kupdf.net_tale-test-de-analisis-de-lecto-escriturapdf.pdf

Bastante Fernández, Marta
Bastante Fernández, Marta
Chinarro Colorado, Juan Manuel
Chinarro Colorado, Juan Manuel
Fernández Sedano, Ana Belén
Fernández Sedano, Ana Belén
Moral Lázaro, Ana Lidia
Moral Lázaro, Ana Lidia
2º Maestro Audición y Lenguae
2º Maestro Audición y Lenguae
!"A"M" Curso 2##$%2#&#
!"A"M" Curso 2##$%2#&#

T.A.L.E.
T.A.L.E.
Índice
Índice
Págs.
Págs.
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T.A.L.E.
T.A.L.E.
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El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la
El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la
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instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a
instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a otra.
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Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento
Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento
escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y
escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y
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e!aluar', etc.
Dentro del mapa de la e#ploración del lenguaje, tendremos que
Dentro del mapa de la e#ploración del lenguaje, tendremos que
haber recorrido pre!iamente todo el proceso e!oluti!o de la
haber recorrido pre!iamente todo el proceso e!oluti!o de la adquisición de
adquisición de
la lengua y conocer las diferentes !ariables del entorno socio(cultural. )i
la lengua y conocer las diferentes !ariables del entorno socio(cultural. )i
bien es cierto, que e#isten di!ersas metodologías de e#ploración, que !an
bien es cierto, que e#isten di!ersas metodologías de e#ploración, que !an
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espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de
espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de
acceder al mayor n*mero de datos en las áreas a e#plorar, todos esto,
acceder al mayor n*mero de datos en las áreas a e#plorar, todos esto,
facilitará una !isión más completa del
facilitará una !isión más completa del sujeto a e#plorar.
sujeto a e#plorar.
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En la reco
recogida inicial de
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se comienza por la Entr
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consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la
consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la
familia, el usuario y el especialista +logopeda o maestro de audición y
familia, el usuario y el especialista +logopeda o maestro de audición y
'
'

T.A.L.E.
lenguaje, y de la que se e#traen la mayor parte de los datos pre!ios.
)eg*n la t&cnica utilizada y el conte#to dónde se desarrolle, puede ser de
di!ersos tipos. En esta fase inicial se formaliza tambi&n la "namnesis,
fundamentada en la recogida de datos de la historia del indi!iduo en los
diferentes aspectos de su !ida, ya sean estos$ constelación familiar,
historia prenatal, historia perinatal, desarrollo e!oluti!o, salud,
alimentación, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia
psicosocial, sueo del usuario, hábitos, escolaridad, etc.
El juego brinda tambi&n mucha información, siendo necesario
obser!ar en &l$ la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el
usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad del
juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y gruesa,
su capacidad simbólica y el lenguaje que e#presa.
-n factor importante a tener en cuenta, es determinar pre!iamente
si el nio tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los
primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado ni!el
de lenguaje oral seg*n su edad, tanto a ni!el comprensi!o, e#presi!o
como articulatorio, a ni!el cogniti!o, un adecuado desarrollo a ni!el
psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su
esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al ni!el
percepti!o, que el nio muestre una adecuada percepción auditi!a, !isual,
espacial y temporal seg*n su edad, y por *ltimo, pero no por ello menos
importante, a ni!el emocional que el nio muestre inter&s y est& moti!ado
por la lectoescritura.
Para una buena inter!ención en problemas de lectoescritura habría que
lle!ar a cabo una e!aluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura,
con los test siguientes"
• TE'T #E LE%T"E'%!IT$!A:
(

T.A.L.E.
o P!"LE%. E!aluación de los procesos lectores. )e obtiene una
puntuación de la capacidad lectora de los nios e informacion
sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un
te#to, así como de los mecanismos que no están funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena
lectura. edad de aplicación$ cursos de / a 0/ de Educación
Primaria.
o P!"LE%- 'E. E!al*a los principales procesos implicados en la
lectura$ l&#icos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación$ de
/ a 0/ de E)1.
o P!"E'%. E!aluación de los procesos de la escritura. E!aluación
de los principales procesos implicados en la escritura y la
detección de errores. Edad de aplicación$ De 2/ de Educación
Primaria a 0/ de Educación )ecundaria.
o P!$E(A #E %")P!E'I& LE%T"!A. )ir!e para determinar
el ni!el de comprensión lectora. Edad de aplicación3 4( 5 aos.
o #I'LE*IA' + #I',!AÍA'. 6eorías, formas clínicas y
e#ploración.
o E*PL"!A%I& #E LA' #II%$LTA#E' I#II#$ALE' #E
LE%T$!A. E#IL- /. E!aluación de tres aspectos de la lectura$
E#actitud, comprensión y !elocidad. " partir de las puntucaciones
obtenidas en estas !ariables se posibilita tambi&n la e!aluación
de un ni!el global de lectura. Edad de aplicación$ nios con un
primer ni!el de lectura o de ni!eles superiores que presenten
dificultades en este aspecto.
o (A#I%(ALE. 7atería Diagnóstica dde la 8ompetencia 7ásica
para el "prendizaje de la 9ecctura. )ir!e para medir la aptitud
para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación$ entre
0 y 4 aos. 6ambi&n para edades superiores si se utiliza con
carácter idiográfico en nios con dificultades de aprendizaje del
lenguaje escrito.
)

T.A.L.E.
o (A#I)ALE. 7atería Diagnóstica de la madurez 9ectora. Edad de
aplicación$ entre : y 4 aos de edad de desarrollo psicofísico.
o E%L. EAL$A%I& #E LA %")P!E'I& LE%T"!A.
"preciación del ni!el de comprensión lectora en escolares. Edad
de aplicación$ entre 5 y 4 aos.
*

T.A.L.E.
TALE
TE'T #E A#0$I'I%I& #E LA LE%T"E'%!IT$!A
Joseph Toro y Montserrat Cervecera
1. Denominación de la batería o de la subprueba y reseña de su
autor o autores. Inclusión del I.S..!." ciudad de la publicación
y editorial.
+ o1re$ 6.".9.E. 6est de adquisición de la lectoescritura.
+ Autores: ;oseph 6oro y <ontserrat 8er!ecera
+ Editorial$ "ntonio <achado.
+ %iudad de Pulicación$ 7arcelona.
+ Alicación$ =ndi!idual.
+ Tie1o: >ariable
+ Edad de Alicación: 0 ni!eles de edad, coincidentes con los 0
primeros cursos de primaria, entre los :(4 aos y ?(@ aos.
+ %ontenidos: 8artulinas impresas. 6res cuadernillos$ registro de
lectura, registro de escritura y resultados.
+ 'igni4icación: "nálisis del ni!el de lectura y escritura.
+ Tii4icación$ <uestras de escolares.
+ I.'.(.: A0(5.02@(@0?(:
2. #ines y ob$etivos del T.%.&.'.
El 6.".9.E., test de "dquisición de 9ectura y Escritura, que permite
una análisis detallado por ni!eles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto(
escritura$ letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,
copiado, etc., fue diseado con fines de asistencia, enseanza e
in!estigación.


T.A.L.E.
Brente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la
lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es
definido como una prueba destinada a determinar los ni!eles generales
y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier
nio en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas.
El 6.".9.E. es *til para el desarrollo de un programa de inter!ención,
ya que a tra!&s de los errores no sólo se detecta el problema que tiene
el indi!iduo, sino que además, se puede elaborar un plan de
inter!ención para corregir dichos trastornos.
3. (ruebas del T.%.&.'.
El test se di!ide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que
se detallan a continuación$
o 'utest de lectura: )e construyó seleccionando, en primer
lugar, los te#tos con!enientes para cada ni!el educati!o,
planteados &stos en 0 ni!eles de edad correspondientes a los
cursos de /, C/, 2/ y 0/ de la Enseanza eneral 7ásica.
Posteriormente se confeccionaron listas de letras, sílabas y
palabras para e#aminar la competencia lectora y determinar así
los errores más frecuentes en cada ni!el. 9a complejidad de
dichos ni!eles se concretó en las sucesi!as intensidades$
- Palabras progresi!amente más largas.
- Palabras progresi!amente más infrecuentes.
- Brases progresi!amente más largas.
- 6amao de las letras progresi!amente más reducido.
- Espacios interlineales progresi!amente menores.
- )ignos de puntuación progresi!amente más frecuentes y
!ariados.
Definiti!amente se presentaron dos te#tos. El primero de ellos,
mostrado junto con las series de letras, sílabas y palabras,
-

T.A.L.E.
ofrecería la posibilidad de analizar la lectura oral. El segundo,
análogo al inicial, se destinaría a !alorar la comprensión de la
lectura silenciosa.
9a lista de letras, presentada en grafía min*scula y may*scula,
incluye todos los caracteres que establecen el abecedario
castellano, y se muestra seg*n los tipos de imprenta más
habituales, presentándose otra serie de letras en cursi!a.
1tra de las series, la de sílabas, incluye !einte de &stas que
representan el má#imo de !ariantes en función de las respecti!as
combinaciones de letras$ sílabas directas +consonante
antecediendo a una !ocal y sílabas in!ersas +!ocal siguiendo a
consonante, sílabas líquidas +dos consonantes juntas y sílabas
con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones.
En lo referente a la serie de palabras, se constituye por
cincuenta palabras, dos de las cuales están configuradas por una
sola sílaba, !eintiuna de ellas son bisílabas, !einte trisílabas, seis
formadas por 0 sílabas y la *ltima de ellas compuesta por cinco
sílabas.
9a delimitación y definición de los errores que debían ser
tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de &ste subtest,
algunos de ellos, al producirse con relati!a facilidad, permitieron
puntuarlos con objeti!idad, otros sin embargo, al no poder ser
objeti!ados con claridad y prestarse a deducciones subjeti!as, se
e#cluyeron a efectos de la tabulación final del subtest.
o 'utest de escritura: )e recogen las tres condiciones
distintas de la escritura del nioa que a continuación se
detallan$
- 8opia$ El material a reproducir se compone de$
$

T.A.L.E.
 : sílabas.
 : palabras.
 : frases.
8ada uno de los elementos cuenta con tipos de
grafías may*scula, min*scula y cursi!a, y las frases se
presentan en orden de complejidad creciente.
- Dictado$ Para cada ni!el se establece un te#to fijo y
adecuado y se toman párrafos paralelos a los utilizados en
las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa.
- Escritura espontánea$ establecía la condición de libertad
de escritura, pero confinado a la descripción de un tema
obligado, que significara una e#periencia frecuente para los
nios de esa edad, pudiendo así conseguirse, aunque sólo
en muy escasa medida, un mínimo de uniformidad.
9a delimitación y definición de los errores !incula solamente a
los atributos ortográficos, tanto en lo que atae a la ortografía
natural como a la con!encional o arbitraria. En este subtest y a
diferencia de la lectura, dada la e#istencia del registro gráfico, la
cuantificación es posible prácticamente en todos los tipos de
errores, siendo lo arduo alcanzar criterios significati!os mínimos
en otras dos esferas ajenas a la ortografía, esta son, el contenido
de la e#presión espontánea y el grafismo, siendo nue!e la
limitación de los errores de esta *ltima.
El 6est de "dquisición de la 9ectoescritura estudia las fases y
moti!os del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican una
insuficiencia en la lecto(escritura, en sus fundamentos científicos,
basándose en las in!estigaciones para elaborar unos m&todos de
enseanza de la lectura y la escritura que sean lo más eficaces posible
tanto para el nio normal como para el deficitario. Entre los estudios en
los que se han centrado este test, destacan pruebas como$
&#

T.A.L.E.
+ 9F"9G-E66E. 6est dFanalyse de la lectura et de la disle#ia. "utor$
9efa!rais. Editions du 8entre de Psicología "ppliquHe. París, CI
edición, ?45.
+ =9<1JE 1J"9 JE"D=K 6E)6. "utores$ ;ohn >. ilmore y Eunice
8. ilmore. Larcout, 7race and Morld, =nc. KeN Oor, ?4A.
+ JE"D=K D="KK1)6=8 6E)6). "utores$ "rthur =. ates y "nne ).
<c Qillop. 6eachers 8ollage Press. KeN 8or, ?4C.
+ D-JJE99 "K"9O)=) 1B JE"D=K D=BB=8-96O. "utor$ Donald D.
Durrell. Larcourt. 7race and Morld, =nc. KeN Oor, ?::.
+ D="K1)6=8 JE"D=K )8"9E). "utor$ eorge D. "pache.
8alifornia 6est 7ureau. <onterrey +8alifornia, ?42.
+ 716E9 JE"D=K =K>EK61JO. "utor$ <orton 7otel. Bollet
Publishing 8ompany. 8hicago, ?44.
+ J1-P D="K1)6=8 JE"D=K "P6=6-DE "KD" "8L=>E<EK6
6E)6). "utores$ <arion <onroe y E!a Edith )herman D. L.
Ker!ios Priting 8o. 7radenton +Blorida, ?44.
9a elaboración de esta prueba quedó definida como un test
encargado para determinar los ni!eles generales y las características
específicas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento
dado del proceso de adquisición de tales conductas.
). Materiales del T.%.&.'.
El 6.".9.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo
para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un
tercero para anotar los resultados obtenidos.
o )aterial esec54ico ara la lectura:
+  cartulina tamao C4# Ccm con 2@ letras del alfabeto
castellano impresas en may*sculas.
+  cartulina tamao C4# Ccm con letras impresas en
min*sculas.
&&

T.A.L.E.
+  cartulina tamao C4# Ccm con C@ sílabas impresas en
letra min*sculas.
+  cartulina tamao C4# Ccm con :@ sílabas impresas en
letra min*sculas.
+ : cartulinas tamao C@# 4cm con un te#to diferente
impreso en cada una de ellas correspondiente a los ni!eles
="( =7, ==, === y =>.
+ 0 cartulinas tamao C@# 4cm con un te#to diferente en
cada una de ellas, correspondientes a los cuatro ni!eles,
que se emplean para la lectura comprensi!a.
+  cuadernillo de registro de los errores cometidos en la
lectura +sílabas, palabras y te#to, así como las respuestas
dadas en comprensión lectora, y que ser!irá para !alorar la
administración del mismo.
+  hoja con las preguntas pertenecientes a los 0 ni!eles de
lectura comprensi!a.
o )aterial esec54ico or la escritura:
- 0 cartulinas tamao C@#4cm con un te#to diferente
impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 0
ni!eles. )e utilizan par el dictado.
-  cuadernillo de registro de la escritura con tres apartados.
El primero de ellos corresponde al subtest de copia donde
están impresas unas sílabas, palabras y frases que el nio
ha de copiar. Lay C hojas en blanco, una para el dictado y
otra par la escritura espontánea.
-  plantilla para !alorar el grafismo.
o %uadernillo de resultados:
- -n cuadernillo para anotar las !aloraciones de cada
subtest.
o "tros 1ateriales:
- 8ronómetro.
&2

T.A.L.E.
- 9apicero del n/ C
5. M*todo de aplicación del test.
El 6.".9.E será utilizado principalmente para nios de lecto(escritura
insuficiente o anómala. -na !ez iniciada la prueba en el ni!el adecuado
las realizaciones correctas del nio o, en su caso las apro#imaciones,
deben ser !aloradas positi!amente, es decir, el e#aminador no puede
pronunciar crítica, y tampoco deben darse ayudas concretas
consistentes en actos del e#aminador susceptibles de sustituir, en los
resultados del test.
El e#amen puede comenzarse por la lectura o por la escritura,
aunque se recomienda iniciarse por la primera ya que si resulta
ausente, no se precisa, la e#ploración de la escritura.
El subtest de lectura está seccionado a su !ez en distintos subtest.
)e dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de
iniciar cada subtest se le darán las instrucciones correspondientes al
mismo. En el apartado correspondiente del cuadernillo de registro de
lectura se anotará el tiempo de duración de los distintos subtests,
midi&ndolo, con un cronómetro, desde que se finaliza la e#plicación de
las instrucciones por parte del e#aminador hasta el momento en el que
el sujeto acaba su tare. Ko se debe decir al sujeto que lea deprisa para
que no tenga la percepción de que se mide su !elocidad. En cuanto al
registro de lectura, e#iste un apartado bajo el epígrafe obser!aciones
para anotar las incidencias u obser!aciones que se estimen oportunas.
+. %n,lisis de datos
En cuanto a la !aloración de la prueba de lectura, una !ez
administrada, se procederá a su análisis, teniendo en cuenta los
errores, esto es, consignando las transcripciones de las respuestas
&'

T.A.L.E.
erróneas del indi!iduo en lectura de letras, sílabas y palabras en las
columnas de error y junto al tipo de error cometido. 9os tipos de errores
e#istentes se pueden esquematizar en$
Errores gra6es:
- Ko lectura.
- )ustitución
- Jotación
- )ustitución de
palabras.
- "dición
- "dición de palabras
- 1misión
- 1misión de
palabras
- =n!ersión
• Errores le6es:
- >acilación.
- Jepetición
- Jectificación
- )ilabeo
- Puntuación
- Bon&tica
- )ealado
- 1misión de líneas
- Distancia
- "ctitud
En cuanto a la !aloración de la escritura, semejante a la de la escritura,
a diferencia de las siguientes características$
• rafismo$
- tamao de las
letras
- =rregularidad
- 1scilación
- 9íneas anómalas
- =nterlineación
- Ronas
- )uperposición
- )oldadura
- 8ur!as
- 6razos !erticales
• 1rtografía natural +errores$
- )ustituciones
- Jotaciones
- 1misiones
- "diciones
- =n!ersiones
- -niones
- Bragmentaciones
&(

T.A.L.E.
• 1rtografía arbitraria$
- "centuación
- Puntuación
- 8ambios consonánticos
• >elocidad
• )inta#is +errores$
- K*mero
- &nero
- 1misión
palabras
- "dición palabras
- )ustitución
palabras
- 6iempo
- 1rden
- Estilo telegráfico
- =ncoherencia
- Enumración
palabras
- Enumeración
perse!erati!a
frases
- 8atalanismos
• 8ontenido e#presi!o +errores$
- 1raciones
- 8alificati!os
- "d!erbios
- 8ausa(consecuencia
Jeferente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento
y en tiempo diferido, sealar primeramente que tanto el subtest de
lectura como el de escritura están di!ididos a su !ez en distintos
subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la
prueba de lectura.
&)

T.A.L.E.
En el cuaderno de registro de lectura se anotará el tiempo de
duración de la realización de cada subtest, computado desde la
finalización de la e#plicación de las instrucciones hasta que se acaba el
cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no
sea a!ersi!o ni moti!o de distracción para el nio. Ko debe indicarse al
sujeto !elocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara,
para e!itar que repare en el análisis de su !elocidad, ya que de lo
contrario, su rendimiento podría quedar notablemente perturbado.
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En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de
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T.A.L.E.
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T.A.L.E.
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 .:A .AA C.A2 .?2
-. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra.
9a muestra seleccionada se constituía de un total de 40@ niosas,
habitantes de la ciudad de 7arcelona, situados en los ni!eles =, ==, === y =>
de la Enseanza eneral 7ásica, correspondiendo 4@ de ellos a cada
ni!el de escolaridad y pertenecientes a 0 colegios distintos.
En algunos de los colegios participantes se suministraron los
subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para completar
aquellos, ya que las di!ersas combinaciones de ni!el clase se#o no
pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad.
)e pretendió que cada subgrupo estu!iese formado por alg*n nio
más de los pre!istos, a fin de poder suplir con los e#cedentes, algunos
de los que tu!ieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a tales
precauciones algunos subgrupos no quedaron completos, no
resinti&ndose de ello la normalización de la prueba. -na !ez realizada
la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados
&$

T.A.L.E.
aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definiti!a
quedó como a continuación se e#pone$
T"TAL 4 :? :? 00
) +masculinoT !arones
 +femeninoThembras
%Tlengua materna
castellana
Tlengua materna
catalana,
2#

T.A.L.E.
ATni!el socioeconómico
alto
(Tni!el socioeconómico
bajo.
8. !ormas de administración del test
UUE)8"KE"J y pasar a NordVV
$" ibliora/ía 0completa o seleccionada citada en la prueba de
acuerdo con los criterios de cita de re/erencias publicadas
en las !ormas de la %sociación %mericana de (sicoloía" 2ue
es la norma aceptada en esta ,rea.
7"QM=K, L. +?52$ “Reading disbility in twins”. De!elpmental
<edicine an chil Keurology, :, A0(A5.
7"OE), J +?55 “Aportaciones de laboratorio de psicología
experimental al tema del castigo”. "nuario de )ociología y Psicología
;urídicas, =>, 5(A.
7EK61K, ".9. +?44$ Problema di neuropsicología. Blorencia, uinti.
+e#iste !ersión castellana de la obra WIntroducción a la
neuropsicologíaX, 7arcelona, Bontanella, ?5
D)<(=== +Diagnostic and Statistical Manual o Mental Disorders
+?A@$ "merican Psychiatric "ssociation, Mashington, D.8 +>ersión
castella en <asson, 7arcelona, ?A2.
2&

T.A.L.E.
BJE=KE6, 8. +?4A$ !a m"t#ode naturelle. I. !$apprentissage de la
langue. KeuchYtel, Delachau# et Kiestl&.
1JD1K <=99=8L"P, ; +?5:$ %#e #yperacti&e c#ild wit# minimal
brain disunction. Oear 7oo <edial Publishers, 8hicago.
L"99JEK, 7. +?:@$ WSpeciic dyslexiaX. "cta Psychiatrica el
Keutologica, supple. Kum 4:, (CA5.
L=K)LE9M11D, ;. +?5$ 'ongenital word blindness. 9ondres,
9eNis.
=K=R"K, ". +?42$ !e temps d$apprendre a lire. Parín, 7ourrelier y
"rmand 8olin. E#iste !ersión castellana$ W8uándo ensear a leerX.
<adrid, Pablo del Jío, ?54.
9-J=", ".J +?4A “%#e Directi&e (unction o Speec# in De&elopment
and Disolution”. En <iller$ Boundations of chil psychiatry. 1#ford,
Pergamon Press.
61J1, ; +?5A “)l castigo sistem*tico en la inancia”. En
8ornominas y Barr&$ 'ontra la tortura. 7arcelona, Bontanella.
%S+)%,I+A- !.S /01123 Reeducación del lengua4e- la lectura y la
escritura. +>ersión castellana del original ruso. 7arcelona,
Bontanella.
3. Conclusiones /inales
9a muestra de población total e#plorada fue de 40@ nios
pertenecientes a los cuatro primeros ni!eles de E..7., de 0 escuelas
diferentes, eliminando a todos aquellos nios que tu!ieran un d&ficit
escolar significati!o y los casos de situación bilingZe en el seno familiar.
22

T.A.L.E.
" todos ellos se les administraron correctamente las distintas tareas
que componían cada uno de los subtests.
2'

T.A.L.E.
TE'T #E A;LI'I' #E LE%T$!A +
E'%!IT$!A 9T.A.L.E.
!E,I'T!" #E E'%!IT$!A
Aellidos: <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. o1re:
<<<<..<<
%urso: <<<<<<.. Edad: <<<<.ec=a de ad1inistración:
<<<<<...<<<...
Ad1inistrador de la ruea:
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
2(

T.A.L.E.
81P="
oc ...................................... .....................................79E
.....................................
cre ..................................... .....................................1P
.....................................
gli ..................................... .....................................DJ=
.....................................
tar ..................................... ....................................."K
.....................................
pla ..................................... .....................................RE
.....................................
patata ..................................... .....................................D1<=K1
.....................................
barriga ..................................... .....................................J")6"P=
.....................................
máquina ..................................... .....................................
DJ1<ED"J=1 ................................
plato ..................................... .....................................
7=79=16E8" ...................................
chocolate ..................................... .....................................
L=EJ7" .....................................
..................................... ...............
...................... ..................................... ..................................... ...................
..................
En la biblioteca del colegio hay muchos libros
..................................... ..................................... ..................................... ....
................................. .................
2)

T.A.L.E.
En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas
deshabitadas
..................................... ..................................... ..................................... ....
................................. ...................
6iempo
D=86"D1
2*

T.A.L.E.
E)8J=6-J" E)P1K6[KE"
6iempo
2-

T.A.L.E.
TE'T #E A;LI'I' #E LE%T$!A +
E'%!IT$!A 9T.A.L.E.
!E,I'T!" #E LE%T$!A
Aellidos: <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. o1re:
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%urso: <<<<<<.. Edad: <<<<.ec=a de ad1inistración:
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Ad1inistrador de la ruea:
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2$

T.A.L.E.
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2 3 4 5
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LECTURA ERROR LECTURA ERROR
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T.A.L.E.
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1bser!aciones$
9E86-J" DE P"9"7J")
,ALA*RA LEC&(RA ERROR ,ALA*RA LEC&(RA ERROR
/a/7 .on'aña
nene dra68n
ca/a escalera
a+)elo +r)ja
rana 1a-a'o
col o-as'o
afe '#erra
-a'a'a 6#'ano
leche #ra-'a3ale
-adre ar/ar#o
flor san6re
corona j)e6o
+olso esc)ela
+alc8n reloj
n)nca escr#+#r
cla3el es-onja
an6l#cano al+añ#l
'a-#c /75)#na
ayer /ercro/#na
3erano -r#/a3era
-#ncel ras'a-#
coc#na e/-e1ar
+arr#6a /ed#od9a
ho/+re adje'#3o
do/#n6o fra6la/e
6iempo$
1bser!aciones$
9E86-J" 6E61
Bina come pan Bina tiene un gato
'&

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