El documento describe los desafíos del aprendizaje de la lectoescritura para estudiantes con discapacidad auditiva y materiales útiles para apoyarlos. La comprensión lectora requiere esquemas de conocimiento, procesos cognitivos y lingüísticos. Se recomienda comenzar con asociaciones palabra-imagen, reconocimiento de palabras y conciencia fonológica. También se introducen estructuras gramaticales simples y se comparte lenguaje de señas para facilitar la comprensión. Los materiales descritos incluyen

1. Materiales útiles
para el acceso de la
LECTO-ESCRITURA
en alumnos
con discapacidad
auditiva

2. “La sordera es la alteración menos visible,
pero cuyas secuelas son las que más
comprometen el desarrollo superior del ser
humano, y su manifestación más distintiva,
el lenguaje”
“El aprendizaje de la lectura y escritura en
los niños con discapacidad auditiva
supone uno de los mayores retos a los
que se enfrenta la educación actual”

3. La comprensión lectora es un
proceso multidimensional que
requiere la participación
simultánea de:
- Esquemas de conocimientos
significativos sobre el mundo
- Procesos cognitivos básicos y complejos
- Conocimientos y dominio de las
dimensiones lingüísticas del lenguaje
oral y escrito
- Experiencias socio-afectivas

4. Comenzamos…
1. Conciencia logográfica
- Asociación palabra / dibujo
2. Reconocer las palabras es una condición
necesaria
- Doble ruta de acceso al léxico
Ruta directa
Ruta indirecta

5. 3. Conciencia fonológica
- Potenciar el acceso al léxico por rutas indirectas
o fonológicas.
- Dominio de las habilidades metafonológicas.
- Imprescindible para abordar el lenguaje escrito.
- Segmentación de palabras, sílabas, fonemas.
4. Introducir estructuras gramaticales simples
- Estructuración del lenguaje.
- Relación de las palabras para acceder al
mensaje escrito, utilizando claves sintácticas.
- Manipulación y visualización de los elementos
sintácticos.
- Comparación lingüística (L.S.E.) para facilitar y
asimilar la comprensión.

6. Partimos de…
• Los alumnos construyen de forma activa su
propio aprendizaje.
• Material real, funcional y motivador.
• Se precisa de una enseñanza intensiva. Baño de
escritura.
• Implicación de los padres.
• Programar a largo plazo. En Espiral.
• Trabajo repetitivo.
• Estrecha relación entre lectura y escritura.
Simultanear.
• Mayor automatización del léxico implica una
mejor lectura.

7. MATERIALES
DE LECTO-ESCRITURA
Se trata de 108 fichas de cartón compacto con imágenes
fotográficas y sus otras tantas fichas con sus
correspondientes nombres, sobre animales, alimentos,
escuela, y acciones cercanas a la realidad de los niños.
Permite trabajar las imágenes y las palabras por separado, o
bien uniendo las imágenes con sus palabras.

8. “APRENDO A LEER”
“APRENDO A ESCRIBIR”
Autores: Rita Valdivia Prades – MªCarmen Puerta
Editorial: Grupo Editorial Universitario

9. “Enséñame a hablar”
Es un material necesario para el trabajo con niños con
discapacidad auditivos y dificultad en la comprensión y
estructuración del lenguaje.

10. MÉTODO SENSORIO-MOTOR PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Desarrolla y afianza las habilidades fonológicas
para el ejercicio lecto-escritor

11. PROGRAMA DE DESARROLLO DEL
LENGUAJE. 1
• Leco. Leo, Escribo y Comprendo constituye un programa de
intervención educativa diseñado con el objeto de facilitar la
adquisición y desarrollo del lenguaje.

12. La enseñanza de la lectura y
escritura en el alumno con
discapacidad auditiva
continua siendo un reto, pero
sin duda son ellos los que
nos retan cada día a seguir
aprendiendo como docentes
AMPARO LLAMAS CRUZ