El documento presenta el caso de estudio de Mario Gil, un adolescente de 13 años diagnosticado con TDAH. Describe los sistemas ecológicos que influyen en Mario, incluyendo su familia, escuela y amigos. También analiza el ciclo vital de la familia y cómo las reglas familiares deben renegociarse para apoyar mejor la educación de Mario.

1. DIAGNOSTICOS PSICOLOGICOS
UNIDAD 2: FASE 3 – HIPOTESIS Y DIAGNOSTICO
LUZ ELEMA DUARTE GUEVARA
CODIGO: 39018539
GRUPO: 403024_252
TUTORA: ZAIDA XIMENA ALBA PINZON
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
EL BANCO MAGDALENA
OCTUBRE DE 2017

2. Caso de estudio Mario Gil , Abordado desde el modelo Eco-sistémico.
La terapia sistémica es una disciplina terapéutica que se aplica para el
tratamiento de disfunciones, trastornos y enfermedades concebidas como
expresión de las alteraciones en las interacciones, estilos relacionales y
patrones de comunicación humano.
Partiendo de los datos suministrados por la historia clínica y la información
brindada por la madre podemos decir que Mario presenta un déficit de
atención e hiperactividad o trastorno TDAH ,resulta de suma importancia
conocer que este trastorno se caracteriza por unas señales de alta dificultad
para mantener la concentración y estar quieto en lugar específico. El
abordaje que se hace en este caso desde el modelo sistémico es visualizar
como principal tarea apoyar y acompañar a la familia en el proceso de
comprensión de sus propios repertorios y dinámicas conductuales y de
comunicación. Estas dinámicas ayudan al cliente a generar vías de solución y
de cambio que permitan el restablecimiento de una vida familiar sana,
respetuosa y desprovista de temores. En la Psicoterapia Sistémica no se trata
de encontrar la «felicidad», sino de la mutua aceptación.

3. NOMBRES Y APELLIDOS: Mario Gil
EDAD: 13 años
SEXO: Masculino
ESCOLARIDAD: Séptimo de Bachillerato ,LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Bogotá, 20 de Marzo de 2000
MOTIVO DE CONSULTA
Madre: “En el colegio sugirieron, es que no se queda quieto, no se concentra”.
Adolescente: “No sé”.
Expectativas: “Que coja más responsabilidad”.
La madre reporta que el problema se inició desde el año pasado cuando el Adolescente empezó a llegar a la casa con
notas de los profesores, a no querer copiar, moverse constantemente del puesto. En su reporte comenta que siempre
ha sido inquieto, pero “ahora no le pone importancia a las cosas”, grita, se ríe, se encuentra disperso y en el colegio ya
tiene matrícula condicional y firmó un acta de convivencia aunque académicamente tiene un adecuado rendimiento. El
Adolescente reporta que se aburre en la clase porque entiende todo muy fácil y le parece aburrido copiar lo que ya
sabe, de igual forma, reporta que no hace tareas porque ya las sabe hacer.

4.  A continuación mencionare la interrelación de los 4 sistemas en el caso de estudio
 Microsistema sociales de Mario son: El adolescente vive en su casa con la familia nuclear compuesta
por papá, mamá y hermano menor, “la figura de autoridad es el papá”, El Adolescente señala que se
lleva mejor con el papá porque lo deja salir y lo deja conectar más tiempo a Internet y la mamá no lo
consiente tanto como el papá. Mario tiene un mejor amigo que es su primo y en el colegio tiene un
amigo que se llama Cristian y una amiga, Hanna. Con su primo montan bicicleta y juegan futbol. En el
colegio es muy sociable y él es quien generalmente inicia el desorden en el salón (hacer comentarios
chistosos ante los cuales los compañeros se ríen, levantarse del puesto y recorrer el salón). Estos son
los factores que tienen una mayor influencia tanto en el curso del TDAH, como en el desarrollo de
problemas asociados al trastorno. Si la familia, la escuela y el grupo de compañeros de Mario son
conscientes de las dificultades que presenta el adolescente con el TDAH y le ofrecen suficientes
oportunidades para desarrollar habilidades de autorregulación están facilitando la evolución positiva
del trastorno. Por el contrario, si no son sensibles a las necesidades del joven y/o no poseen las
habilidades para responder adecuadamente a las manifestaciones conductuales del TDAH, pueden
empeorar los síntomas del trastorno o incluso potenciar su severidad. Debido a los síntomas nucleares
que definen un TDAH -hiperactividad, desatención e impulsividad-, y a las manifestaciones
relacionadas con la escasa autorregulación, tales como irritabilidad, labilidad emocional, dificultad
para seguir órdenes y baja tolerancia a la frustración, manifestada por Mario.

5. El meso- sistema comprende las interrelaciones de los dos o más ambientes en que el joven Mario se
desarrolla y se desenvuelve para realizar sus actividades tales como el hogar donde comparte con su padre ,su
madre ,su hermano menor su primo en el hogar , en el colegio comparte con sus compañeros , un amigo que
se llama Cristian y una amiga Hanna, . En el colegio es muy sociable y él es quien generalmente inicia el
desorden en el salón (hacer comentarios chistosos ante los cuales los compañeros se ríen, levantarse del
puesto y recorrer el salón). En general, se lleva bien con sus compañeros del colegio.
El exosistema Este sistema incluyen el sistema educativo, leyes de educación, el sistema religioso, dogmas y
otras reglas establecidas por las diferentes religiones, los medios de comunicación, radio, televisión, prensa,
las instituciones recreativas tales como parques ú organismos de seguridad tales como entidades del gobierno,
departamento de policía, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo público. En el área de
información académica, cursó pre-kínder y kínder en el Liceo Mis Primeros Pasos desde el año 2004 a 2006;
primero a quinto en el Gimnasio Moderno Colombia desde el año 2007 a 2011; séptimo en el Liceo Vida Nueva
en el año actual. En el área de motivo de consulta, la mamá describe que las dificultades de Mario son fijar la
atención, no permanecer quieto y en silencio, concentrarse y cumplir con sus tareas. En los antecedentes
médicos y psicológicos del adolescente, la mamá refiere atención psicológica por distracción en quinto de
primaria.

6.  El macrosistema es el sistema que encierra lo que está más allá del ambiente inmediato con el que
el individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son las creencias las cuales encierra todas las
religiones y los estilos de vida tales como las clases sociales y las tradiciones de una cultura o
subcultura. Es este el nivel en el que las personas se ven afectadas por factores externos que no
requieren de la presencia del individuo tales como la pobreza, la situación económica a nivel
global, los partidos políticos etc. En este sistema no se evidencia datos

7. Para este modelo las Organizaciones pueden ser, Redes Sociales e Institución Escolar que para el caso de Mario es un
sistema organizado
• esta terapia sistémica nos puede orientar para plantear la intervención den joven según las pautas interacciónales
que se dan en estos sistemas. Organizaciones.
• El nivel más próximo al familiar que tenemos para la intervención es la red social: el barrio o pueblo, y las
organizaciones que de manera más formal (asociaciones, servicios sociales, instituciones religiosas, etc.) o informal
(grupos de cualquier índole, bandas, etc.) la integran. Redes Sociales
• La escuela es uno de los sistemas más próximos e interdependientes con la familia. Desde la óptica sistémica, el
trabajo del psicólogo o psicopedagogo se encabalga entre dos sistemas, y su interacción deviene el foco central para
entender el problema que se manifiesta en el niño. Institución Escolar

8.  Ciclo Vital de la Familia: En la psicología tradicional se considera el ciclo vital del individuo,
desde que nace hasta su muerte. El modelo sistémico se centra en la familia como sistema
que se transforma con el tiempo. Desde esta perspectiva, el ciclo vital más allá del individuo.
El ciclo vital de una familia se concibe como una serie de transiciones familiares en las que
ocurre una re-negociación de las reglas interacciónales. Es claro, que estas etapas hablan de
generalidades que hay que ajustar a cada familia en concreto. De hecho, cada día son menos
las familias tradicionales y más variadas las formas de convivencia familiar. Para el caso de
Mario se trataría de renegociar las reglas para su educación buscando una interacción de el
con su familia y su entorno.
 La familia y el ciclo vital de cambio
 Todas las familias pasan a lo largo de su vida por un proceso de evolución y de crecimiento.
Este proceso es vital y origina el cambio.

9. Cambios en la familia.
 El momento de transición de una etapa a otra es un momento de crisis: en que las reglas no
“valen” y deben surgir nuevas reglas. Las reglas y creencias se tienen que elaborar/crear y
negociar. Hay una acomodación del sistema familiar a la nueva situación evolutiva. El
establecimiento de las nuevas reglas deben ser satisfactorias y válidas para todo el sistema
familiar. Para que el cambio sea funcional se requiere flexibilidad de las reglas y del sistema
de creencias.

10.  Identificar las reglas que operan de manera inconsciente en la dinámica familiar y
modificarlas si así se desea. Reconocer y descubrir las conductas agresivas en el repertorio
conductual familiar para el manejo de conflictos como patrones comunicacionales
susceptibles de ser modificados en caso necesario Identificar sistemas de vínculos y trabas.

11.  La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner nos permite entender la influencia tan grande que
tienen los ambientes* en el desarrollo del sujeto.
 En el caso de estudio podemos decir que el ambiente escolar que rodea a Mario no le permite
desarrollar sus capacidades para desarrollar sus actividades debido a que no se siente
cómodo con algunas tareas asignadas .

13.  REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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utilizados para la comprensión textual Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22,
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presente y propuestas de futuro. Estudios de Psicología. (2016) Recuperado
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 https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
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14.  Castro A.; Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico
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