de
Agosto
al
24
de
Septiembre,
2013.
(4
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
8-‐10.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
• Week One: Molecules, polarity, cell membranes and
water movement
• Week Two: Protein synthesis and localization
• Week Three: Neurophysiology, genes and mutations
• Week Four: Redox reactions, respiration and
photosynthesis
Con
la
intención
de
reforzar
mis
conocimientos
en
el
área
de
Biología
al
estar
impartiendo
la
asignatura
de
Temas
Selectos
de
Biología
1,
seleccioné
este
curso
que
me
ayudó
muchísimo
a
través
de
sus
videos
interactivos
y
de
las
actividades
realizadas.
En
este
curso
no
se
solicitaron
la
elaboración
de
productos,
sino
la
observación
de
videos
y
posterior
resolución
de
cuestionarios
y
/
o
exámenes
en
la
plataforma.

CURSO:
Innovación
Educativa
con
Recursos
Abiertos.
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Tecnológico
de
Monterrey
DURACIÓN:
Del
2
al
30
de
Septiembre,
2013.
(4
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
4-‐6.
IDIOMA:
Español.
Course Syllabus
I. Movimiento educativo abierto.
II. Búsqueda de recursos educativos abiertos.
III. Uso de recursos educativos abiertos en procesos formativos.
IV. Movilización de recursos educativos abiertos en ambientes de
aprendizaje.
Con
la
finalidad
de
continuar
reforzando
mis
conocimientos
y
habilidades
sobre
la
búsqueda
crítica
y
reflexiva
de
información
en
la
red,
así
como
el
deseo
de
diseñar
de
manera
más
formal
y
efectiva
nuevos
entornos
virtuales
de
aprendizaje;
cursé
el
presente
mooc,
el
cual,
a
través
de
la
información
de
varios
expertos
en
educación
virtual,
me
permitió
conocer
a
fondo
los
procesos
adecuados
de
una
búsqueda
y
publicación
de
recursos
abiertos
en
la
red,
habilidad
básica
para
nuestros
estudiantes
ante
el
actual
proceso
de
una
sociedad
del
conocimiento
en
donde
fluye
gran
cantidad
de
información
a
veces
no
tan
válida.
las
actividades
básicamente
se
centraron
en
la
elaboración
de
diversos
productos,
los
cuales
se
compartieron
en
diversos
sitios
en
la
red,
así
tenemos:

1.-‐
“PORTAFOLIO
DIAGNÓSTICO”
con
la
herramienta
tecnológica
Pow
Town.
Para
poder
observar
el
video,
refiérase
a
la
siguiente
dirección:
http://youtu.be/n6TOF3oCpHc?list=UU-‐r86uzMN2ykwb9guhfyE7Q
2.-‐
PORTAFOLIO
DE
TRABAJO,
empleando
como
ejemplo
el
Manual
del
Tutor
2,
recopilación
de
actividades
adaptadas
usadas
en
el
Programa
de
Tutorías,
Plantel
5.
Para
ver
la
presentación
en
Prezi,
favor
de
abrir
la
siguiente
liga:
http://prezi.com/wwxyeizxbwmi/portafolio-‐de-‐trabajo-‐manual-‐del-‐tutor-‐2/

3.-‐
PORTAFOLIO
DE
EVALUACIÓN.
Matreial
compartido
en:
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/portafolio-‐de-‐evaluacion-‐
26476954
4.-‐
PORTAFOLIO
DE
PRESENTACIÓN.
http://prezi.com/2tojwdjarbb5/portafolio-‐de-‐presentacion-‐ing-‐alma-‐leticia-‐guerrero-‐leon/

CURSO:
Foundations
of
Teaching
for
Learning
1:
Introduction
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Commonwealth
Education
Trust
DURACIÓN:
Del
5
de
Agosto
al
2
de
Septiembre,
2013.
(6
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
4-‐6.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
This course will provide:
• an explanation of how the Foundations of Teaching for
Learning program will benefit you in your role as a teacher;
• an explanation of the three domains that constitute the
basis of the program;
• an overview of each of the seven courses in the program;
• details of the components of the courses;
• information on evaluation techniques to provide feedback
on your learning; and
• guidance on the development of your portfolio.
Este
es
el
primero
de
una
serie
de
7
cursos
diseñados
para
personal
docente
sin
formación
pedagógica.
El
primer
curso
se
enfoca
al
papel
del
docene
como
un
profesional,
a
reflexionar
sobre
supapel
como
tal
y
lo
que
incluye
un
proceso
de
aprendizaje.
Como
en
la
mayoría
de
los
anteriores
cursos,
se
elaboran
productos
diveros,
tales
como
este
ensayo:

Ensayo
1,
localizado
en
la
siguiente
página:
http://happysoulion.blogspot.mx/2013_08_01_archive.html

CURSO:
Foundations
of
Virtual
Instruction
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
University
of
California,
Irvine
DURACIÓN:
Del
30
de
Septiembre
al
4
de
Noviembre,
2013.
(5
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
2-‐4.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
Over five weeks, we will cover the following topics:
Week 1: History of Virtual Education
Week 2: Synchronous and Asynchronous Technologies
Week 3: Transitioning from the Classroom to a Virtual
Environment
Week 4: Equity and Access, Funding, and the Law
Week 5: The Future of Virtual Education and Review
Mi
interés
en
el
diseño
de
ambientes
virtualeas
de
aprendizaje,
me
llevó
a
tomar
este
curso,
el
cual
estudia
la
historia
de
la
educación
virtual,
los
diferentes
tipos
de
ambientes
virtuales,
etc.
Así
también
conocí
los
lineamientos
y
leyes
que
rigen
la
educación
virtual
en
diferentes
estados
de
la
Unión
Americana.
Entre
los
trabajos
elaborados,
destaca:

ACTIVIDAD:
PLANEACIÓN
DE
UN
PLAN
DE
CLASE
VIRTUAL.
La
versión
completa
de
7
páginas,
se
encuentra
en:
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/assignment-‐1-‐39879233

CURSO:
Advanced
Instructional
Strategies
in
the
Virtual
Classroom
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
University
of
California,
Irvine
DURACIÓN:
Del
27
de
Enero
al
3
de
Marzo,
2014.
(5
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
2-‐4.
IDIOMA:
Inglés.
Course Syllabus
This course is made up of five modules (see below). All
modules will be available at the start of the course.
Module 1: Handling Direct Instruction
Module 2: Passing with Communication and Building
Relationships
Module 3: Swishing Assignments and Assessments
Module 4: Rebounding for At-Risk and Under performing
Students
Module 5: Your Best Defense is a Good Community
Para
continuar
con
mi
capacitación
en
el
área
de
diseño
de
ambientes
virtuales,
tomé
la
decisión
de
levar
este
otro
curso
en
línea
ya
que
el
objetivo
principal
radicaba
en
el
diseño
adecuado
de
una
clase
virtual,
haciendo
énfasis
en
los
elementos
principales
que
la
conforman,
así
como
el
diseñar
un
producto
que
pudiera
ser
valorado
a
través
de
una
rúbrica,
la
cual
también
se
diseñó
en
este
curso.

Como
ejemplo
de
las
actividades
realizadas
en
este
curso,
a
continuación
les
presento
una
muestra
del
diseño
de
una
clase
y
de
una
rúbrica:
En
la
siguiente
liga
está
el
acceso
al
archivo
completo.
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/advanced-‐instructional-‐strategies-‐in-‐the-‐virtual-‐classroom-‐
assignment-‐1
Rúbrica:
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/rubric-‐41210661

CURSO:
Pensamiento
Científico
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
UNAM
DURACIÓN:
Del
3
de
Febrero
al
23
de
Marzo,
2014.
(8
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
3-‐5.
IDIOMA:
Español.
Course Syllabus
Semana 1:
En busca de la verdad: Una breve historia de la ciencia.
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contemporánea
Semana 2:
¿Cuál de todas las verdades es mejor? La ciencia como fenómeno social.
¿Qué es la verdad?
Verdad y contexto
Verdad y lenguaje
Verdad, sociedad y cultura
Verdad y lógica
Semana 3:
¿Cómo llegar a las verdades? Métodos científicos
Conceptos
Métodos científicos
Paradigmas científicos
Del reduccionismo al holismo
Creatividad
Semana 4:
¿Qué hago con las verdades? Ciencia en la vida cotidiana.
Tomando mejores decisiones
Semana 5:
¿Cómo se propagan las verdades (y las mentiras)? Hechos, creencias,
opiniones e incertidumbre.
Moda
Obesidad y adicciones
Campañas electorales
Mercadotecnia
Pseudociencia
Semana 6:
¿Y si no encuentro una verdad? Más allá de la ciencia
Los límites de la ciencia
Ética
Estética
Espiritualidad

Actividad
1,
localizada
en:
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/assignment-‐1-‐41212511
Actividad
2,
localizada
en:
http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/curso-‐pensamiento-‐cientfico-‐
courseraunam-‐actividad-‐2-‐la-‐propuesta

CURSO:
Fundamentos
de
la
Escritura
en
Español
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA:
Tecnológico
de
Monterrey
DURACIÓN:
Del
28
de
Abril
al
9
de
Junio,
2014.
(12
semanas).
HORAS
DE
TRABAJO/SEMANA:
4-‐5.
IDIOMA:
Español.
Al
estar
impartiendo
asignaturas
en
Español
a
alumnos
de
6to.
semestre,
a
principios
del
2014,
tales
como
Ecología
y
Temas
Selectos
de
Biología
2,
noté
la
falta
de
habilidades
en
la
escritura
del
Español
en
muchos
de
mis
estudiantes;
sobre
todo
al
redactar
resúmenes,
ensayos,
mapas
conceptuales,
etc.
por
lo
que
los
invité
a
un
segundo
curso
en
línea,
en
esta
ocasión
sobre
la
correcta
escritura
del
Español.
Cabe
hacer
mención
que
yo
también
lo
tomé
para
ir
a
la
par
en
las
actividades
y
el
esfuerzo,
la
gran
mayoría
lo
aceptó
y
agradeció
el
contar
con
herramientas
que
le
permitiesen
una
mejor
preparación
al
estar
próximos
a
ingresar
a
una
universidad.
Este
curso
se
basó
en
ejercicios
gramaticales
así
como
redacción
de
textos
directamente
en
la
plataforma
del
curso.
Course Syllabus
Semana 1 - Acentúa bien
• División silábica
• Regla general
• Hiatos y diptongos
Semana 2 - Acentúa sin confusión
• Acento diacrítico: monosílabos
• Acento diacrítico: palabras interrogativas
• Casos especiales
Semana 3 - Expresa tu idea
• Oración
• El sujeto de la oración
• El predicado de la oración
• El predicado de la oración: orden lógico y psicológico
Semana 4 - Completa tu idea – Parte 1
• Oraciones compuestas: subordinadas adjetivas
• Oraciones compuestas: subordinadas sustantivas
Semana 5 - Completa tu idea – Parte 2
• Oraciones compuestas: subordinadas adverbiales
• Oraciones compuestas: coordinadas y yuxtapuestas
Semana 6 – Consonantes, mayúsculas y minúsculas
• ¿Qué es una consonante?
• Uso de b y v
• Uso de g, j y gu
• Uso de y y ll
• Uso de c,z,s
• Uso de mayúsculas y minúsculas
Semana 7 – La puntuación y sus usos
• Uso del punto
• Uso de la coma
• Uso del punto y coma
• Uso de los dos puntos
Semana 8 - Estructura tus ideas
• Oración principal
• Oraciones secundarias
• Composición del párrafo: marcadores textuales
Semana 9 - Comunica tus ideas efectivamente – Parte 1
Funciones retóricas:
• Descripción
• Narración
• Argumentación
• Clasificación
• Proceso
• Causa y efecto
• Comparación y contraste
Semana 12 - Redacta correctamente tu texto
• El texto
• Recursos de cohesión del texto
• Coherencia y adecuación del texto

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