UV.

1. Teoría humanista

2. Marco histórico.

3. Humanismo
• Es una corriente que tiene sus orígenes en el
renacimiento.
• El término humanista trae su origen en la
formación espiritual del hombre culto.
• Fue un movimiento de renovación cultural e
intelectual que trajo varios cambios consigo,
esta doctrina considera al hombre como
centro de todo, el cual está dotado de razón y
libertad.

4. • En el humanismo se
proclama la autonomía e
importancia de las artes, que
no son otra cosa que las 7
artes liberales.

5.  Los humanistas tienen perfecta
conciencia de estar luchando por un
ideal de formación humana plena, contra
la “burda zafiedad” de la edad media.
• Los humanistas se sentían
irresistiblemente atraídos por la luz de
la clasicidad griega y latina.
• A la actitud humanística la caracterizan como exigencia filosófica
de estudiar con cuidado los textos originales, y por el otro, como
una nueva conciencia histórica, ante la cual el hombre no es ya
expresión estática de una especie inmutable, sino progresiva como
una construcción histórica que se cumple mediante el progreso y la
educación.

6. Principales
Autores.

7. • Los psicólogos humanistas postulan que todas las
personas tienen un intenso deseo de realizar
completamente su potencial, para alcanzar un nivel de
autorrealización.

8.  Nació el 1 de abril de 1908 en
Brooklyn, Nueva York.
 Psicólogo y Psiquiatra.
 Impulsor de la teoría humanista.
Conceptos de
autorrealizaci
ón.

9. Maslow formula en esta teoría, una jerarquía de necesidades
humanas.
Teoría de las necesidades.
Defiende que conforme se
satisfacen las necesidades
más básicas
Los seres humanos desarrollan
necesidades desarrollan necesidades
y deseos más elevados.
• Teoría de la personalidad I.

10. • Naturaleza del hombre.
• Maldad y crueldad
• Naturaleza interna.
• Teoría de la personalidad II.

12. • Carl Rogers.
• Nació en 1902 en Oak Park
(Illinois) en Chicago.
• En 1957 obtiene la cátedra de
Psicología y Psiquiatría de
universidad de Wisconsin.
• A lado de Maslow, también
funda la teoría humanista.

13. • Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas.
• Afirma que el proceso de aprendizaje no puede ocurrir sin:
 • Intelecto del estudiante
 • Emociones del estudiante
 • Motivaciones para el aprendizaje.

14. Que será aquel aprendizaje que deja una huella en la persona y
la relación de los conocimientos nuevos con los
conocimientos que ya existen.
Rogers planteaba que la función del maestro, tenía que
ser de facilitador del aprendizaje, y con esta base, crear
un ambiente de adaptación y convivencia armónica.
“Aprendizaje significativo”

15. Planteaba un enfoque:
 No directivo.
Porque mencionaba que a una persona no
se le puede enseñar directamente, sólo
podemos facilitar su aprendizaje.
Más adelante lo lleve a la práctica.
El individuo aprenderá sólo aquello que le
sea útil, según él esto se lograra a través
de las experiencias de vida de cada
persona.

16. John Dewey (1859 - 1952)
Psicólogo, pedagogo y filósofo
estadounidense, nació en Burlington, fue
profesor de filosofía en las Universidades
de Minnesota, Michigan y Chicago.

17. La educación:
 Función social y función
individual.
A una continua reconstrucción de la
experiencia.
El individuo es quien tiene el conocimiento

18. Pedagogía funcional y dinámica
Actividades guiadas cuidadosamente
por el profesor, que estuvieran
basadas tanto en sus intereses como
en sus capacidades.
Él proponía que se plantaran a los niños.
El aprendizaje a través de
experiencias dentro y fuera del aula,
y no solamente a través de
maestros, es vital.

19. Interacción educativa maestro -
alumno.

20. • Es primordial que el maestro sienta empatía por
el alumno.
Tomando en cuenta la libertad para que
el alumno cree, innove, aplique y critique,
de manera general, la relación entre ellos
deberá ser de respeto mutuo.
Ayudar en los problemas que se le
presenten en relación con el
aprendizaje

21.  Debe quedar claro que es el facilitador
o mediador del aprendizaje y que debe
prestar asistencia al estudiante cuando
éste busca conocimientos.
 El profesor debe analizar su rol como docente.

22. Implica la preparación académica, y una formación humana que le
permita tener interrelaciones saludables y generar un ambiente de
verdadero diálogo, intercambio, aceptación y ayuda mutua.
 La formación del docente.

23.  Además de la preparación académica del
docente.
Una formación humana que le permita
tener relaciones satisfactorias y
produciendo un ambiente que implique el
diálogo, el intercambio, la aceptación y la
ayuda mutua.

24. Donde pueda florecer y surgir el "yo real" de cada individuo.
 Facilita a sus educandos un ambiente libre y creativo.
 El educador humanista ayuda a su alumno.
A reivindicar el papel de ser autor y creador de su propia vida.

25. Educación Humanista

26. Aprendizaje significativo
Conocimientos previos.
Alumno debe tener postura autónoma

27. Debe aprovechar los
conocimientos previos para
construir nuevos
El maestro es un guía, el cual debe proporcionar
los recursos de acuerdo a las necesidades de cada
alumno.

28. “El alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto este llegue a ser significativo para
él mismo” - Carl Rogers
David Ausubel
El aprendizaje significativo se opone al memorístico

29. Interacción maestro alumno
 Empatía
 El profesor debe analizar su rol como docente
 La formación del docente debe ser humana que permita tener
interrelaciones saludables
 El educador humanista ayuda a su alumno a reivindicar el
papel de ser autor y creador de su propia vida
 Facilita a sus educandos un ambiente libre y creativo. Donde
pueda florecer y surgir el "yo real" de cada individuo.

30. Evaluación.
• Proceso integral y continuo
• Estructura la cultura evaluativa en las diferentes acciones
y dimensiones  formación docente.
• Busca cambios permanentes y eficaces en el desempeño
del participante.

31. • En la docencia herramienta para resaltar el respeto por la igualdad de la
persona.
• Creación de un clima que permita la expresión de lo subjetivo y facilite las
relaciones interpersonales y la integración de equipos de aprendizaje para la
búsqueda del conocimiento

32. Modelo de evaluación democrática.
• Sthenhouse, L. Mc. Donald y Elliot, J. (1973).
• Pluralismo de intereses en la elaboración de problemas.
• Toma al evaluador como un intermediario de una audiencia
informada.
• El propósito principal es facilitar y promover el cambio, la
transformación real por medio de concepciones, creencias y la
interpretación de los participantes en el programa educativo.

33. Modelo de
evaluación basado
en la negociación.
• Método pluralista, flexible, interactivo, holístico y orientado hacía
el servicio.
• Se toman en consideración los resultados, los antecedentes, los
procesos, las normas y los juicios.
• Implica tareas de descripción de enjuiciamiento donde los juicios
deben emitirse por expertos en evaluación y por profesores, padres,
administradores.

34. El modelo de evaluación
iluminativa.
• Parlett, M. y Hamilton, D. (1972)
• Abarcar los resultados de la enseñanza en su totalidad fundamentación,
desarrollo, dificultades.
• Observación para recoger datos.
• El contexto, un importante componente del objeto de evaluación
• Se compone de una serie de condicionantes psicosociales y materiales