Ponencia presentada en el marco del X Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: desafíos y transformaciones desde la Educación y la Comunicación", 2017. Evento organizado por el Observatorio de Educación, con el apoyo de los Dptos. de Educación y Comunicación Social y Periodismo y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.

1. VIVIANA BENAVIDES VILLALOBOS
LINEYS PÉREZ CABALLERO
ERIKA VARGAS PÉREZ
ACERCANDO LAS TIC A LA ESCUELA RURAL CON “CUADERNIA”

2. X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”
Práctica pedagógica de los estudiantes de quinto grado
mediada por recursos educativos digitales para promover la
comprensión lectora literal e inferencial.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la práctica
pedagógica de los estudiantes
de Quinto grado mediada por
Recursos Educativos Digitales
para promover la
Comprensión Lectora Literal e
Inferencial.

3. Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”
X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”

4. PERTINENCIA VIABILIDAD
Este estudio busca hacer un aporte a la
educación a través del mejoramiento de
la calidad de establecimientos educativos
ubicados en áreas rurales donde por
condiciones del entorno es más
complicado el acceso a redes de
conectividad que permitan utilizar los
recursos tecnológicos como mediación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Infraestructura
tecnológica
Tiempo y espacio
Recurso humano
Apoyo y disponibilidad de
la Institución Educativa
X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”
Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Según datos presentados por el Ministerio de
Educación Nacional (2013) los jóvenes que
presentaron la prueba Pisa evidencian serias
debilidades en la Comprensión Lectora.
Obteniendo en promedio 413 puntos en la escala
de lectura, quedando ubicado el país en el puesto
52 entre 65 países participantes.
Según datos presentados por el MEN (2013)
los jóvenes que presentaron la prueba Pisa
evidencian serias debilidades en la
Comprensión Lectora, obteniendo en
promedio 413 puntos en la escala de lectura,
lo que dejó al país ubicado en el puesto 52
entre 65 países participantes. Asimismo, un
informe realizado por el Observatorio de
Educación de la Universidad del Norte (Said y
Valencia, 2014), sobre los resultados de las
Pruebas de Estado en la Región Caribe
Colombiana 2009-2012, mostró que un 35% de
los estudiantes del 3º, tuvo dificultades en
tareas de Comprensión Lectora en el nivel
literal.
Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”

6. MARCO TEÓRICO
Solé (1995)
Cassany (2010)
Coll (2008)
Mojica (2010)
Ausubel (1983)

7. Enfoque cualitativo
Mella (1998)
Estudio de caso
Stake (1998). Yin (1989, 2003)
Diseño anidado o incrustado
concurrente (DIAC)
METODOLOGÍA
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8. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”
(Montero y León, 2002)

9. FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”

10. Acercando las TIC a la escuela rural con “CUADERNIA”
X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”

11. RESULTADOS FASE DE EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
• Los estudiantes perciben que hubo cambios positivos en su
aprendizaje porque retienen más lo que leen, comprenden más los
textos y analizan mejor las preguntas.
Práctica
Pedagógica
• Trabajar en los Cuadernos Digitales les dio la posibilidad de tomarse
el tiempo necesario para analizar las actividades, pensar en sus
respuestas y si era necesario corregir sus escritos hasta que les
quedaran bien hechos.
• Esto les quitaba el sentimiento de frustración de tener que arrancar
hojas de su cuaderno cuando cometen errores.
• Además les pareció divertido trabajar con TIC y sienten que
“aprendieron bien” lo relacionado con los tipos de texto.
Mediación TIC
• Los niños identifican los tipos de textos trabajados: narrativos,
informativos y argumentativos y sus características. Expresan que han
avanzado en su nivel de comprensión porque, estas actividades les
permitieron darse cuenta que era necesario tomarse su tiempo para
leer, hacer las pausas correspondientes, analizar las preguntas y
realizar relectura del texto de ser necesario.
Comprensión
Lectora
“Sí seño, porque ahora memorizamos más lo que leemos,
comprendemos más los textos y analizamos mejor” “GF, S2, P1
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12. RESULTADOS FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Análisis comparativo del Cuestionario de Prueba Diagnóstica (Pretest y Postest)
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13. RESULTADOS EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Resultado Índice Sintético de Calidad Educativa ISATRI (Resultados 2015)
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14. Gracia
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