Trabajo de investigación - Uso de TIC en 2° año de nivel medio - Tupungato

1. Agosto de 2015
INDAGACIÓN SOBRE
EL USO DE LAS TIC EN
2° 2° DE LA ESCUELA
DR. ERNESTO PIAGGI
DE TUPUNGATO
PROF. ARANCIBIA, ALEJANDRA; PROF. RAMIREZ, VIVIANA; PROF. REYES, ALEJANDRA

2. 1
“La capacidad de transformación y mejora de la
educación con las TIC debe entenderse como un
potencial que puede hacerse o no realidad, en función
de los contextos de uso” (Coll Cesar, 2009)
INDAGACIÓN SOBRE EL USO DE LAS
TIC EN 2° 2° DE LA ESCUELA DR.
ERNESTO PIAGGI
Prof. Arancibia, Alejandra, IES 9-009 Tupungato, Mendoza, Argentina
(alarancibia@yahoo.com.ar)
Prof. Ramírez, Viviana, Esc. N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi, Tupungato, Mendoza,
Argentina (ramirezviviana1971@gmail.com)
Prof. Reyes, Alejandra, Esc. N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi, Tupungato, Mendoza,
Argentina, (alejandranoemireyes@gmail.com)
I. RESUMEN
El presente trabajo se propone indagar sobre la percepción que los padres de
estudiantes de 2° año, 2° división, de la Esc. N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi, tienen en
relación al uso que sus hijos hacen de las TIC en las aulas; como así también conocer
los consumos culturales del grupo de padres, alumnos y docentes.
Para llevar a cabo este estudio se emplearán encuestas semiestructuradas con
preguntas abiertas y cerradas, realizadas en formulario de Google. Dado que la
Institución cuenta con acceso a Internet limitado para alumnos y profesores, algunas
encuestas serán respondidas on line o en papel, de acuerdo a las posibilidades de
acceso que tengan padres, alumnos y docentes.
Las preguntas realizadas fueron pensadas para indagar: edad, ámbito de residencia,
disponibilidad de la netbook de Conectar Igualdad, conectividad en la escuela;
características de los dispositivos móviles, utilización de laboratorios de informática,
utilidad de lo que se enseña en la escuela en relación con los desafíos presentes y
futuros, política institucional respecto del uso del teléfono celular en la escuela.

3. 2
El análisis de los datos nos lleva a observar que el grupo de padres reconoce que los
alumnos no hacen un buen uso de las computadoras, a lo cual también los alumnos
coincidieron y las mayores causas son las limitaciones que tienen los docentes por
diversos factores. Y con respecto a los consumos culturales, se observa que los
diferentes grupos encuestados, tienen distintos accesos a los beneficios de la sociedad
de la información, debido a los distintos niveles culturales y generacionales.
Palabras clave: Brecha digital, Conectar Igualdad, Brecha digital de segundo nivel, TIC
en Educación.
II. INTRODUCCIÓN
En el marco del Seminario I Juicio Crítico y Gestión de la información en la sociedad
del conocimiento: Datos, contexto, información y conocimiento en las intervenciones
didácticas con tecnologías, de la Especialización Docente de Nivel Superior en TIC
aplicadas a la Educación, se lleva a cabo el presente trabajo que pretende ser un
primer acercamiento para analizar el uso de las TIC en una escuela de nivel secundario
de ámbito urbano del departamento Tupungato. La institución objeto de análisis es la
Escuela N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi. Cabe destacar que, si bien la misma es de ámbito
urbano, los alumnos, en su mayoría, viven en zonas rurales (San José, Villa Bastía,
Cordón del Plata).
Los objetivos del trabajo son:
- indagar sobre la percepción que los padres de los alumnos de 2° 2° de la Esc.
N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi, tienen en relación al uso que sus hijos hacen de las
TIC en las aulas;
- conocer los consumos culturales de un grupo de estudiantes de nivel secundario
(2° 2° de la Esc. N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi) y los de sus padres y docentes.

4. 3
En relación a ellos se asoma la necesidad de determinar o indagar cuál es la mirada
de los padres de un grupo de alumnos que han recibido las netbooks de Conectar
Igualdad; si con la llegada de las mismas al aula, se han modificado las prácticas
docentes; si consideran que sus hijos las utilizan en clases; cuáles son sus consumos
culturales en relación a los de sus hijos, y otro dato relevante que pudiera surgir de las
encuestas realizadas como, por ejemplo, si las TIC aseguran la inclusión digital para la
construcción de competencias y habilidades de los alumnos de nivel secundario.
Hasta el momento no se ha realizado un estudio que analice los interrogantes
planteados en el párrafo precedente, en la escuela Dr. Ernesto Piaggi; por lo tanto, se
considera que este trabajo puede ser útil para directivos y docentes ya que aportará
información sobre la percepción que tienen los padres respecto del uso de las TIC en
una de las aulas de la escuela; como así también, el real uso que hacen de las mismas
alumnos y docentes. Esto es significativo ya que dependiendo de los resultados se
podrá pensar en diferentes acciones en pos de fortalecer o intensificar el uso de las TIC
en el aula y estrategias de acompañamiento situado a los docentes.
Siguiendo la misma lógica de trabajo, se puede replicar este estudio abarcando todos
los cursos de la escuela Dr. Ernesto Piaggi a fin de constatar si la mirada del grupo de
padres encuestados es la misma que la de los otros cursos.
El trabajo se organiza en cinco partes, que serán explicadas con siguiente información:
- Estado del arte: presenta una visión general de la situación de las TIC en
contextos educativos, tiene en cuenta el Programa Conectar Igualdad.
- Metodología: explica los instrumentos utilizados tanto en la recolección de los
datos como en el procesamiento de los mismos.
- Hallazgos y discusión: aparecen los porcentajes de los datos extraídos de las
encuestas con sus respectivas interpretaciones.
- Conclusión: sintetiza la interpretación de los datos obtenidos dando respuesta a
los objetivos del trabajo.
- Líneas de continuación: son las preguntas que permiten generar una nueva
investigación.

5. 4
III. ESTADO DEL ARTE:
Desde mediados de la década de los 90, y con más incidencia, desde que el uso de Internet se
ha extendido de forma masiva, la aplicabilidad de las TIC (Tecnología de la Información y de
las Comunicaciones), denominación que se le atribuye al “conjunto convergente de tecnologías
de la microelectrónica (máquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica”.
(Castells, 2000 citado en Tejedor) ha traspasado las actividades meramente económicas y
productivas, y se ha extendido su uso a actividades más relacionadas con el propio individuo:
de tipo cultural, de ocio, domésticas, de comunicación con otras personas y colectivos, etc. El
conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologías, la forma de interpretar e
interaccionar con la realidad a través de las mismas y las implicaciones sociales que conllevan
forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se han acuñado términos como "Cultura digital",
"Alfabetización digital", "Sociedad de la Información y Comunicación", "Sociedad de la
información y el Conocimiento" para definir los rasgos que caracterizan a esta cultura.
“La irrupción de las Tic ha seguido el mismo devenir histórico generando una brecha a la que la
comunidad científica ha dado en llamar brecha digital” Córica (2013). Estas palabras, brecha
digital, se utilizan para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos
y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologías, o bien por no ser
capaces de manejarlas con soltura (alfabetización digital). Los sistemas educativos deben
afrontar este cambio cultural y posibilitar que desde edades tempranas exista una inmersión del
alumnado en esta cultura. Esta inmersión en la cultura digital deberá estar presente en los
valores, actitudes y posicionamientos críticos.
Existe una política decidida a integrar las TIC en la educación y formación la cual incluye
programas como Conectar Igualdad, cuyo objetivo es la provisión de computadoras portátiles a
todos los estudiantes con conectividad escolar y una generación de recursos digitales de
acceso gratuito, proponiéndose una reducción en la brecha digital, la creación de contenidos
digitales utilizados en propuestas didácticas y el trabajo en la formación docente para
transformar paradigmas, modelos y procesos de enseñanza aprendizaje; como este programa
hay otros menos conocidos que intentan dar solución a este nuevo sistema de inclusión.
“Entre los programas de inclusión digital no financiados por organismos internacionales, el de
mayor envergadura en la Argentina es el denominado Conectar Igualdad” Córica (2013). Este
plan lleno de expectativas y esperado en la mayoría de las sociedades está basado
conceptualmente en tres ejes: provisión de computadoras portátiles a todos los estudiantes,

6. 5
conectividad escolar y generación de recursos digitales de acceso gratuito. “Se propone la
reducción de la brecha digital, la creación de contenidos digitales que se utilicen en propuestas
didácticas y trabajar en la formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos
de enseñanza aprendizaje”, Córica (2013). Los objetivos que este plan se propone son ideales
e incluyen de manera visible a la sociedad en el sentido de poder ver las personas de
diferentes clases sociales con esta herramienta; aunque está la incertidumbre de desconocer
aquello que no es visible fácilmente, como lo interno de la persona, o sea, si realmente está
haciendo o no un cambio en sus procesos cognitivos. “Algunos investigadores encuentran tres
barreras que dificultan cumplir los objetivos de Conectar Igualdad que se dieron desde el
principio: la psicológica, de material, de destrezas y de uso; son en general las que en la
mayoría de las escuelas tendrán que tener en cuenta a la hora de reflexionar si este nuevo
sistema dará los resultados propuestos”.(Van Dijk y Hacker, 2003, citado en Córica, 2013).
IV. METODOLOGÍA:
En el presente trabajo se realizó una investigación de tipo cualitativa y cuantitativa. El grupo
encuestado se conforma de padres, alumnos y docentes de 2° año, 2° división de la escuela N°
4-060 Dr. Ernesto Piaggi. El mismo sirve de muestra para visualizar los consumos culturales de
los diferentes actores, como así también, el uso que se hace de las TIC en las aulas a través
de las netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad.
Los instrumentos de recogida de datos que se utilizaron fueron: encuestas semiestructuradas,
con preguntas abiertas y cerradas, elaboradas por el equipo de investigación; destinadas a
padres, alumnos y docentes de la institución mencionada en el párrafo anterior.
Se formularon veintiséis preguntas, cuya escala de respuestas permiten detallar algunos
puntos relevantes para la investigación. Además, se aclara que por falta de conexión a Internet
de algunos entrevistados, se realizaron encuestas en papel que luego fueron cargadas al
formulario on line por el equipo de investigadores.
Las preguntas realizadas buscaban indagar lo siguiente: edad, ámbito de residencia, escuela a
la que pertenecen, datos del plan de conectar igualdad y su funcionamiento en la escuela,
conectividad a Internet, dispositivos tecnológicos que utilizan, usos digitales en el proceso de
enseñanza aprendizaje y consumos culturales.

7. 6
La cantidad de encuestas realizadas fueron:
_ 26 a los padres.
_ 8 a los docentes
_ 28 a los alumnos
Con los datos recopilados de las encuestas los investigadores lograrían tener una visión real
del uso de las TIC en las aulas y de los consumos culturales de padres, alumnos y docentes.
V. HALLAZGOS Y DISCUSIÓN:
A continuación se encuentran los datos hallados en las encuestas realizadas a alumnos,
docentes y padres de 2°2° de la escuela Dr. Ernesto Piaggi.
En primer lugar se tuvo en cuenta las edades de los encuestados, lo que permitió reconocer
las etapas tecnológicas que estos agentes transitaron. Estos datos muestran que los padres
mayormente tienen entre los 30 y 50 años, que no son nativos digitales pero pertenecen a la
era digital y que residen en zonas semiurbanas y rurales. Con respecto a los alumnos, se
puede observar que sus edades oscilan entre los 14 a 16 años; se ubican en plena época
digital, desde que nacieron la tecnología estaba ya incorporada a diferentes ámbitos de la vida
diaria.
En segundo lugar, en las encuestas se pudo observar la coincidencia en las respuestas tanto
padres como de alumnos, respecto de que el 100% de los estudiantes de 2°2° cuenta desde el
año pasado con las netbooks entregadas por el plan de Conectar igualdad y que de un total de
veintiocho jóvenes que las recibieron se encuentran veintidós (79%) en uso, y seis (21%) en el
servicio técnico, aproximadamente algunas menos de dos meses y otras entre tres y seis
meses; lo cual muestra que la mayoría de las computadoras están en las aulas para ser
utilizadas por los alumnos, ya que son pocas las que no se encuentran disponibles; como
también se manifiesta que casi el total de las máquinas (93%) conservan los programas
originales permitiendo ser utilizadas perfectamente, en especial, con actividades de
aprendizaje.

8. 7

9. 8
En cuanto a la conexión a Internet, el siguiente gráfico evidencia que la escuela no cuenta con
conexión estable, de manera que tanto alumnos como docentes y padres expresan claramente
que para poder navegar utilizan otros dispositivos, como teléfonos celulares. Al preguntar a los
padres cómo se conectan a Internet los alumnos, se obtuvo como respuesta que un 27% no
se conecta a Internet en la escuela; 4% a través de las netbooks de Conectar Igualdad y un
58% en el celular. En cuanto a lo respondido por los alumnos se reconoció que un 29% no se
conecta a Internet en la escuela; mientras que el 71% lo hace desde su teléfono celular.
Finalmente, se observa que todos los docentes navegan en Internet preferentemente desde su
celular. Lo cual manifiesta que la respuesta de los padres se centra en que su hijo/a se
conecta preferentemente con su celular y otros no se conectan en la escuela. Y tanto los
alumnos y los docentes coinciden con las respuestas de los padres al poder expresar un alto
porcentaje que preferentemente usa el celular.
La lectura a estos datos, muestra que el acceso a Internet en la institución es nulo, lo que limita
en gran medida la realización de algunas actividades en las que se podrían utilizar las TIC.

10. 9
En cuanto a los dispositivos móviles, las encuestas reflejan que el 69% de los padres tiene
teléfono celular; un 19% que no, y un 10% no responde la pregunta. Del grupo que sí tiene, un
85% respondió que cuentan con cámara de fotos; un 8% tiene Whatsapp; el 35% Internet

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autónomo; mientras que el 12% solo cuenta con llamadas y mensajes de texto; es decir, que
una buena parte de ellos pueden acceder a estos nuevos consumos digitales. Si se comparan
estos datos con los de los alumnos, se observa que un 90% dijo que sí y un 10% que no;
dando como resultado que son más los alumnos que tienen el aparato. Y los dispositivos
móviles que tienen en un 82% cámara, 61% whatsapp, 54% Internet autónomo. Con respecto
a los docentes, los datos evidencian que el 100% posee este aparato.
La interpretación de acuerdo a los datos observados es que se encuentran gran parte de los
padres incluidos en esta sociedad tecnológica, lo cual es muy positivo; pero mejor es reconocer
que hay gran cantidad de alumnos que poseen estos dispositivos, lo cual es relevante ya que
ellos son las futuras generaciones que deben estar preparados para los nuevos trabajos que
esta nueva era requiere. Otro dato para resaltar es el perfecto porcentaje de docentes que lo
utilizan, ya que ellos son quienes deben estimular su uso didáctico cada vez con mayor
cantidad de funciones necesarias para esta nueva sociedad.

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Es interesante analizar la discrepancia en las respuestas que los tres grupos de actores
encuestados dieron con respecto a la prohibición que tienen sus hijos al acceso a redes
sociales y videos en la escuela. Se visualiza que en un 27% manifestó que sus hijos tienen
prohibido el acceso a redes sociales y videos, un 35% que no y un 29% lo desconoce; mientras
que los alumnos mayormente, con un 82% expresan que no hay prohibición alguna. Esto
quiere decir, que los alumnos tienen acceso a adquirir conocimientos y situaciones
comunicativas desde videos y redes sociales, medios importantes para formarse
culturalmente. Al respecto, el 62,5% de los docentes afirma que tiene acceso a videos y redes
sociales en la escuela; mientras que el 25% sostiene que no tiene acceso y el 12,5% no
contesta.

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Respecto de la utilidad de lo que se enseña en la escuela, los padres respondieron en un 69%
que las cosas que enseñan en la escuela sirven casi siempre; el 8% manifestó que solo
algunas porque enseñan cosas muy teóricas; y un 12% que casi ninguna tiene utilidad. Por su
parte, los alumnos expresaron en un 39% que casi todas tienen utilidad y el 61% que solo
algunas porque enseñan cosas muy teóricas. Con respecto a los docentes el total del
porcentaje coincidió que casi todas las materias tienen utilidad. Los porcentajes anteriores dan
a conocer que el valor que tiene la escuela para los agentes que la constituyen es destacado
y por más que las instituciones están teniendo grandes problemas de respeto y objetivos, lo
cual la lleva a ser vista de manera negativa, estas respuestas son alentadoras y satisfactorias.
Ahora bien, es necesario tener presente que la mayoría de los estudiantes respondió que “solo
algunas tienen utilidad porque en la escuela se enseñan cosas muy teóricas”; lo que, como
docentes, nos lleva a reflexionar al respecto.
Quienes respondieron que solo algunas cosas son útiles, expusieron que la escuela debería
enseñar:
● alguna profesión,
● cosas relacionadas con el trabajo del vino,
● lo necesario para desenvolverse luego en el ámbito laboral,
● respeto hacia mayores y compañeros.

14. 13
Al llegar a los datos obtenidos sobre si las netbooks son una herramienta formidable que están
cambiando definitivamente y para mejor la forma de aprender, se encuentra que los padres
presentan en un 8% que están totalmente de acuerdo, en un 12% bastante de acuerdo, en
61% algo de acuerdo y 15% en total desacuerdo; el 4% no contestó. En los alumnos con un
porcentaje de 50% predominó que están totalmente de acuerdo y los docentes respondieron
de la siguiente manera: 25% totalmente de acuerdo, 5% bastante de acuerdo, 37.5% algo de
acuerdo y 12.5% en total desacuerdo. Estos datos permiten observar la mirada positiva que
tanto para los padres como los alumnos tienen al respecto, lo cual, en gran parte, difiere con la
mirada variada de los docentes, ya que se observa una disconformidad con respecto al uso y
función de las máquinas.

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De acuerdo con las respuestas sobre las netbooks como un distractor que sólo hace que los
chicos jueguen en lugar de estudiar obtuvo de los padres un 15% totalmente de acuerdo, 46%
bastante de acuerdo, 31% algo, 4% en total desacuerdo, el mismo porcentaje no respondió.
Los alumnos presentan que el 43% está totalmente de acuerdo, 18% bastante de acuerdo,
32% algo de acuerdo, 7% en total desacuerdo y finalmente los docentes exponen que el 12.5%
totalmente de acuerdo, 25% bastante de acuerdo, 37.5% algo de acuerdo y 25% en
desacuerdo. Con los datos anteriores se identifica la que un alto porcentaje los padres
manifiestan están algo de acuerdo y diferente a los alumnos quienes mayormente a pesar del
beneficio de tener una máquina, expresan que están totalmente de acuerdo que no le dan un
uso pedagógico y sólo juegan y los docentes han tenido respuestas bastante variadas y
repartida entre las opciones dadas, expresando así creen que no es únicamente se el uso
dado, algo aprenden con ellas.

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En cuanto a la política institucional respecto del uso del celular en la escuela, los padres
exponen en un 73% que en el colegio de sus hijos se encuentra totalmente prohibido salvo
para las llamadas de emergencia, el 15% asegura que está permitido sólo en los recreos; el 8%
manifiesta que lo pueden utilizar cuando el docente lo solicita; mientras que la última opción
(está permitido en todo momento) arrojó por resultado un 0%. El 100% de los alumnos
respondió que está totalmente prohibido salvo en los recreos; y los docentes en un 100%
expresaron iguales respuestas a los alumnos; lo que vuelve a evidenciar falta de uniformidad
de criterios posiblemente por desconocimiento de los padres.

17. 16
De acuerdo al cambio en la didáctica a partir del uso de las netbooks los padres dieron a
conocer con sus respuestas en un 0% que a partir de las netbooks se mejoró
sustancialmente la didáctica de los profesores, pero en un porcentaje mucho mayor (80%)
expresaron que las netbooks han producido poco cambio en la didáctica escolar; en cuanto a
los datos presentados por los alumnos, se puede visualizar que el 93% expone opiniones
semejantes a la de los padres, es decir, poco cambio de la didáctica escolar. Si observamos la
información de los docentes, vemos que coincide con las anteriores, ya que también
manifiestan que la llegada de las netbooks a las aulas ha producido poco cambio en la
didáctica docente; y el 25% responde que no las usa.

18. 17
En cuanto a la demanda digital en el mercado, se obtienen como respuestas predominantes
de los padres respecto de que si sus hijos no saben buscar en Internet, escribir correos
electrónicos, redactar textos o utilizar planillas de cálculo su futuro será difícil, según el 27%, ya
que no todos los trabajos requieren manejo de computadoras e Internet; y en 46% normal,
porque consideran que los trabajos requieren poco o nada de esas habilidades. También se
encuentran las respuestas de los alumnos con respecto a la misma pregunta donde reflejaron
un 54% que si no hay manejo de esos programas es muy difícil el futuro laboral, sólo se
conseguirán trabajos elementales, un 29% expuso que será difícil conseguir trabajos bien
pagos y hubo un 14% que dijo normal, ya que la mayoría de los trabajos requieren poco o
nada de esas habilidades y un 3% considera que Internet sirve para jugar y divertirse, que no
es un requisito su manejo para el trabajo, ya que la mayoría de los trabajos no requieren de
Internet aún; y según lo expuesto por los docentes, se encuentra que un 75% considera que
es muy difícil el futuro laboral y otro 25% que es difícil pero no todos los trabajos lo requieren.
Del análisis de los datos se observa que muchos padres no consideran necesarias las nuevas
tecnologías para sus hijos, ya que generalmente ellos tienen trabajos que no las requieren
(trabajos agrarios, albañiles, pintores, etc.); pero los jóvenes, contrariamente de lo expresado
por sus padres, en su mayoría consideran fundamental utilizar las TIC, aunque también hay
quienes en menor porcentaje exponen la poca utilidad para su futuro. Esta última respuesta se

19. 18
puede relacionar con una escasa ambición y/o con escasos proyectos de futuro. Además, se
encuentra la postura de los docentes que consideran necesarias esas habilidades, ya que
saben que el avance de la tecnología y la computación son cada vez mayor; pensemos en las
posibilidades de acceso a la educación que se desarrolla a través de cursos virtuales. Se
puede inferir, también, que son estos los docentes que probablemente participen del cambio de
sistema de enseñanza. También aparecen, en menor porcentaje, los datos de algunos
docentes que consideran que son necesarios los conocimientos informáticos pero que hay
otras posibilidades de trabajo que no requieren del uso de Internet; en este caso, se visualiza
que probablemente son docentes que llevan a cabo prácticas áulicas tradicionales.
Con respecto a los consumos culturales, se obtuvo mayormente como respuesta de los
padres que un 57% ve televisión entre 1 y 3 horas por día; el 35% de 3 a 6 horas y un mínimo
de 4 % dijo que más de 6 horas. Lo que evidencia que es menor el número de padres que no
ven mucha televisión, posiblemente porque trabajan.
También se observaron datos sobre la lectura de diarios. El total del grupo de docentes lee
diarios en línea (Los Andes, Uno, El Sol); mientras que los padres, en su mayoría, manifestaron

20. 19
que rara vez leían el diario y, cuando lo hacían, preferían leer el diario Los Andes, luego el Uno
y finalmente El Sol.

21. 20
Otros datos que se observaron de los padres fue las redes en las que tienen cuenta,
obteniendo tres opciones que predominaron, 50% whatsapp y facebook y 45% no tiene cuenta
en ninguna red social. Con lo anteriormente expuesto, se observa que gran parte de los padres
no posee cuenta en ninguna red social, o sea, que no hace uso de este tan importante medio
de comunicación, y también se encuentran quienes probablemente con sus celulares
inteligentes pueden acceder, comunicar y estar comunicado, formando una mirada distinta a
las situaciones.
En cuanto al tiempo que los padres se conectan a Internet, se visualiza que el 50% no tiene
acceso; mientras que el 50% restante se reparte en forma más o menos pareja, entre los que
se conectan 8 o más horas, entre 2 y 4 horas, y menos de dos. Se destaca que tanto alumnos
como docentes manifiestan estar conectados 8 horas o más por día.

22. 21
También se indagó sobre el uso de correo electrónico. Al respecto se observa que solo el 75%
de los docentes tiene y lo chequea varias veces al día; mientras que la mayoría de los padres
no tiene correo porque no cuenta con conexión a Internet y, el 43% de los alumnos, tiene pero
casi no lo usa.

23. 22
Finalmente, otro de los consumos culturales sobre los que se indagó fue la escucha de radio. Al
respecto, el 100% de los docentes escucha FM, el 38% AM y solo el 16 % escucha radios on line.
Respecto de los alumnos, el 70% escucha FM y el 30% no escucha radio. Por su parte, los padres
expresaron que el 98% escucha FM y el 70% también oye AM.
VI. CONCLUSIONES:
Uso de las netbooks
Los padres perciben que sus hijos no hacen un buen uso de las TIC dentro del aula.
Los docentes no utilizan las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que se debe en
gran medida a diversos factores como:
- precaria conexión a Internet;
- docentes con métodos de enseñanza tradicionales y con poca apertura a los cambios.
Uso de dispositivos móviles (netbooks, celulares, etc.) con fines personales, no educativos.

24. 23
Consumos culturales
La mayoría de los integrantes de los grupos entrevistados cuenta con su dispositivo móvil. Los
padres lo utilizan solo para llamadas y mensajes, a diferencia de los docentes y alumnos que
hacen uso de las redes sociales e Internet autónomo.
Alumnos y padres: escasa lectura de diarios, como también de consumo televisivo y escuchan
solo las radios locales; a diferencia de los docentes que tienen accesos más variados para su
cultura personal.
Se evidencia en algunos alumnos una brecha digital de primer nivel ya que no tienen acceso a
los beneficios de la sociedad de la información; como tal la brecha digital se basa en la
diferencia de acceso debido a los distintos niveles culturales y generacionales.
VII. LÍNEAS DE CONTINUACIÓN
El trabajo realizado deja abierto un espacio de discusión y análisis más profundo sobre el uso
que se hace de las TIC en las aulas; pudiendo replicarse la encuesta a docentes, padres y
alumnos de los cursos restantes de la escuela Dr. Ernesto Piaggi. Asimismo, se considera que
puede ser muy interesante realizar un trabajo de investigación similar en la escuela Compañía
de María ya que, por ser de gestión privada, no han recibido las netbooks; sin embargo la
institución paga un sitio web y tanto alumnos como docentes trabajan en una plataforma
educativa. Sería interesante comparar los datos de ambas investigaciones para determinar los
factores que influyen en el uso de las computadoras con fines educativo.
Por otro lado, también se puede profundizar el análisis a fin de observar cuál es la mirada de la
institución sobre el uso de las TIC en las aulas.
VIII. Bibliografía
- CMSI. Declaración de Principios. Ginebra, 2003. Compromiso de Túnez. Túnez, 2005.
- Revista de educación no 352. Las TIC en la educación obligatoria: de la …
- (Castells, 2000)-(Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la
investigación educativa, Francisco Javier Tejedor Tejedor, Universidad de Salamanca)