Educación competencias digitales ciudadanía mediática escuela alfabetización estadística

Coloquio Doctoral
Ruby Cristina Giraldo Calle- ruby.giraldo@iende.edu.co
Diciembre 9, 2019

Educación de competencias digitales para la formación de la ciudadanía en la escuela desde la
alfabetización estadística
Por
Mg. Ruby Cristina Giraldo Calle
Directora
Dra. Gloria María Álvarez Cadavid
Comité Tutorial
Dra. Beatriz Elena Marín Ochos
Dra. María Elena Giraldo Ramírez
Programa de Doctorado en Educación
Grupo de Investigación en Educación en Ambientes Virtuales, en la línea: Usos y Apropiación
Social de Tecnología para la Formación en Contextos Diversos
Universidad Pontificia Bolivariana
UPB
2019

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Para la sociedad del conocimento, la educación en competencias
digitales desde la escuela, se hace indispensable para la
formación de ciudadanos mediáticos, que tengan la capacidad critica
cuando se enfrentan a información estadística que se produce en
medios, la internet, las redes sociales, revistas, centros de
estadísticas locales, nacionales e internacionales, sin embargo, en la
actualidad el ciudadano debe ser educado en competencias digitales,
que le permitan llegar de una manera asertiva para este tipo de
información, que lo lleva a ser manipulado y altamente influenciable
en la toma de decisiones, afectando así, diferentes asuntos de la
sociedad.

• El problema no es la
incorporación de
tecnología , sino la
transformación cultural
• La información es un
medio para educar o
manipular (producción
digital)
• La circulación de
información puede ser
engañosa o alterada
• Los datos se están
transformando y
multiplicando
• Big data
Taylor
(2016)
Cañadas y
contreras
(2011); Huff
(2011);
Arévalo y
Martín (2018),
Catillo (2017)
Huergo
(2001)
Tesouro y
Puiggali
(2004)

• Dificultad de interpretación de la
información estadística
• La información estadística
necesita ser comprendida
por el ciudadano actual
(consumidor y productor de
datos) (alfabetización estadística),
para la toma de decisiones
• Gran parte de la información que
circula en internet es de tipo
estadístico, que determinan el
comportamiento de un fenómeno en
forma cuantitativo
• Las competencias
digitales son un eje
fundamental para un
sujeto que esta inmerso
en las TIC
Caccuri
(2016,
2018)
Castillo,
Cruces y
Guerra (2016)
y Ayala (2014)
Godino(2012);
Batanero (2012);
Arteaga, Díaz y
Batanero (2018)
Serrádo y zapata
(2013); Ottavani
(1998); Gal
(2002); Ben-Zvi y
Garfiel (2004),
Batanero (2010)

Justificación
El estudio se justifica, en tanto la escuela es una de las instancias que educa el sujeto
para la práctica de una mejor calidad de vida, aspecto que demanda una relación
entre la formación de la ciudadanía mediática y el ámbito académico que debe
impulsarse en la institución escolar.
El estudio de justifica para el grupo de investigación (Usos y apropiación social de
tecnología para la formación en contextos diversos) en el aporte significativo de la
educación de competencias digitales para la formación de la ciudadanía mediática
en la escuela desde la alfabetización estadística
El estudio se justifica en tanto es necesario educar en la escuela las competencias
digitales que posibiliten una relación cualificada con la información, que lleve a una
interpretación coherente de la realidad para potenciar una ciudadanía mediática en
el escenario escolar, en relación a la información estadística

Preguntas de investigación
PREGUNTA CENTRAL
¿Cómo la educación de competencias digitales, potencia la ciudadanía
mediática en la escuela, desde la alfabetización estadística?
PREGUNTAS ESPECIFICAS
¿Qué relación se visibiliza entre el repertorio de contenidos mediáticos de tipo estadístico
que un ciudadano recibe, con las competencias digitales que dicha información demanda?
- ¿Qué estrategias y acciones formativas se realizan en la escuela desde la alfabetización
estadística y las competencias digitales para la educación de la ciudadanía mediática en el
contexto de la educación media?
- ¿Cómo religar los análisis teóricos, conceptuales y metodológicos realizados en la
investigación, en función de una educación de competencias digitales para la potenciación de
la ciudadanía mediática en la escuela, desde la información de tipo estadístico?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO CENTRAL
Establecer cómo la educación en competencias digitales, potencia la ciudadanía
mediática en la escuela, desde la alfabetización estadística.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Establecer la relación entre el repertorio de contenidos mediáticos de tipo estadístico que un
ciudadano recibe, con las competencias digitales que dicha información demanda.
- Caracterizar las estrategias y acciones formativas que la escuela realiza desde la
alfabetización estadística y las competencias digitales para la educación de la ciudadanía
mediática en el contexto de la educación media.
- Religar los análisis teóricos, conceptuales y metodológicos realizados en la investigación, en
función de una educación por competencias digitales para la potenciación de la formación de
la ciudadanía mediática en la escuela, desde la información de tipo estadístico.

ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN
Competencias digitales
en la sociedad del
conocimiento
Formación de la
ciudadanía mediática en
la sociedad de la
información
La alfabetización
estadística
SOCIEDAD INFORMACIONAL

Contreras (2009), Meneses (2010), Chávez, Cantú y Rodríguez (2014), Rodríguez, Martínez y Olmos
(2013) , Caudillo (2016), Fernández (2017), Raish y Rimland (2016), Ríos, Álvarez y Torres (2018),
Elisondo y Donolo (2014), Morales (2013), García (2017), Moreno, Gabarda y Rodríguez (2018),
Cuartero, Gutiérrez y Prendes (2016), Rodríguez, Valdés y Sánchez (2017),
En las anteriores indagaciones, se encuentra que el método común de investigación fue el mixto. Ello
en tanto se determinaba una descripción cualitativa, que se elaboraba a partir de datos cuantitativos,
para la producción de información, que indicaban resultados medibles en el desarrollo de las
competencias digitales, en cuanto al manejo y producción de información. Además una investigación
de tipo descriptivo, que busca mirar características y perfiles a los sujetos investigados y una
investigación de tipo documental para la construcción de un marco teórico en relación a la evolución
de las competencias digitales.
Las competencias digitales se consideran hoy para la sociedad de la información, un forma de acceder
de forma responsable y crítica a la información digital, desde un uso responsable de la tecnología
COMPETENCIAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Molina-Portillo, Contreras, Godino y Díaz-Levicoy (2017), Arias, Clavijo y Torres (2013),
Vásquez, Díaz-Levicoy, Coronata y Ángel (2018); Rouquette, Suárez y Ariza (2014), González y
Muñoz (2003), Postigo y Pozo, (2000), Zapata (2010) y Barajas, Salinas y Álvarez (2018), Cortés
y Ramírez (2012); Clavijo (2015), Molina, Contreras y Contreras, 2018; Castellanos y Arteaga,
(2013), Hernández, Salcedo y Hernández (2016)
En relación a la anterior tendencia investigativa, se detectaron metodologías de investigación,
configuradas a partir de diseños cualitativos y cuantitativos, principalmente. Por lo general los actores
implicados en las investigaciones se relacionaban con docentes y estudiantes, esto generó
aproximaciones teóricas de tipo cualitativo, posibilitando concepciones nuevas sobre el ciudadano de
hoy en la sociedad del conocimiento. Además, los instrumentos de recolección de datos (entrevistas,
cuestionarios, test), mostraron estadísticas de relevancia para el análisis de la información.
La formación ciudadana ya no es ajena a las tecnologías de información y comunicación y que,
por el contrario, se vuelven fundamentales para desarrollar los pilares de un ciudadano
participativo y democrático
FORMACIÓN DE LA CIUDADANÍA MEDIÁTICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Wallman (1993), Schield (1999) y Batanero (2004); Watson (1998) y Gal (2002); Watson y Moritz
(2000); Garfield, delMas y Chance (2003); Ben-Zvi y Garfield (2004), Chick y Pierce (2012); ,
Schmit (2010) ;Batanero (2013); Oceans of Data Institute (2015) ; Nicholson, Ridgway y McCusker
(2013) y Sharma (2017); GAISE (2018), El proyecto mundial de estadistica(1994); Prodromou y
Dunne (2017); Goul (2017), Molina-Portillo, Contreras, Godino y Díaz-levicoy (2017), Kalobo
(2016), Rodríguez (2017)
Como metodología de investigación en las fuentes consultadas, se puede observar básicamente diseños
cuantitativos descriptivos, que permiten indagar los conocimientos básicos estadísticos en los
participantes. Se observan de igual manera algunos de tipo documental para reconocer cómo la
alfabetización estadística, es una formación esencial del ciudadano, que está expuesto a los datos, y más
ahora en donde la digitalización se ha convertido un proceso sustancial para cualquier individuo.
La alfabetización estadística en la era de la revolución de los datos, como la capacidad de un
ciudadano de convertirse en consumidor crítico de sus propios datos, darle sentido y tomar
decisiones basadas en ellos, es decir que los identifique, recopile, analice y sea capaz de
proteger sus mismos datos
ALFABETIZACIÓN ESTADÍSTICA

Horizonte conceptual y
teórico

HORIZONTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL
La educación por competencias digitales en el
siglo XXI
Demanda “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz” (DeSeCo, 2000, pp. 77-78).

Aspectos fundamentales de la educación por
competencias
El saber por sí mismo, conocimiento de base y explicativo, el
saber hacer, juego de habilidades basadas en el conocimiento,
el saber ser, como la parte más compleja de carácter
actitudinal e incluso moral, el saber transferir, como la
posibilidad de transcender el contexto inmediato para actuar
y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas. (Cázares y
Cueva, 2007, p.17)

Aspectos que incluye una competencia
Un saber saber: teoría, conocimientos, reflexión; un
saber hacer: realizaciones, práctica, acción; un saber
ser: valoraciones y un querer hacer: sentimientos y
emociones, en contextos y situaciones concretos, en
función de propósitos deseados (Ossa, 2016).

Competencias digitales
Se enfocan al tratamiento de la información digital, desde
cuatro habilidades básicas: buscar, obtener, procesar y
comunicar información, en función de un sujeto que tenga la
capacidad de transformar la información en conocimiento,
desde una actitud reflexiva, crítica y de forma segura
(Argudín, 2005).

Competencias digitales en la sociedad
contemporánea
“La sociedad red” (Castells, 2004), visibiliza una morfología social que se
caracteriza por la acción de los individuos que hacen parte de ella y que
utilizan las competencias digitales para la interacción. Lo anterior, se
desarrolla en la denominada sociedad de la información (Castells, 2005,
2009), la cual ha permitido que la información circule por diferentes medios y
tecnologías, aspecto que ha incidido en la transformación del ciudadano y de
la sociedad (González y Muñoz, 2013; Zapata, 2018 y Pinto, et al., 2017) y que
genera una apremiante necesidad de favorecer el desarrollo de competencias
digitales que contrarresten opiniones engañosas, unilaterales y sesgadas y
eviten la interpretación pasiva de datos (Guler, Gursoy y Guven, 2016).

Formación ciudadana
Proceso en el cual “nos experimentamos a nosotros
mismos, a la vez que experimentamos nuestras relaciones
con los demás y con el mundo, dentro de un sistema
complejo y con frecuencia contradictorio de
representaciones e imágenes [que implica ver] cómo
funciona la ideología” (Giroux, 1998, p. 36) para generar
sujeción o dominio.

Ciudadanía mediática
Desarrollo de “nuestra condición ciudadana (libre, autónoma,
solidaria) gracias a, en virtud de o con el concurso de los
medios de comunicación, pero también significa el ejercicio
de tal condición a la hora de entender, seleccionar,
interpretar y valorar los medios. Hace referencia al mejor uso
de la libertad en nuestro trato con los medios, tarea
obviamente ardua y compleja, pero en nuestros días
educativamente inaplazable» (Gozálvez, 2013, p. 16).

«La ciudadanía mediática es la nueva condición de la
ciudadanía en sociedades de la comunicación y el
conocimiento, una condición que potencia el protagonismo
de las personas ante y gracias a los medios. Supone el
empoderamiento, el desarrollo de la potencia para conseguir
mayores cotas de libertad desde la buena información, la
deliberación y la opinión pública formada, cívica y
democrática. Es una condición construida, educada,
conquistada” (Gozálvez, 2013, p. 16).
Ciudadanía mediática

Alfabetización estadística
Es la “capacidad de comprender y evaluar críticamente los
resultados estadísticos que rodean nuestra vida diaria junto
con la capacidad de apreciar la contribución que el
pensamiento estadístico puede hacer en la toma de decisiones
públicas y privadas, profesionales y personales" (Sanoja, 2015,
p. 191). Requiere la “habilidad de discutir o comunicar las
reacciones, interpretaciones u opiniones sobre las
consecuencias de la información estadística” (Gal, 2002, p. 3)

Reactivación del sentido moderno de
ciudadanía a partir de la ciudadanía mediática
•Sujeto crítico (Nussbaum, 2016).
•Sujeto libre (Gozálvez, 2013)
•Sujeto autónomo (Gozálvez, 2013)
•Sujeto educado
•Sujeto participativo.
•Sujeto consciente y emancipados (Giorux, 2003)
•Sujeto que ayude a afianzar la dignidad humana y el
bienestar social (Larrosa, 2000; Marx, 2010)

Papel de la escuela en la formación de ciudadanía
•Desplazar relaciones pedagógicas instrumentales, funcionales,
utilitaristas (Popkewitz,1997), disciplinadoras, normalizadoras y
controladoras (Foucault, 1999a, 1999b).
•Impulsar una escuela para la duda, la sospecha, la crítica y la
afirmación de una conciencia social colectiva (Mclaren, 2005)
•Escuelas en las que fluya en sus planes de estudio, temáticas
críticas que favorezcan el desarrollo de la ciudadanía mediática
desde las competencias digitales (Gozálvez, 2013).

Configurado a partir de:
Pedraz, A., Zarco, J., Ramasco, M., & Palmar, A.
(2014). Investigación cualitativa. Barcelona:
Gea Consultoria.
Rasgo y principios
del diseño
cualitativo
Interés por las
cualidades Datos
presentados
en textos,
discursos
Se enfoca al
sentido de las
cosas
Se centra en la
compresión e
interpretación
Se fija en lo
especial y
particular
Indaga categorías
de manera
complementaria y
holística

Configurado a partir de:
Pedraz, A., Zarco, J., Ramasco, M., &
Palmar, A. (2014). Investigación
cualitativa. Barcelona: Gea
Consultoria.
Rasgo y
principios del
diseño
cualitativo
Analizar casos
o pocos casos
Exige la
retroalimentación
constante
Utiliza muestro
teórico o
intencional
Implica la
saturación teórica
Utiliza técnicas e
instrumentos para
la triangulación
Demanda
inducción
analítica
Implica la
subjetividad
del sujeto que
indaga

Método de teoría fundamentada
Método de análisis cualitativo de textos escritos
Producir una teoría
Datos recopilados sistemáticamente
Proceso de investigación
Es un
posibilita
Derivada de
Analizados por medio de
Técnicas e instrumentos
A partir de
Configudo a partir de:Strauss,
A., & Corbin, J. (2012). Bases
de la investigación
cualitativa. Técnicas y
procedimentos para
desarrollar la teoría
fundamentada. Medellín:
Editorial Universidad de
Antioquia.

Rasgo y
principios del
diseño
cualitativo
Analizar casos
o pocos casos
Exige la
retroalimentación
constante
Utiliza muestro
teórico o
intencional
Implica la
saturación teórica
Utiliza técnicas e
instrumentos para
la triangulación
Demanda
inducción
analítica
Implica la
subjetividad
del sujeto que
indaga
Configudo a partir de:Strauss, A., &
Corbin, J. (2012). Bases de la
investigación cualitativa. Técnicas y
procedimentos para desarrollar la
teoría fundamentada. Medellín:
Editorial Universidad de Antioquia.

Contexto de la investigación
Escuela
Institución Educativa Normal Superior de Envigado
Estudiantes de la educación media
Educación de competencias digitales para la formación ciudadana en la
escuela desde la alfabetización estadística

TRABAJO DE CAMPO
Acceso
Recogida de
datos
FASE ANALÍTICA
Acceso
Recogida de
datos
FASE ANALÍTICA
Elaboración de
informes
Discusión de
resultados
FASE PREPARATORIO
Conceptual Diseño
Proyecto de investigación
FASES DE DISEÑO EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Retonado de:
Pedraz, A., Zarco, J., Ramasco, M., &
Palmar, A. (2014). Investigación
cualitativa. Barcelona: Gea
Consultoria.

Técnicas e instrumentos de recolección de información
Análisis documental
Observación
Entrevistas
Configurado a partir de: Sandino, M. (2009). Metodología de la
investigación científica. Bogotá: Comlibros.

Plan de análisis en la Teoría Fundamentada
Recolección de
información
Revisión de datos
Organización de
los datos
Preparación de
los datos
Preparación de
los datos para el
análisis
Definición de la
unidad de análisis
Codificación
abierta
Descripción e
ilustración de las
categorías
producidas por la
codificación
abierta
Codificación axial
Codificación
selectiva
Generación de
hipótesis,
explicaciones y
teorías
resultantes
Evaluación de la
calidad o rigor del
estudio
cualitativo
Adaptado a partir de:
Hernández, R., & Mendoza, C.
(2018). Metodología de la
investigación. Las rutas
cuantitativas, cualitativas y mixta.
México: McGRAM-HILL

https://yiminshum.com/digital-social-media-colombia-2019/

https://www.larepublica.co/internet-economy/audiencias-de-tv-radio-y-prensa-migran-a-internet-2381181

https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16492903

https://www.merca20.com/los-retos-ante-el-consumo-de-noticias-en-internet-en-mexico/

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