1. REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN 4
ACTIVIDAD DE PRAXIS: 1
AGRUPANDO ME DIVIERTO Y PLASMANDO MI MUÑECO
MUESTRA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTE CON DÉFICIT AUDITIVO
(PRIMARIA)
ROL DEL ESTUDIANTE: los estudiantes muestran dificultades frente al área de
matemáticas .Por la no (comprensión ,apropiación) del lenguaje señas .se realizo
una observación y conocimientos pertinentes a cada estudiante frente al área:
VALENTINA ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
La alumna valentina en esta actividad de conjuntos matemático, presenta una
actitud inapropiada, para la realización del ejercicio; la estudiante tiene una
actitud inapropiada frente al área de clase . Luego le hacemos un breve llamado
de atención, donde la estudiante demostró semblante de respeto permitiendo llevar
a cabalidad la clase, la alumno se centra a las instrucciones realizada por la
docente en formación; donde brinda una actitud de orden, respeto y
responsabilidad al área de matemáticas.
GERLY ESTUDIANTE DE TERCERO:
La alumna Gerly presenta desconcentración, empatía frente a las matemáticas.
Donde principalmente la estudiante contribuye a coopera con la actividad
realizada “conjuntos” ;primordialmente la alumna expresa un semblante y deseo de
aprender; al comenzar la docente en formación explica las instrucciones breves
sobre el ejercicio que vamos abordando. La estudiante Gerly muy dinámica se
conecta con la actividad lentamente vamos aprendiendo sobre conjuntos y
agrupaciones mediante el material didáctico. Finalmente comprendió cada uno de
los procedimientos dados por la estudiante en formación.
YULIZATH ESTUDIANTE DE CUARTO:
la alumna yulizath en la actividad realizada de conjuntos estuvo atenta a cada
instrucción realizada por las estudiantes en formación .Aprendiendo el
agrupamiento de conjuntos mediante al material lúdico brindado por nosotras;
partiendo desde sus conocimientos frente a los números; mediante
representaciones simbólicas que permitió coopera a cumplir el objetivo de
aprender mediante cubos el conteo y agrupamiento.

2. ROL DEL DOCENTE:
LA DOCENTE ANDREA HERNANDEZ
la docente Andrea Hernández nos colaboro en la actividad , brindando un gran
apoyo frente a orientar; pero ella les resaltaba que no era ella si no nosotras .
Participó observo como abordábamos la clase de matemáticas; sobrellevando el
material traído y nuestra comunicación del lenguaje de señas con las niñas,
promoviendo una buena visualización de trabajo en equipo; como guía , orientación
o dificulta con palabras claves del lenguaje de señas donde en algunas ocasiones
necesitábamos de ella frente a la lengua. Para la apropiarnos en la actividad
realizada (lógico-matemático) como (conjuntos – conteo).
GRUPO DE INVESTIGACION:
las estudiante estuvieron atentas a cada realización de la primera actividad .Nos
distribuimos en diferentes acciones que nos brindaron establecer o ejecutar
nuestra praxis; contribuyendo a proponer espacios de material lúdico llamativo,
para las estudiantes con déficit auditivo. Diálogos cordiales que auxilien a la
formación lógico matemático de las estudiantes. Todas tenían una tarea al
realizar ( video cámara, encuesta , diario de campo y actividad conjuntos y conteo)
.Por supuesto nos accede a analizar y fortalecer en nuestra problemática para
una buena síntesis en avances que hemos llevado a cabo, abarcando a la
participación de procesos pedagógicos en estrategias lúdicas del maestro a la hora
de ejecutar en el área de matemáticas. Para no seguir dogma de empatía hacia
esta área si no de manera significativa como es un área tan compleja y
fundamental ; mediante estrategias que favorezcan al fortalecimiento al acceso
a esta deficiencia auditiva. Permitiendo una buena participación con su entorno
o en las diferentes áreas del saber mediante representaciones simbólicas.

3. LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LOS ESTUDIANTES:
Hipótesis 1:
Reconoce por el momento los procesos del conteo a la hora de simbolizar mediante
su lenguaje de señas . Aprende matemáticas, desdé esta visión, significativo de
descubrir los objetivos por medio del conteo de (cubos) a la hora de agruparlos.
Hipótesis 2:
el niño sordo, al igual que todos los niños oyentes, tiene la total capacidad para
desarrollarse integralmente, pero se diferencia en su plano lingüístico. Esto no
quiere decir que no adquieran un conocimiento cognitivo en este caso las
matemáticas.
Hipótesis 3:
Mediante representaciones simbólicas el niño adquiere una apropiación
matemáticas por medio de su contexto y materiales de lógico matemático que
contribuyan a su fortalecimiento frente al área. Él lenguaje de señas parte
desde sus propias experiencias que son dadas por signos ( su primera lengua) es la
manera de comunicarse con los oyentes.
LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LOS DOCENTE:
Hipótesis 1:
La docente toma en cuenta desarrollar situaciones didácticas para la enseñanza
de las matemáticas mediante el contexto que involucre métodos de aprendizaje
y conocimientos significativos frente al área.
Hipótesis 2:
La docente formula e indaga la enseñanza de las matemáticas por medio de
material –lúdico que permita involucra o motivar a las estudiantes ; utilizando su
lengua de señas representadas por símbolos que contribuyan construir sus
conocimientos.

4. Hipótesis 3:
organiza ambientes formativos donde sean desarrollados en espacios cognitivos,
oportunidades que promoviendo una potencialidad en áreas contextualizados
donde adquieran una mayor apropiación frente al lenguaje matemático y su
lengua de señas.
LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LAS INVESTIGADORAS:
Hipótesis 1:
Buscan espacios de materiales lúdicos que fortalezcan las dificultades de cada
estudiante respeto a las matemáticas. Indagando, posicionamientos de nuevas
actividades que respondan ampliamente a las situaciones de soluciones de
ejercicios de aprendizajes numéricos.
Hipótesis 2:
Construyen experiencias nuevas mediante estrategias lúdicas para desarrollar un
ambiente enriquecedor en experiencias que interactúen objetos simbólicos
(visuales llamativos).posibilitar mediante sus ideas previas construidas y formadas
por las investigadoras.
Hipótesis 3:
organizan su proceso de planeación antes de ejecutar las estrategias lúdicas,
permitiendo abordar nuevos concepto significativos .En el área de matemáticas;
coherentemente involucrando su dificulta obtenida frente (apatía a las matemáticas).

5. REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN 2
ACTIVIDAD DE PRAXIS: 4
AGRUPANDO ME DIVIERTO Y PLASMANDO MI MUÑECO
MUESTRA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTE CON DÉFICIT AUDITIVO
(PRIMARIA)
ROL DEL ESTUDIANTE: los estudiantes desarrollan habilidades a medida de
cada actividad realizada .por tal razón las estudiantes presentan las siguientes
acciones:
VALENTINA ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
La alumna valentina en esta actividad de mediciones matemáticas, presenta una
actitud apropiada, para la ejecución del ejercicio ; la estudiante tiene una actitud
de querer aprender pero como siempre trata de llamar la atención, recurriendo
a corregir a la alumna, posteriormente la estudiante demostró un semblante de
respeto credibilidad frente a cada actividad; apelando en las instrucciones
realizadas por la docente en formación; donde brinda una actitud de disposición,
respeto y responsabilidad al material traído de matemática.
GERLY ESTUDIANTE DE TERCERO:
La alumna Gerly presenta concentración frente al trabajo realizado. Donde
principalmente la estudiante contribuye a coopera con la actividad realizada
“mediciones matemática” ;primordialmente la alumna expresa un gusto de
aprender; mediante a material lúdico traído. Al comenzar la docente en
formación explica las instrucciones breves sobre el ejercicio que vamos
abordando. La estudiante Gerly ve que es muy dinámica se conecta con la
actividad paulatinamente vamos aprendiendo sobre mediciones matemática
(longitud volumen peso etc.) referente a mediciones básicas ejemplo:
(1 decímetro al igual a 10 centímetros.
1 dm = 10 cm mediante el material brindado. Finalmente comprendió cada uno de
los procedimientos dados por la estudiante en formación.
YULIZATH ESTUDIANTE DE CUARTO:
la alumna Yulitza en la actividad realizada de mediciones matemático estuvo
atenta a cada explicaciones ejecutadas por las estudiantes en formación.

6. Aprendiendo mediante el material lúdico brindado por nosotras; partiendo
desde sus conocimientos previos conllevando a conocer las mediciones referentes;
mediante representaciones simbólicas que permitió coopera a cumplir el objetivo
de aprender mediante cubos el conteo y agrupamiento.
ROL DEL DOCENTE:
LA DOCENTE ANDREA HERNANDEZ
la docente Andrea Hernández nos colaboró en la actividad , brindando un gran
apoyo frente a orientar . Participó observo como abordábamos la clase de
matemáticas; observando el material traído y nuestra comunicación del lenguaje
de señas con las niñas, promoviendo una buena visualización de trabajo en equipo;
como guía , disposición o dificulta con palabras claves del lenguaje de señas
donde en algunas ocasiones necesitábamos de ella frente a la lengua. Para la
apropiarnos en la actividad realizada (lógico-matemático) como (mediciones
matemática).
GRUPO DE INVESTIGACION:
las estudiante estuvieron atentas a cada realización de la primera actividad .Nos
distribuimos en diferentes acciones que nos brindaron establecer o ejecutar
nuestra praxis; contribuyendo a proponer espacios de material lúdico llamativo,
para las estudiantes con déficit auditivo. Diálogos cordiales que auxilien a la
formación lógico matemático de las estudiantes. Todas tenían una tarea al
realizar ( video cámara, encuesta , diario de campo y actividad mediciones
matemática) .Por supuesto nos accede a analizar y fortalecer en nuestra
problemática para una buena adecuación en avances que hemos llevado a cabo,
abarcando a la intervenir los procesos pedagógicos en estrategias lúdicas del
maestro a la hora de ejecutar en el área de matemáticas. Para no seguir dogma
de empatía hacia esta área si no de manera significativa como es un área tan
compleja y fundamental ; mediante estrategias que favorezcan al fortalecimiento
al acceso a esta deficiencia auditiva. Permitiendo una buena participación con
su entorno o en las diferentes áreas del saber mediante representaciones
simbólicas.

7. LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LOS ESTUDIANTES:
Hipótesis 1:
Aprende matemáticas, desdé esta visión, significativo de descubrir los objetivos
que sean medibles hacia el área de matemáticas.
Hipótesis 2:
Los niños sordos adquieren aprendizajes más eficaces y complejos mediante su
lengua de señas.
Hipótesis 3:
Él lenguaje de señas parte desde sus propias experiencias que son dadas por
signos ( su primera lengua) es la manera de comunicarse con los oyentes
.posteriormente a aprender correctamente el lenguaje matemático.
LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LOS DOCENTE:
Hipótesis 1:
La docente desarrolla las inquietudes de los estudiantes frente al área para
resaltar su nivel de complejidad abordando material didáctico.
Hipótesis 2:
La docente formula y busca la enseñanza de las matemáticas para ejecutar
material didáctico lógico – matemático; donde permita motivar a las estudiantes
con déficit auditivo empleándolas con beneficio a su formación.
Hipótesis 3:
organiza habitúes formativos donde sean desarrollados en espacios lógicos,:
oportunidades que originan una potencialidad en áreas contextualizados ; donde
adquieran una mayor apropiación frente al lenguaje matemático y su lengua de
señas.

8. LA ORGANIZACIÓN SE REALIZO ORIENTANDO LAS SIGUIENTES
HIPÓTESIS HACIA LAS INVESTIGADORAS:
Hipótesis 1:
Referentes teóricos acerca de material lúdico ; abordado en clases para el
mejoramientos en la acción de cada una de la actividad ejecutada.
Hipótesis 2:
Construyen experiencias nuevas mediante estrategias lúdicas para desarrollar un
ambiente enriquecedor en experiencias que interactúen objetos simbólicos
(visuales llamativos).posibilitar mediante sus ideas previas construidas y formadas
por las investigadoras.
Hipótesis 3:
organizan su proceso de planeación antes de ejecutar las estrategias lúdicas,
permitiendo abordar nuevos concepto significativos .En el área de matemáticas;
coherentemente involucrando su dificulta obtenida frente (apatía a las matemáticas).

9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
AULA DE INCLUSIÓN SORDOS
Evaluación
objetivo: identificar al estudiante de déficit auditivo aprender correctamente el
lenguaje matemático; mediante imágenes de representaciones simbólicas
resaltando su dificultades y habilidad frente al área de matemáticas y el
grado de complejidad.
1). encuentra la diferencia:
2).continua la serie:

10. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
AULA DE INCLUSIÓN SORDOS
Evaluación
objetivo: identificar al estudiante de déficit auditivo aprender correctamente el
lenguaje matemático; mediante imágenes de representaciones simbólicas
resaltando su dificultades y habilidad frente al área de matemáticas y del
grado de complejidad.
1).organiza el soduko:
2). organiza los siguiente conjuntos. Según los objetos y enciérralos:

11. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
AULA DE INCLUSIÓN SORDOS
ENTREVISTA:
Objetivo: conocer como maneja la docente el área de matemática según los
criterios y estándares requeridos para la didáctica enseñanza del área y
fortalecimiento de la lengua de señas colombiana.
1) ¿Qué dificultades presentan la estudiante frente a la didáctica de la
enseñanza de las matemáticas?
2) ¿Cuáles son los principales niveles de complejidad de las estudiantes
frente al aprendizaje de las matemáticas?
3) ¿Utiliza material lúdico o lógico matemático; que permita un mayor
aprendizaje frente al área?
4) ¿Adquiere un diseño metodológico de expresión creativa para incentivar
a las estudiantes?

12. Evaluación De Las Estudiantes:
En esta evaluación respuesta por valentina medimos el nivel de complejidad
pregunta primera:
Entre mas asterisco es la probabilidad de los puntos a favor
Entre mas - son los negativos
Respuesta numero uno Respuesta numero dos
* - * - * * - -
* - - - * - -
procesos de evaluación ejecutado nos permite valorar situaciones planteadas de
lo que es una clase planeada a un oyente que tiene todos sus sentidos pero
que al sordo se le dificulta por su deficiencia auditiva . pero eso no quiere
decir que no puedan a aprender son niños actos para diversisdad de
aprendizajes en las demás áreas.
evaluacion de la alumna de transicion
valentina
Segunda Evaluación Para Las Alumnas Yulizat Y Gerly
Identificar al estudiante de déficit auditivo aprender correctamente el
lenguaje matemático; mediante imágenes de representaciones simbólicas

13. resaltando su dificultades y habilidad frente al área de matemáticas y
del grado de complejidad.
Realizando una evolución para las dos estudiantes de los grados de
tercero y cuarto de forma que no tomen preocupación con la valoración
que se iba a ejecutar; evaluando su nivel de complejidad si no que
mediante esto podamos sacar el fruto a nuestro proyecto de
investigación.
Respuesta Numero Uno Respuesta Numero Dos
* - * * * * * -
* * - * * - *
evaluacion de las alumnas de tercero y
cuarto
ENTREVISTA: REPUESTA
1).DOCENTE ANDREA HERNANDEZ:
la docente Andrea Hernández nos explica cada dificulta presentada con cada
una de sus alumnas frente al área de matemática:
gerly es una de las alumna más distraída y se le dificulta aprender el número
once ya que lo confunde con el uno en lenguaje de señas.

14. Yulitza: la estudiante aprende muy fácil pero tiene mucho empatía frente al
área ya que no es una de las materias que le guste
Valentina: la estudiante valentina no conoce el lengua de señas ya que
anteriormente tenía un implante y se le ha dificultado aprender el lenguaje de
señas como primera lengua.
2).bueno principalmente cada estudiante tiene un nivel de complejidad debido a
sus grados diferentes una está, valentina está en transición , gerly en tercer
y Yulitza en cuarto.
3). les entrego fotocopias de acuerdo con el tema que estamos abordando. ahora
estamos viendo los conjuntos por lo tanto ellas encierran y colorean de
acuerdo con sus respetivos objetos.
4).si les traigo unos juegos creativos como rondas infantiles para iniciar cada
clase.
REFLEXION:
En cuanto a los resultados de las niñas en la entrevista nos permite contribuir a
nuestra investigación mas efectivamente y contextualizar a la fundamentación del
diseño matemático atar vez de estrategias lúdicas que introduzcan al mecanismo
de la enseñanza del área. Abordando al estudiante con déficit auditivo diferentes
actividades de acuerdo a su grado partiendo siempre de su debilidad
presentada.