“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL”.

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR.

OPCIÓN 1: ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL
SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL”.

PRESENTA: ING. ALMA LETICIA GUERRERO LEÓN.
ASESORA: Mtra. ROSAURA CASTILLO GUZMÁN.

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“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL
SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL”.
OPCIÓN 1.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
DESARROLLO NÚCLEO 1…………………………………………………………..
A) ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO………………..............
B) ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español 1……………
C) TECNOLOGÍA TRANSPARENTE…………………………..
D) EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE INTERNET…………..
E) ESTRATEGIA DIDÁCTICA…………………………………..
DESARROLLO NÚCLEO 2…………………..……………………………………….
A) ENFOQUE PEDAGÓGICO………………………………….
B) SECUENCIA DE ACTIVIDADES……………………………
• Actividad de Apertura…………………………..
• Actividad de Desarrollo…………………………
• Actividad de Cierre……………………………...
C) RECURSOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN……………...
EVALUACIÓN……………………….……………………………
RESULTADOS……………………..………………...................
DESARROLLO NÚCLEO 3………………………………...…………………………
REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS ………………..........................
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ANEXOS………………………………………………………………………………… 30

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USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE
www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA
ADICIONAL AL ESPAÑOL.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se ha desarrollado con la intención de responder al requisito
establecido en el Proceso de Certificación del Programa de Formación a Docentes de
Educación Media Superior (PROFORDEMS), mecanismo de acción propuesto en la
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para lograr la adecuada
conformación del Marco Curricular Común (MCC). Este requisito es posterior a la
culminación del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior que
tiene como propósito desarrollar en el docente las Competencias que definen su perfil
como tal.
Es importante señalar que la RIEMS surge como una necesidad de desarrollar en México
un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) centrado en el Aprendizaje, cuyo desarrollo se
enfoca en un Marco Curricular Común (MCC).
Los antecedentes que conducen a esta Reforma son principalmente: Un rezago educativo,
alto índice de reprobación y deserción, baja calidad educativa, problemas de libre tránsito
al haber en México más de 25 subsistemas diferentes, así como una educación no
relevante o pertinente para el educando.
El MCC surge de la necesidad imperante de definir un perfil del egresado de la EMS. Es
en sí, la integración de los logros de los diferentes subsistemas de EMS cuyo objetivo es
la organización de los desempeños terminales que se pretenden establecer como las
características ideales en el joven egresado, independientemente del tipo de subsistema o
institución al que pertenezca.
Los elementos que conforman el MCC son las competencias; éstas son el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes que debe poseer el egresado para poder ser
llamado como tal y ser acreedor a un certificado a nivel nacional. El MCC contempla
principalmente las Competencias Genéricas y las Disciplinares Básicas (comunes a todos
los subsistemas), éstas se articulan de tal manera que se hace medible y observable el
comportamiento del joven estudiante. Puede ser seguido también por otras competencias
que forman parte del MCC y que son las Disciplinares Extendidas y las Profesionales
(Básicas y Extendidas). Sin embargo, el desarrollo de éstas dependerá de la finalidad
educativa que prevalezca en cada uno de los diferentes subsistemas.

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Como respuesta, nuestro compromiso como actores principales en la educación o proceso
formativo, demanda una gran responsabilidad a pesar de la resistencia de algunos o de un
interés puramente político o económico de ciertos países, es necesario sumarse al
esfuerzo para lograr entre todos una EMS de calidad que permita a México salir del rezago
educativo en el que se encuentra y poder así, tener una independencia educativa que nos
conduzca a poder ofrecer a los estudiantes actuales y a las nuevas generaciones de
estudiantes, programas relevantes y pertinentes, que le permitan encontrar en la EMS un
espacio con sentido y significado de lo que hacen en las escuelas y su trascendencia en lo
social.
El uso adecuado de los recursos didácticos y atractivos para el adolescente que estén a
nuestro alcance como los que existen a través de la Tecnología Transparente, constituye
una de las herramientas en el proceso educativo que en la actualidad no han sido
explotadas al máximo. Sin embargo, haciendo uso de la tecnología disponible en el
entorno en ciertas entidades educativas, es posible lograr un Aprendizaje Significativo en
el alumno, ya sea para el aprendizaje de idiomas o para el aprendizaje de temas de
cualquier otra área.
El sitio web www.Livemocha.com constituye un recurso muy útil al ser de diseño
atractivo y juvenil, pero sobre todo debido a que pedagógicamente, sigue una estructura
constructivista en cuanto a la forma de abordar la información y de comprenderla. Es un
sitio online gratuito que permite el aprendizaje de más de treinta idiomas, el cual sólo
requiere de conocimientos básicos de informática y por supuesto, de un equipo de
cómputo con servicio de conexión a internet. Es un sitio web didáctico, interactivo, con una
programación establecida por niveles y también con características similares a una red
social en donde los estudiantes intercambias sus experiencias, actividades y trabajos con
usuarios cuyo objetivo principal es el dominio de una lengua.
Este es un sitio que atrae tanto a adolescentes como a adultos, permite practicar
activamente las cuatro habilidades lingüísticas bajo un entorno social universal. Algo a lo
que no estamos acostumbrados pero que se requiere ante nuestro actual proceso de
globalización. El dominio de una segunda lengua y la comunicación que establezcamos
con gente de otras partes del mundo, nos permite crecer intelectual y emocionalmente, ya
que valoramos lo que tenemos y luchamos por alcanzar más metas de las que ya
tenemos, observamos y conocemos nuestras deficiencias y eso nos permite esforzarnos
para ser mejores, comprendemos mejor al ser humano y a nuestro mundo simplemente
por ser una parte activa en él.
El propósito central de este trabajo estriba en compartir con los lectores el resultado que
he obtenido al emplear el sitio web arriba mencionado como una estrategia didáctica para
lograr en los jóvenes educandos el desarrollo y fortalecimiento de ciertas competencias
genéricas, tales como: conocer su nivel de dominio de la lengua inglesa, autovalorarse,
construir su propio conocimiento, emplear las tic’s con propósitos didácticos, respeto a
valores, etc; y otras más llamadas disciplinares, como el de comunicarse en una segunda
lengua empleando para ello las habilidades lingüísticas en situaciones cotidianas bajo un
marco de tolerancia y respeto.

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Con la estrategia didáctica desarrollada a lo largo de la presente propuesta, no sólo se
desarrollan y refuerzan competencias en el estudiante sino también en el docente, ya que
se planifican los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, se llevan a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, se evalúan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, se construyen ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo y el docente también contribuye a la generación de
un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

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DIAGNÓSTICO
La enseñanza de una segunda lengua en el COBATAB, específicamente el Inglés,
pretende desarrollar en el alumno las habilidades lingüísticas (listening, speaking, reading
and writing) que le permitan comunicarse en el idioma que en la actualidad domina los
campos tanto científicos, técnicos como sociales. El proceso enseñanza aprendizaje no ha
demostrado hasta el momento un aprendizaje significativo en la población estudiantil; ya
sea por falta de interés del alumno, falta de preparación o desconocimiento de estrategias
y recursos didácticos por parte del docente, poco tiempo asignado en el espacio áulico,
programas inadecuados o cualesquiera que sea el motivo, no se ha observado a nivel
estatal un resultado significativo como lo demuestran las calificaciones obtenidas por los
alumnos de mi plantel, presentadas por el departamento de Control Escolar, en donde por
lo general, estos resultados se ubican en segundo lugar, después de matemáticas o
química, como los promedios (6.0-6.5) más bajos obtenidos por los alumnos. Cabe
mencionar también que muchos de los jóvenes a su edad no consideran todavía al
aprendizaje del Inglés como una herramienta útil, sino más bien como un complemento en
los Programas de Estudio.
Ahora bien, la RIEMS sugiere desarrollar y reforzar 11 competencias genéricas en el
estudiante, las cuales se proponen para desarrollar en él además de conocimientos,
capacidades, habilidades y valores que le permitan alcanzar un aprendizaje significativo.
De todas estas, algunas de ellas se podrán desarrollar y reforzar mediante la
implementación de la Estrategia Didáctica propuesta en este trabajo, la cual se centra en
el empleo de la Tecnología Transparente. Dichas competencias son:
No. COMPETENCIA JUSTIFICACIÓN.
1
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.
El alumno valora su dominio de una
segunda lengua, se traza una meta
y se motiva a alcanzarla.
4
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la
Utiliza los recursos, como las
tecnologías de información (tic’s),
específicamente el sitio web
www.Livemocha.com, el cual es un
medio a su alcance para
comunicarse en una segunda lengua
en situaciones cotidianas.

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información y la comunicación para
obtener información y expresar
ideas.
7 Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
Por interés personal, es capaz de
aprender a construir su
conocimiento sobre una o varias
lenguas extranjeras.
10
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
La oportunidad de conocer y
comunicarse con personas de todo
el mundo, le permite desarrollar
valores y actitudes que faciliten esta
comunicación bajo un marco de
respeto y tolerancia.
A) ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
Clause Brabrand (2009) en su video, “Teaching teaching and Understanding
understanding”, menciona que la respuesta a cómo hacer que nuestros alumnos aprendan
lo que realmente queremos que aprendan, está en el Alineamiento Constructivo, el cual
implica primero; enunciar claramente los objetivos de Aprendizaje y dárselos a conocer a
los estudiantes; luego, emplear las actividades de aprendizaje que realmente entrenen al
estudiante para entender y finalmente, elaborar una evaluación que realmente mida esos
objetivos y esas habilidades.
Este modelo didáctico centrado en el aprendizaje para la promoción de las competencias
en el bachiller; es decir, centrados en Resultados de Aprendizaje, es el modelo de
Alineamiento Constructivo, desarrollado por Biggs (2005); plantea puntos muy parecidos a
los de Chan luego de adecuar las cinco dimensiones de Aprendizaje de Marzano, y
también a los presentados por Estévez (2002) en cuanto a las fases y componentes de un
diseño didáctico. Éstos son:
1.- Primero, todos concuerdan en que el proceso de Aprendizaje inicia con la relación
de una información nueva con una vieja, aquí se observa la actitud y/o disposición que
pone de manifiesto el estudiante ante esta nueva materia de estudio, para lo cual el diseño
didáctico debe de responder a la interrogante ¿Por qué y para qué enseñar?
2.- Segundo, la información adquirida por el estudiante es organizada, aquí hay qué
saber guiar a los estudiantes para que esa adquisición perdure en la memoria de largo
plazo.

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3.- En una tercera dimensión, el estudiante refine y extiende el conocimiento a través de
procesos más complejos como el de comparar, clasificar, enumerar, analizar, etc.
4.- Para el cuarto nivel de Aprendizaje, el estudiante es capaz de relacionar, comparar y
analizar y hace un uso significativo del conocimiento al aplicarlo como por ejemplo; para la
solución de un problema, la toma de una decisión, desarrollar una investigación, etc.
5.- En el último y quinto nivel Marzano nos habla de una autoevaluación, mientras que
Biggs menciona que el estudiante es capaz de desarrollar sus propias teorías o hipótesis y
ciertamente, para esto, se requiere de una autoevaluación acerca del resultado de
aprendizaje del estudiante para poder elaborar sus propias estructuras.
Luego entonces, ¿Podremos los maestros del NMS lograr en nuestros estudiantes un
avance en cuanto a los niveles cognitivos para un resultado eficaz en el aprendizaje aún
después de que los jóvenes ya traen consigo un hábito en cuanto al estudio desarrollado
por muchos años durante su niñez? Quizás la respuesta sea afirmativa, implica un gran
reto para nosotros los docentes, porque aparte de una nueva cultura pedagógica de
nuestra parte, tenemos qué romper viejos esquemas y paradigmas sobre actividades de
aprendizaje ya afianzados por años no sólo en los estudiantes, sino también en nosotros,
los docentes. Por lo tanto, me parece muy acertado el conocer, profundizar y ser nosotros
los docentes, capaces de elaborar nuestros propios modelos didácticos atendiendo a las
diferentes dimensiones de un proceso de Aprendizaje basado en resultados.
Son múltiples las razones para las cuales es imprescindible estudiar, comprender y aplicar
el enfoque por competencias, como ejemplo tenemos:
1.- El enfoque educativo está en el centro de la política educativa y
2.- Este enfoque son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de
la educación (Tuning de la U.E. y Alfa Tuning de L.A.)
Tobón (2006) pone de manifiesto que las competencias no son un modelo pedagógico,
sino que es un enfoque de aprendizaje y que se puede adaptar a cualquier tipo de modelo
pedagógico e incluso a una combinación de ellos. La focalización se sitúa en:
1.- La integración de conocimientos, habilidades, valores, etc.
2.- La elaboración de los programas y
3.- La orientación de la educación por medio de estándares de calidad.
Cualquier institución al adoptar en su práctica educativa un enfoque por competencias,
adquiere un compromiso de docencia de calidad en aras de un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Tobón menciona que el concepto de Competencia tiene su origen a partir de los sesentas
con las aportaciones de Chomsky (1970) y de Skinner, en las áreas de lingüística y de

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psicología respectivamente, por lo que la conceptualización de competencia ha
trascendido desde considerarla sólo como algo interno hasta considerarla como una
respuesta a un estímulo, concluyendo entonces en el término de desempeño por
competencias. Posteriormente, este concepto se ha aplicado desde los noventas al ámbito
educativo con el propósito de formar personas con ciertas competencias que le permitan
hacer frente a problemáticas diversas de su vida.
Por otro lado, Tobón continua diciendo que la Psicología cultural según Vigotsky (1985) y
Torrado (1995, 1998) define a la competencia como “acciones situadas que se definen en
relación con determinados instrumentos mediadores” En general, la psicología cultural le
ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son
una construcción social y requieren de la interacción con otras personas.
Otra de las líneas disciplinares es la Psicología Cognitiva. Aquí Gardner (1987, 1997) le da
un apoyo en cuanto a la dimensión cognoscitiva de las competencias. Así mismo, las
aportaciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, es decir, la capacidad
que poseen los sujetos al desenvolverse con inteligencia en las diferentes situaciones de
la vida.
Todo lo mencionado con anterioridad ha dado origen al concepto moderno de
competencias, pero también ha influido el momento histórico y la economía de ese lugar
en especial, para poder adoptarlo desde diferentes perspectivas y para diferentes
propósitos. Por consiguiente, el auge de las competencias en la educación se corresponde
con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la
globalización y la competitividad empresarial.
Recordemos que en el quinto nivel de concreción (aula) de la aplicación del MCC, es
donde realmente se llevará a cabo o no el proceso de aprendizaje con enfoque en
competencias. Por consiguiente, el docente, quien es la autoridad en el aula debe estar
conscientemente preparado para llevar a cabo las habilidades de aprendizaje pertinentes
que promuevan esta nueva manera de aprender del estudiante. Como bien lo menciona
Tobón en su artículo, las competencias no son un nuevo modelo pedagógico a seguir, sino
un enfoque aplicable durante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, los docentes
debemos conocer a fondo cuáles son esas habilidades que realmente promoverán las
competencias en el estudiante de una manera efectiva.
Es cierto que el nuevo enfoque por competencias, ha provocado discrepancias y
escepticismo entre los actores de la educación, pero también es cierto que este enfoque
no viene a debilitar o anular la función principal de la escuela como lo ha manifestado ya
Perrenound. Él menciona que al contrario, lo viene a adecuar, a estimular y a reforzar a fin
de que las nuevas generaciones de egresados de la educación media y superior cuenten
con herramientas que no sólo le permitan superarse académicamente, sino también en el
campo laboral, en lo social y en lo personal. Es decir, que posean las habilidades,
destrezas y valores necesarios que lo identifiquen como sujetos competentes para la vida,
un ser formado en contextos humanísticos, científicos y sociales.

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Hoy en día, México como muchos otros países, vive un momento de globalización
económica y comunicativa principalmente, que lo obliga a estar consciente de la
necesidad imperante de adoptar una nueva actitud educativa, centrada en un proceso de
aprendizaje de calidad. Los docentes del NMS, somos parte importante de ese cambio,
somos formadores de futuros ciudadanos profesionistas que llevarán las riendas de
nuestro país, así que ¿Por qué no poner de nuestra parte y hacerlo de la mejor manera
posible?
Como ya lo he mencionado en muchas ocasiones, no será fácil, es un reto para el docente
pero vale la pena, confío en que veremos resultados positivos.
B) ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español 1. (LAE I)
Dentro del Programa de Estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Español 1
(Inglés), encontramos que el primer bloque “DESCRIBO MI PERFIL Y EL DE OTRAS
PERSONAS”, presenta como Unidad de Competencia, lo siguiente:
• Solicita e intercambia información personal, de manera oral y escrita, en situaciones de
socialización y recreación o laborales sencillas.
Y durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de
convivencia en los contextos local, nacional e internacional

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C) TECNOLOGÍA TRANSPARENTE.
Cuando uno repasa la historia de la tecnología y sus aplicaciones en los diversos ámbitos
de la sociedad, no puede dejar de asombrarse por lo bien que ha sido recibida (y
aprovechada) en algunos campos tales como la medicina, las comunicaciones, la
investigación, el comercio y el cine, por citar sólo algunos, y los rechazos y frustraciones
que ha tenido su incursión en el ámbito educativo. Es cierto que en los colegios, hoy en
día, hay una gran variedad de aparatos como proyectores de video y computadoras, entre
otros. Sin embargo, Incorporar tecnología es mucho más que introducir aparatos de
diversa índole. Es cambiar actitudes y metodologías para darles un sentido superador. Y
fundamentalmente, es comprender que ese cambio, como todos, provoca un
reacomodamiento en nuestras estructuras que cuesta asumir, pero que a la postre será
beneficioso. Hoy en día nadie dice “enseñanza asistida por gis y pizarrón" porque dichas
"tecnologías" se han hecho carne en nosotros y las tenemos totalmente incorporadas en
nuestro quehacer. Por lo tanto la "enseñanza asistida por computadora" o la “enseñanza
asistida por Internet” dejarán de llamarse así en el momento en que los docentes se
apropien del uso de éstas. Documentado en:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-19New.pdf
D) EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE INTERNET.
Isabel Borrás (1998) ha fundamentado el uso de Internet como herramienta para el
aprendizaje en los principios de tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y
teoría del conocimiento situado.
Dentro de la primera de ellas (Constructivismo), la cual hemos mencionado desde el
principio de este trabajo y que es la que nos interesa, se puede resumir al modelo
constructivista de conocimiento en la siguiente frase según Bodner(1986) “Knowledge is
constructed in the mind of the learner”; es decir, que en nuestra mente construimos
nuestro conocimiento en base a los datos que percibimos con nuestros sentidos y la forma
en que empleamos nuestros recursos cognitivos para explorarlos. De acuerdo con Kahn y
Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
1.- De la instrucción a la construcción.
2.- Del refuerzo al interés.
3.- De la obediencia a la autonomía.
4.- De la coerción a la cooperación.

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Es aquí donde encuentra su fundamento la propuesta del empleo de La Tecnología
Transparente para el aprendizaje significativo del inglés, ya que presenta rasgos de un
entorno de aprendizaje constructivo en cuanto a que permite la puesta en juego de los
principios arriba mencionados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el
aprendiz e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la
medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés. Es muy
importante el rol que juega el docente en poder despertar ese interés.
E) ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Uso de la Tecnología Transparente a través del software
online www.livemocha.com para el aprendizaje significativo de una lengua adicional al
Español.
A lo largo de dieciocho años de experiencia en la enseñanza del Inglés como segunda
lengua en el subsistema Cobatab, he empleado diversos materiales que van desde
fotocopias, revistas, diapositivas, audios, casetes (años anteriores) discos compactos,
videos, cd roms, etc. Y estos, en pequeña o gran medida me han ayudado en mi labor al
relacionar ejercicios tanto escritos como orales o visuales con los propuestos en los libros
de texto básicos. Desde el año 2008, después de explotar el Internet con fines educativos
en la enseñanza de la lengua inglesa, me encontré con un sitio que me llamó la atención
de especial manera. Éste se llama www.Livemocha.com, un sitio americano donde
personas de países diferentes aprenden uno o más idiomas a su elección y de manera
gratuita. Ver Anexo 1.
http://picasaweb.google.com/aleguel18/PaginaPrincipalDelSitioOnlineWwwLivemoch
aCom?feat=directlink
Este sitio ofrece la oportunidad de aprender al ritmo que uno desee, despertando el interés
del aprendiz por su atractivo y juvenil diseño. El contenido y la metodología proporcionan
elementos básicos para el dominio de más de treinta idiomas diferentes.
Pedagógicamente, sigue una estructura constructivista en cuanto a la forma de abordar la
información y de comprenderla. Permite la práctica y el manejo de las cuatro habilidades
lingüísticas de un idioma (reading, listening, writing y speaking) Estos se llevan a cabo en
forma ordenada y de acuerdo a un grado de complejidad. Algo sumamente importante es
que éste sitio permite la interacción del aprendiz con otros más, tanto de su propia lengua
como de aquellos parlantes nativos del idioma que el aprendiz esté estudiando. Por lo
tanto, los nuevos amigos son también guías e instructores durante el proceso de
aprendizaje.

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DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
A) ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Como se ha mencionado anteriormente, es el modelo pedagógico del Constructivismo el
que se pretende desarrollar a lo largo de la implementación de la estrategia didáctica aquí
propuesta a través del empleo de la Tecnología Transparente, específicamente, mediante
el uso del sitio web www.Livemocha.com para el aprendizaje significativo del idioma
Inglés. Se considera posible lograr un aprendizaje significativo ya que de acuerdo con
Kahn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes
principios:
1.- De la instrucción a la construcción.
Esto es que el alumno al explorar el sitio web, observa que no es construir su
conocimiento con sólo obtener información nueva e incorporarla a la ya conocida, sino que
en base a la resolución de los ejercicios solicitados, puede corregir sus errores (mediante
la intervención de terceros que fungen como amigos, guías e instructores), con esto él
comprende que con los procesos de repetición y de corrección de errores, logra dominar
cierto conocimiento en la medida en la que él decida.
2.- Del refuerzo al interés.
Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
despiertan su interés por estar relacionados con su realidad y su entorno. El uso de la
computadora y del internet es el medio número uno de comunicación de muchos de los
estudiantes actuales, por lo tanto, se siente atraído a realizar sus actividades; así mismo,
al contar con amigos en éste sitio, no se siente aislado.
3.- De la obediencia a la autonomía.
El estudiante deja la actitud de simple obediencia para adoptar la de aprender a construir
su propio conocimiento. El estudiante no está sujeto a indicaciones específicas en cuanto
a resolver ciertas actividades. Por ser actividades extra-clase, el joven tiende a ir más allá
de lo solicitado por el profesor. Se convierte en un ser autónomo que decide cuánto
avanzar. Cristóbal Cobo (2010) menciona que es éste el Aprendizaje Invisible que se
desarrolla fuera de la escuela formal y que permite el desarrollo de la creatividad e ingenio
natural del estudiante, ya que para él, lo esencial es invisible a la Educación Formal.

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4.- De la coerción a la cooperación.
La oportunidad de trabajar en parejas, equipos o con otros estudiantes de diversas partes
del mundo hace atractivo el proceso de aprendizaje. La curiosidad propia de los
adolescentes hacia otras culturas, otras formas de pensar, despierta un interés que se
convierte en una motivación, la cual el docente debe saber guiar. Por la edad propia de los
bachilleres, son muy confiados y vulnerables a los riesgos sociales nacionales e
internacionales, es importante que el docente tome conciencia de esto para orientarlo
adecuadamente.
B) SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Con la intención de implementar la estrategia didáctica, procedí a realizar las actividades
que se mencionan a continuación:
I EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Con esta se pretende conocer la disponibilidad de los alumnos con respecto al equipo de
cómputo y servicio de internet. Así también si cuentan ya con un correo electrónico
necesario para poder subscribirse a la página Livemocha.
De los cincuenta alumnos que conforman el grupo de estudio, 47 contaban ya con un
correo electrónico, los 3 restantes nunca habían realizado actividades en internet. Con
ayuda de dos jóvenes del grupo, las tres personas lograron crear una cuenta electrónica
para poder iniciar el proceso.
ACTIVIDAD DE APERTURA:
II REGISTRO DE CORREOS ELECTRÓNICOS. (30-40 min.)
Se solicitó a cada uno de los alumnos su correo electrónico para poder invitarlos desde mi
cuenta en el sitio y posteriormente tuvieran así la facultad de registrarse, de esta manera,
al aceptar mi invitación; automáticamente quedan registrados como mis amigos, con esto
tengo la oportunidad de llevar un registro de los ejercicios o actividades que ellos llevan a
cabo. Cabe aclarar que también es posible que ellos mismos accedan directamente a la
página y realicen su registro, posteriormente pueden anexarme como su amiga.

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III PRESENTACIÓN DEL SITIO WEB www.livemocha.com (30 min.)
A través de la proyección de imágenes en el aula, se dió a conocer el sitio web a los
alumnos, éstas consistieron básicamente en las instrucciones para subscribirse, ingresar
al curso y en cómo llevar a cabo la realización de los ejercicios básicos. Cabe aclarar que
las instrucciones elaboradas expresamente para este trabajo se redactaron en Español
para su fácil comprensión por parte de los alumnos, ya que el grupo de estudio cursan el
1er semestre de bachillerato y algunos de ellos se incorporan a este nivel educativo con
nulo o poco conocimiento del idioma Inglés. En el sig. Enlace encontrará la presentación
de dichas diapositivas
http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1
sRgCLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink
(Imágenes Instructivas de Livemocha) y Tabla con las instrucciones dadas en cada
imagen (Anexo 2).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
IV REGISTRO Y ACTIVIDAD EN EL SITIO WEB.
Se sugiere trabajar un promedio de una hora diaria, de tres a cuatro horas por semana y
concluir con una unidad por semana.
Cuando el alumno acepta la invitación automáticamente queda registrado para poder
realizar todas las actividades asignadas. El alumno se convierte en amigo del docente,
entonces, el asesor –docente tiene acceso al perfil del estudiante para cerciorarse de sus
avances, saber quiénes son sus amigos, evaluar sus actividades y dejarle comentarios así
como observar los dejados por sus amigos (nacionales y/o extranjeros) como se observa
en las siguientes imágenes producto de este seguimiento.
http://picasaweb.google.com/aleguel18/SEGUIMIENTOALOSALUMNOS?authkey=Gv
1sRgCKbc0KaclryuYw&feat=directlink o en las imágenes del Anexo 3.
El curso de Inglés presentado en el sitio web www.livemocha.com está integrado en 4
niveles: 101, 102, 201 y 202 (clasificación de los niveles de complejidad del curso
determinado por el sitio web). Durante el desarrollo del presente proyecto se consideró
trabajar solamente con la unidad 1 de las tres que conforman el nivel de Inglés 101. Esta
primera unidad consta de 6 lecciones, presentadas a continuación y de las cuales, en el
transcurso de una semana, se desarrollaron las cuatro primeras.
Lección 1.- Pronombres
Lección 2.- Negativos
Lección 3.- Adjetivos

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Lección 4.- Plurales
Lección 5.- Números
Lección 6.- Carreras
Cada una de las lecciones presenta cuatro actividades (ejercicios básicos) y una más que
consiste en el desarrollo de habilidades; esto, para reforzar el conocimiento adquirido,
éstas son:
1.- Aprender, consiste en desarrollar las habilidades lingüísticas de listening y reading al
escuchar la pronunciación de frases y leerlas a través de las imágenes presentadas en
cuarenta diapositivas.
2.- Revisión, combina ejercicios de leer, escuchar e imán, además de las anteriores
habilidades, el alumno forma oraciones a partir de las palabras que se le presentan
ordenándolas de manera adecuada.
3.- Escribir, solicita al alumno que redacte algunas oraciones siguiendo las instrucciones
presentadas en el sitio. Aquí se desarrolla la habilidad lingüística de reading, este ejercicio
es enviado a un(os) amigo(s) para su revisión.
4.- Hablar, aquí el alumno graba su propia voz al leer un texto presentado, con esto está
desarrollando la habilidad lingüística de speaking, este ejercicio, al igual que el anterior,
es enviado a un(os) amigos para su revisión.
Para una mejor comprensión de lo anterior, seguir el enlace:
http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1
sRgCLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink (Imágenes Instructivas de Livemocha) y Tabla
con las instrucciones dadas en cada imagen Ver Anexo 2.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
V Retroalimentación en el aula.
Una vez realizada una serie de actividades por parte de los alumnos como trabajo
independiente, se realizaron retroalimentaciones de los temas así como corrección de
errores y aclaración de dudas. Esto permite que el alumno corrija su trabajo si considera
que la evaluación recibida no es satisfactoria. Considero muy importante recalcar en el
alumno que el error no es un problema de aprendizaje, sino una oportunidad de conocer lo
que no debe ser, de esta forma el joven está desarrollando también la competencia de
conocerse y autovalorarse. Es muy común en ellos decir: “No lo sé”, y se asombran

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después de reflexionar de que realmente sí saben algo. Las dudas y aclaraciones más
frecuentes se concretan sobre todo al uso correcto de los signos de puntuación en Inglés,
el cambio de los sustantivos del singular al plural así como de la posición correcta de los
verbos auxiliares para negar oraciones.
C) RECURSOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN.
Para implementar adecuadamente esta estrategia educativa se debe disponer de los
siguientes recursos:
a) Humanos.
Asesor o instructor con conocimientos básicos de informática, se sugiere que ya esté
inscrito en este sitio, que conozca todas las herramientas que éste posee e incluso, si es
posible, haber concluido ya con el total de actividades de algunas unidades del curso para
poder aclarar cualquier duda que pudiese presentársele al alumno.
b) Equipo de cómputo.
Es imprescindible que los alumnos cuenten con un equipo de cómputo para poder realizar
las actividades, éste equipo debe contar con los programas adecuados para reproducir
videos. Así mismo, contar con micrófono, ya sea integrado o conectar uno externo. En el
caso de no contar con micrófono, se puede trabajar eficientemente con las demás
actividades, sin embargo; no podría desarrollar la habilidad lingüística oral de una segunda
lengua en este sitio.
c) Servicio de internet.

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19

EVALUACIÓN
Es imprescindible a través de una evaluación considerar a esta estrategia didáctica como
pertinente, relevante y objetiva para ayudar al alumno a desarrollar y reforzar algunas de las
competencias recomendadas por la RIEMS, tales como el conocerse y valorarse, el de
comunicarse en una segunda lengua en diferentes contextos mediante el uso de códigos y
herramientas adecuadas, aprender por interés propio construyendo su propio conocimiento y
asumir una postura de respeto y tolerancia hacia costumbres, culturas, ideas, creencias, etc.
de diferentes partes del mundo. Esta evaluación se estableció para dos aspectos: El proceso
en sí de la implementación de esta estrategia educativa y el del resultado o producto
obtenido en el estudiante.
a) PROCESO:
Para evaluar este aspecto, se aplicó una rúbrica a los alumnos que se registraron en el sitio
web; en ésta, se valoraron aspectos desde las instrucciones que ellos recibieron hasta su
capacidad de continuar por sí mismos con las actividades. Los valores fluctuaron desde 1
hasta 5 (desde muy mal hasta muy bien). Así también se aplicó un cuestionario de cuatro
preguntas abiertas. Ver Anexo 4.
b) PRODUCTO:
En relación a la valoración del conocimiento obtenido a través del sitio web, se aplicó una
prueba conformada por cuatro ejercicios escritos, en donde el alumno aplicó los
conocimientos e información adquiridos. Ver Anexo 5.

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RESULTADOS
RÚBRICA PARA VALORAR LA ACEPTACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA COMO
UNA HERRAMIENTA QUE PERMITA ALCANZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL INGLÉS EN
EL ALUMNO DEL COBATAB, PLANTEL 5.
ASPECTO
¿Cómo valoras?
V A L O R E S
MUY MAL
(1)
MAL
(2)
REGULAR
(3)
BIEN
(4)
MUY
BIEN
(5)
Las instrucciones dadas en el aula durante la
presentación del sitio www.livemocha.com. 1
(2%)
24
(49%)
24
(49%)
Tu registro en el sitio web. 4
(8%)
21
(43%)
24
(49%)
El diseño de la página. 6
(12%)
24
(49%)
19
(39%)
La comprensión de las instrucciones dadas
en los ejercicios.
6
(12%)
23
(47%)
20
(41%)
La actividad “aprender” para fortalecer tu
aprendizaje del Inglés.
4
(8%)
15
(31%)
30
(61%)
La actividad “revisión” para fortalecer tu
2
(4%)
16
(33%)
31
(63%)
La actividad “escribir” para fortalecer tu
7
(14%)
17
(35%)
25
(51%)
Tu participación en el sitio. 8
(16%)
27
(55%)
14
(29%)
Tu motivación e interés. 2
(4%)
24
(49%)
23
(47%)
Tu oportunidad de aprender o mejorar tu
inglés a través de este sitio.
3
(6%)
13
(26%)
33
(67%)
La cantidad de ejercicios solicitados en cada
actividad
5
(10%)
24
(49%)
20
(41%)
La rúbrica para evaluar tus ejercicios. 4
(8%)
29
(59%)
16
(33%)
La oportunidad de aprender otras culturas. 1
(2%)
7
(14%)
15
(31%)
27
(55%)
La oportunidad de tener otros amigos. 9
(18%)
20
(41%)
20
(41%)
Los resultados obtenidos al ser revisados tus
ejercicios.
9
(18%)
28
(57%)
12
(25%)
Los comentarios dejados por tus
evaluadores.
7
(14%)
17
(35%)
25
(51%)
Tu recomendación a otros jóvenes
o a tus amigos para registrarse en este sitio. 2
(4%)
13
(26%)
20
(41%)
14
(28%)
Tu autonomía para el aprendizaje del Inglés
en este sitio.
2
(4%)
30
(61%)
17
(35%)
Tu capacidad de resolver problemas que se
te presentaron.
6
(12%)
30
(61%)
13
(26%)
Tabla
1.
Frecuencia
y
porcentaje
presentados
por
cada
aspecto
de
un
total
de
49
alumnos.

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1
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0 0
4
21
24
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6
24
19
0 0
6
23
20
0
5
10
15
20
25
Instrucciones Registro Diseño Comprensión
Muy
mal Mal Regular Bien Muy
bien
Gráfica
1.

Frecuencia
de
los
primeros
cuatro
aspectos
valorados
en
la
rúbrica.
0 0
4
15
30
0 0
2
16
31
0 0
7
17
25
0 0
8
27
14
0
5
10
15
20
25
30
35
Aprender Revisión Escribir Participación
Muy
bien

Gráfica
2.

Frecuencia
del
segundo
grupo
de
cuatro
aspectos
valorados
en
la
rúbrica.

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0 0
2
2423
0 0
4
13
33
0 0
5
24
20
0 0
4
29
16
0
5
10
15
20
25
30
35
Motivación Oportunidad No.
De
Ejercicios Rúbrica
Muy
bien
Gráfica
3.

Frecuencia
del
tercer
grupo
de
cuatro
aspectos
valorados
en
la

rúbrica.
1
7
15
27
0
9
2020
0
9
28
12
0
7
17
25
0
5
10
15
20
25
30
Culturas Amigos Resultados Comentarios
Muy
bien
Gráfica
4.
Frecuencia
del
cuarto
grupo
de
cuatro
aspectos
valorados
en
la
rúbrica.

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2
13
20
14
0
2
30
17
0
6
30
13
0
5
10
15
20
25
30
Recomendación Autonomía Sol.
de
Problemas
Muy
bien
Gráfica
5.

Frecuencia
del
último
grupo
de
aspectos
valorados
en
la
rúbrica.
De los resultados obtenidos, podemos observar que en general los aspectos sobre la
implementación del sitio web www.livemocha.com fueron valorados como buenos o muy
buenos casi en igual proporción. El aspecto mejor valorado por los alumnos es la
oportunidad que ellos tienen de aprender o mejorar su nivel de inglés, posteriormente, los
aspectos que le siguen son precisamente las actividades básicas que el sitio solicita a los
alumnos que ejecuten. Llama la atención también lo importante que consideran este sitio
para relacionarse con otras culturas y el hecho de que cuando ellos realizan sus
actividades, éstas seas revisadas y comentadas por su asesor o por sus amigos en el sitio.
Es decir, hay un interés en su evaluación, para poder continuar mejorando, nace en ellos el
deseo de ir más allá de lo que el docente le sugiere.

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No.
de

Alumno

Califica
ción

No.
de

Alumno

Califica
ción

No.
de

Alumno

Califica
ción

No.
de

Alumno

Califica
ción

No.
de

Alumno

Califica
ción

1
9
11
6
21
8
31
10
41
7

2
7
12
8
22
10
32
10
42
4

3
3
13
8
23
8
33
2
43
6

4
9
14
8
24
6
34
7
44
7

5
7
15
9
25
6
35
7
45
6

6
10
16
6
26
4
36
10
46
9

7
6
17
8
27
6
37
6
47
8

8
10
18
9
28
8
38
7
48
8

9
9
19
10
29
10
39
6
49
0

10
6
20
9
30
7
40
7

Prome-‐
dio
7.29

Me:
7

Mo:
6
Var:
4.67

Tabla 2. Calificaciones y estadísticas obtenidas en la prueba de conocimiento aplicada a un total
de 49 alumnos.

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25

1
0
1 1 1
0
11
9 9
7
8
0
2
4
6
8
10
12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Calificación
Alumnos
Gráfica 6. Resultados obtenidos en la prueba de conocimiento aplicada a un total de 49 alumnos.
Esta gráfica así como la tabla que le antecede, muestran las calificaciones obtenidas en la
prueba sobre los temas tratados en el sitio web www.livemocha.com. De un total de 49
alumnos evaluados, 4 de ellos (8% de la población), obtuvieron calificación reprobatoria, sin
embargo; los demás presentan calificaciones que van desde satisfactorias a excelentes. Si
bien es cierto, que la moda tiene un valor de 6, observamos que las calificaciones de 7, 8, 9
y 10 presentan una frecuencia aceptable del 67% en los alumnos evaluados (33 de 49).

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26

REFLEXIONES.
Hemos iniciado ya el recorrido que pretende un cambio significativo en la educación del
nivel medio superior en México, ¿Por qué significativo? Porque simplemente deseamos
que la Educación que oferte México a los jóvenes preparatorianos sea eso, significativa,
relevante, pertinente, que genere un cambio de conducta hacia su quehacer educativo.
Afortunada o desafortunadamente nuestro sistema educativo ha demostrado un bajo nivel
de calidad con respecto a los otros países que conforman la OCDE.
Si deseamos el logro de un Aprendizaje Significativo en nuestros alumnos que le permitan
ese saber aprender, somos nosotros los docentes, quienes primero debemos saber el
cómo enseñar a aprender.
De allí que nuestra formación como docentes del NMS sea continua, acorde a los nuevos
tiempos, a los cambios sociales, económicos y tecnológicos que nuestro mundo está
experimentando. Uno de esos cambios es sin duda alguna, la oportunidad que las nuevas
generaciones de educandos poseen al contar con herramientas tales como la Tecnología
Transparente, para fortalecer de manera extra-muro, es decir, de una manera informal
fuera de la escuela, su aprendizaje.
Es por todo lo anterior que me atreví a compartir mi experiencia muy particular como
docente con una estrategia que considero idónea para el aprendizaje significativo de una
segunda lengua, en éste caso, el Inglés.
A lo largo del presente trabajo se ha mencionado sus características principales y se ha
puesto de manifiesto su implementación con un grupo de estudio de 50 alumnos, de los
cuales, una joven no pudo llevar a cabo las actividades por cuestiones familiares muy
fuertes, por lo que se presentan los resultados de un grupo de 49 alumnos en total.
De acuerdo a los resultados mostrados en las tablas y gráficas, podemos concluir que la
implementación de esta estrategia didáctica permite desarrollar y fortalecer diversas
competencias en el alumno que van desde el conocerse, valorarse y construir su propio
conocimiento hasta el respeto a valores a su cultura y a la de otros. Es el mismo alumno
quien considera el sitio web www.livemocha.com como una herramienta útil, atractiva,
fácil y muy motivadora para el aprendizaje no sólo de la lengua Inglesa sino de otras
muchas más.
Como resultado de esta interacción, ellos logran trabajar de manera divertida, muy
independiente y observo con satisfacción que están construyendo su propio conocimiento,
cuestionan más durante las clases en el aula, ansían conocer más y dominar más

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27

vocabulario ya que hay una necesidad en ellos de aprender para comunicarse
eficazmente. Al mismo tiempo, ayudan a otros con el idioma Español.
Al hacer las comparaciones entre diversos idiomas, admiran y valoran más el suyo propio,
conocen más de su propia cultura (al ser interrogados por otros), y la de otros países. Así
mismo, conocen costumbres, hábitos, etc. que ellos ignoraban por completo.
Son muchas las ventajas que se obtienen en este sitio web si se explotan de manera
adecuada. Ahora bien, es requisito el servicio de Internet para accesar a esta página, pero
aunque los alumnos no tengan este servicio en casa o no cuenten con computadora, ellos
pueden asistir a cualquier café ciber una hora cada tercer día y eso es tiempo suficiente
para realizar las actividades solicitadas en el sitio. La página es gratuita, así que ellos
realmente invierten muy poco. Claro está, antes de que ellos o el docente los registre, es
importantísimo dar ciertas recomendaciones para su seguridad con el uso del Internet y
sobre todo al momento de hacer amistad con personas de otros lugares, como son: El no
dar nunca información personal o familiar de carácter privado, estar conscientes de que
tratarán con personas de otras culturas por lo que es importante siempre actuar bajo un
marco de respeto y tolerancia, estar conscientes también de que quizá no toda la
información que les proporcionen sea verdadera así que deben ser un poco escépticos. Al
tener contacto con sus páginas o perfiles, el docente está al tanto de los amigos que
tienen, incluso es recomendable aconsejarles no distraerse con muchas amistades, sino
aprovechar al máximo el tiempo para su aprendizaje.
A la par, el docente fortalece y desarrolla también diversas competencias ya que se
planifican los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, se llevan a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, se evalúan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, se construyen ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo y el docente también contribuye a la generación de
un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
La Tecnología Transparente es entonces, una herramienta potencialmente educativa
cuando el asesor o docente la explota adecuadamente con sus alumnos, permite al
estudiante el desarrollo y fortalecimiento de muchas competencias y al docente la
oportunidad de hacer más atractivo su quehacer educativo. Son más las virtudes que
podemos aprovechar en la Internet que las distracciones que pudieran presentarse,
siempre y cuando nos esforcemos por descubrirlas y desarrollarlas.

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28

REFERENCIAS CONSULTADAS.
1.- Biggs, J. (2005) Calidad del Aprendizaje Universitario. Construir el aprendizaje
alineando la enseñanza: Alineamiento Constructivo. España. Ed. NARCEA. Cap. 2. pp.
29-54.
2.- Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. Journal of Chemical
Education, pp. 873-878. Obtenido desde:
http://michaelseery.com/home/index.php/2010/04/constructivism-in-chemistry/
3.- Borrás, Isabel (1998). Enseñanza y Aprendizaje con Internet: una aproximación crítica.
Comunicación y Pedagogía. España. pp. 28-32.
4.- Chan, M.E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
Obtenido desde:
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Le
c_complementarias/Unid1_Magdalena_Chan_(basico).pdf
5.- ClauseBrabrand. (2009). Teaching Teaching & Understanding Understanding
Video obtenido desde:
http://www.youtube.com/watch?v=iMZA80XpP6Y
6.- Cobo, C. (2010) Aprendizaje invisible.¿Cómo aprender a pesar de la escuela?
Video obtenido desde:
http://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk
7.- Educational Portal of the Americas. (2010). Internet como recurso educativo
Obtenido desde:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-
19New.pdf
8.- Estévez, H. E. (2002). ¿Cuáles son las fases y componentes del diseño didáctico?.
Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidos Editores. pp. 74-129.

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Página
29

9.- Kahn, P. H. Jr. & Friedman, B. (1993). Control and power in educational computing.
Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research
Association. pp. 164-166. Obtenido desde:
http://faculty.washington.edu/pkahn/articles/Control_Power_Educational_Computing
.pdf
10.- Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el
maestro. México. Ed. ITESO. pp. 1-11.
11.- SEP. (2008) La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Resumen ejecutivo.
Obtenido desde:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instruct
or/resumen_snb_sems_1.pdf
12.- SEP. (2008). Competencias que expresan el perfil del Docente de la Educación Media
Superior. Obtenido desde:
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-
SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
13.- Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en las competencias.
Talca. Proyecto Mesesup. Obtenido desde:
http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

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A N E X O S

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ANEXO 1. Sitio online www.Livemocha.com para el aprendizaje de idiomas.

Imagen 1. Página Principal del sitio web.

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ANEXO 2 Instrucciones para los alumnos, elaboradas especialmente para la propuesta
presentada en este trabajo.
No. DE
IMAGEN INSTRUCCIÓN
1. Inicio del registro, selecciona el idioma nativo, el idioma que deseas
aprender, en este caso, el idioma Inglés, seleccionando el nivel de
principiante. Ingresa tu correo electrónico y tu contraseña para poder
inscribirte.
2. El sitio envía un aviso para confirmar tu dirección de correo electrónico
y envía un enlace. También se puede seleccionar directamente en
“confirmar dirección”.
3. Aquí se registra el perfil del usuario, selecciona la opción adecuada
con ayuda de la flecha. Estos datos y la imagen que desees cargar
serán visibles para todos los usuarios de Livemocha.
4. Una vez completado el perfil, se presentan los tipos de cursos de
Inglés, el privado (con un costo de 19.95 dólares) y el gratuito.
Selecciona el segundo al presionar “empezar” en el curso de Inglés
básico.
5. Se presentan los distintos niveles del curso de Inglés básico.
Selecciona el curso Inglés 101(el cual consta de tres unidades), luego
la Unidad 1 y presiona “comenzar curso”. El curso comenzará
automáticamente en la lección 1 “Pronombres”.
6. Se despliega la primera de las cuatro actividades básicas de la primera
lección, esta actividad consiste en aprender vocabulario básico.
Escucha la pronunciación de 40 diapositivas. Empleando los botones
reproducir, avanzar o retroceder escucharás las veces que desees o
así lo requieras. Poner mucha atención a la imagen y la(s) palabra(s)
en cómo se describe cada una de ellas.
7. Si el alumno ignora o desea ver la traducción, la obtendrá con sólo
presionar traducir.
8. Continuación de la presentación hasta la diapositiva No. 40.
9. Finalización de la primera actividad. Ir al siguiente ejercicio.
10. Actividad 2, revisión, la cual combina ejercicios de leer, escuchar e
imán.
11. Este es un ejemplo del ejercicio imán, en la cual se presiona con el
botón derecho del mouse para poder seleccionar la(s) palabra(s) para
describir la imagen presentada.
12. Una vez seleccionada la(s) palabra(s) que el alumno considere
adecuada, se registra ( ) y automáticamente se califica. Si aparece el
color verde, el reactivo es correcto, si aparece en rojo, el reactivo es
incorrecto.
13. Ejemplo de ejercicio escuchar, el alumno seleccionará la imagen que
considere correcta, al acercar sólo el cursor, la imagen se agranda, al
presionar botón derecho, se selecciona la imagen.
14. Otro ejemplo del ejercicio escuchar.

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15. Otro ejemplo del ejercicio imán contestado incorrectamente.
16. Reactivo incorrecto. El alumno puede retroceder y corregir.
17. Reactivo corregido. Es importante mencionar al alumno lo adecuado
de corregir sus errores.
18. Ejemplo del ejercicio leer, en este no hay audio, el alumno lee y
selecciona la imagen adecuada.
19. Finalización de la actividad 2. A pesar de corregir los errores, el sitio
tomará en cuenta los errores. Si el alumno lo desea (sugerido) puede
realizar de nuevo la actividad 2 de forma completa.
20. Al finalizar la actividad 2, el sitio le presenta un video en donde puede
practicar el vocabulario en este caso, de saludos básicos.
21. Puede seleccionar los subtítulos, ya sea en español o Inglés. Al
finalizar el video, ir a “continuar con su curso actual”. El curso “Active
English” es privado.
22. Puede seleccionar los subtítulos, ya sea en español o Inglés. Al
finalizar el video, ir a “continuar con su curso actual”. El curso “Active
English” es privado.
23. Actividad 3. Escribir, el alumno redacta algunas oraciones siguiendo
las instrucciones presentadas. Cuidar los signos de puntuación y el
uso de letra mayúscula al inicio de una oración. Al terminar, presionar
Enviar.
24. Seleccionará una o varias personas recomendadas con ayuda del
mouse para finalmente enviar su ejercicio y que éste sea revisado por
las personas de su preferencia.
25. Se le solicitará revisar un ejercicio en Español realizado por algún otro
usuario quien está aprendiendo este idioma.
26. Inserta en el cuadro, los comentarios apropiados y asigna la
calificación de acuerdo al número adecuado de estrellitas presentadas
en la rúbrica de la derecha .
27. Actividad 4, Hablar, aquí grabas tu propia voz al leer un texto
presentado, debes permitir el acceso a tu micrófono y comenzar la
grabación.
28. Una vez leído el texto, procede a detener la grabación.
29. Se revisa la grabación, en caso de no quedar satisfecho, puedes
volver a grabar.
30. Si estás satisfecho con tu grabación, presiona envía para su revisión.
31. Además de las cuatro actividades básicas, se recomienda trabajar con
los Ejercicios de desarrollo de habilidades para reforzar el
conocimiento obtenido.
32. Al final de los Ejercicios de desarrollo de habilidades, se presenta un
cuestionario en el cual tendrás un tiempo determinado para contestar a
cada pregunta.
33. Respuesta correcta.
34. Al finalizar con todas las actividades de la Lección 1, puedes continuar
con la Lección 2 y así sucesivamente.
35. Presionando Mi perfil en la parte superior de la página, se obtiene

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acceso a tu perfil como usuario, tal y como los demás usuarios lo
pueden ver. Se presentan compañeros de idiomas que pueden
convertirse en tus amigos. Se sugiere tener amigos nativos de la
lengua inglesa.
36. Colocando el cursor sin presionar sobre una imagen, se obtienen
datos básicos de la persona.
37. Al dar click sobre la persona, se obtiene su perfil en donde se observa
la información de este usuario.
38. Para añadir a un usuario como amigo, presiona Añadir amigo.
39. Se puede enviar un mensaje.
40. Información del propósito del sitio www.Livemocha.com
41. Información del propósito del sitio www.Livemocha.com
42. Idiomas que se pueden aprender en el sitio.


TABLA 1. Instrucciones dadas por cada imagen tomada del sitio web www.livemocha.com.

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ANEXO 3. Imagen del Perfile del Docente y un Alumno en Livemocha.
Imagen 2. Perfil del Docente. Alma Leticia Guerrero León.

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Imagen 3. Perfil del alumno Claudio Ramón.

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ANEXO 4. Rúbrica y cuestionario para valorar la aceptación de la implementación de la
estrategia como una herramienta que permita alcanzar un aprendizaje significativo del
inglés en el alumno del cobatab, plantel 5.
STUDENT’S NAME: ____________________________________________________________
TEACHER’S NAME: _____Ing. Alma Leticia Guerrero León._____DATE: Friday, Sept. 24th /10._
ASPECTO
¿Cómo valoras?
V A L O R E S
MUY MAL
(1)
MAL
(2)
REGULAR
(3)
BIEN
(4)
MUY
BIEN
(5)
Las instrucciones dadas en el aula durante
la presentación del sitio
www.livemocha.com.
Tu registro en el sitio web.
El diseño de la página.
La comprensión de las instrucciones dadas
en los ejercicios.
La actividad “aprender” para fortalecer tu
La actividad “revisión” para fortalecer tu
La actividad “escribir” para fortalecer tu
Tu participación en el sitio.
Tu motivación e interés.
Tu oportunidad de aprender o mejorar tu
inglés a través de este sitio.
La cantidad de ejercicios solicitados en
cada actividad
La rúbrica para evaluar tus ejercicios.
La oportunidad de aprender otras culturas.
La oportunidad de tener otros amigos.
Los resultados obtenidos al ser revisados
tus ejercicios.
Los comentarios dejados por tus
evaluadores.
Tu recomendación a otros jóvenes
o a tus amigos para registrarse en este
sitio.
Tu autonomía para el aprendizaje del
Inglés en este sitio.
Tu capacidad de resolver problemas que
se te presentaron.

Alma
Leticia
Guerrero
León.
Página
38

1.-‐
¿Cómo
consideras
la
participación
del
docente
durante
tu
proceso
de

aprendizaje?___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2.-‐
¿Cómo
te
sientes
al
interactuar
en
este
sitio?

______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3.-‐
¿Qué
habilidades
consideras
que
has
desarrollado
en
este
sitio
que
realmente
fortalezcan
tu
proceso
de

aprendizaje
del
Inglés.

______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4.-‐
Comentarios
Personales.

______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Alma
Leticia
Guerrero
León.
Página
39

ANEXO 5. Prueba de Conocimiento.

COLEGIO
DE
BACHILLERES

PLANTEL
5.

H.
CÁRDENAS,
TABASCO.

ENGLISH
EVALUATION.

TEACHER’S
NAME:
Ing.
Alma
Leticia
Guerreo
León.

STUDENT’S
NAME:
_____________________________________________________
DATE:
Friday,
Sept
24th,
2010.

INSTRUCCIONES:
REALIZA
LO
QUE
SE
TE
PIDE.

1.-‐
Utilizando
dos
atributos
en
cada
caso,
describe
seis
personas
diferentes:
una
mujer,
un
hombre,
un

niño,
una
niña,
tú
y
yo.
Por
ejemplo:
El
niño
es
joven.
El
niño
es
alto.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.-‐

Utilizando
un
atributo
afirmativo
y
uno
negativo,
describe
seis
personas
diferentes:
una
mujer,
un

hombre,
un
niño,
una
niña,
tú
y
yo.
Por
ejemplo,
el
hombre
no
es
rico.
Él
es
pobre.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3.-‐
Usando
un
atributo
positivo
y
uno
negativo,
describe
seis
objetos
(un
automóvil,
una
flor,
un
árbol,

una
casa,
una
cartera).
Por
ejemplo:
La
casa
es
negra.
No
es
blanca.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4.-‐
Describe
a
personas
y
objetos,
en
forma
plural
y
singular.
Usa
enunciados
afirmativos
y
negativos.

Por
ejemplo:
Nosotras
somos
mujeres.
No
somos
hombres.
Ésta
es
una
moneda
dorada.
Éstas
no
son

flores
amarillas.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

GOOD
LUCK!

Alma
Leticia
Guerrero
León.
Página
40

ANEXO 6. Links creados para guardar información del proyecto.
1.- SITIO PRINCIPAL.
http://picasaweb.google.com/aleguel18/PaginaPrincipalDelSitioOnlineWwwLivemochaCo
m?feat=directlink
2.- INSTRUCCIONES.
http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1sRg
CLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink
3.- SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.
http://picasaweb.google.com/aleguel18/SEGUIMIENTOALOSALUMNOS?authkey=Gv1s
RgCKbc0KaclryuYw&feat=directlink

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