Primera semana pre kinder

PRE-KÍNDER
Primer Semestre ∙ Año 2018
Planificación
PARTE 1
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Derechos reservados Aptus Chile

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Autor: Maritza Piña
Derechos Reservados: Aptus Chile
Derechos reservados Aptus ChileDerechos reservados Aptus Chile

PRE-KÍNDER
Planificación para el docente
Semestre I ∙ Año 2018

Índice
• • • • • • • • • • • • • •
•
• • • • • • • •
Introducción 4
Marco curricular 5
Organizador curricular de la planificación 7
Criterios y orientaciones para el aprendizaje 9
Momento de inicio 10
Planificación en 5 pasos 13
Organización del espacio educativo 15
Organización del tiempo 15
Estrategias metodológicas 16
Metodología de trabajo 17
Recursos para el aprendizaje 18
Evaluación 19
Evaluación del proceso educativo 20
Articulación 20
Manual de uso de la planificación 21
Matríz de cobertura curricular 22
Periodo de adaptación
Iniciando el año escolar 24
Planificación primer semestre
Semana 1 27
Semana 2 57
Semana 3 87
Semana 4 115
Semana 5 141
Semana 6 169
Semana 7 197
Semana 8 225

Índice
• • • •
Anexos
Fotocopiables 253
Mapas de progreso 287
Sugerencias de horarios 293
Fichas de gimnasia 296

4 Pre-kínder 2018
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en términos
de desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Una muy alta
proporción de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento
hasta los seis años.
Las capacidades mentales y físicas progresan a una velocidad
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar
que los programas preescolares de calidad pueden tener un
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su
implementación permite ver efectos positivos en el desarrollo del
lenguaje de los niños, en la lectura, escritura, habilidades básicas
matemáticas, como también en su desarrollo emocional y social.
La estimulación temprana y la participación en un programa
de preescolar de alta calidad son factores fundamentales para
el desarrollo de los niños y niñas, ya que los conocimientos y
habilidades adquiridas en los primeros años de vida son la base
paraeldesarrolloposterior,siendomuydifícilycostosocompensar
lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips,
2000). Los datos muestran que este tipo de programas tienen un
efectopositivoenlacantidaddeañosdeeducaciónalcanzados,en
los sueldos futuros, en una reducción del embarazo adolescente y
en la disminución de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoyquelacalidaddelaeducaciónpreescolaresunagraninversión
en nuestro futuro.
Para que esto suceda, los programas mencionados deben
considerar un factor clave: las interacciones de los niños y niñas,
tanto con sus pares como con sus educadores.Tales interacciones,
intencionadas por la docente, logran estimular y apoyar la
construcción de habilidades de pensamiento de orden superior de
los párvulos, y también favorecen el conocimiento de contenidos
específicos.
Estas fuertes evidencias, junto a la creencia de que en cada niño
y niña hay una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje
equivalente,hacennecesariocontarconplanificacionesdetalladas
ydecalidad,queapoyeneltrabajodelosdocentesenestosniveles
educativos.
Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento, se
organizan en torno a los tres “Ámbitos de experiencias para el
aprendizaje”, propuestos en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del Ministerio de Educación de Chile (2001), con el
propósito de favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas
que asisten a este nivel educativo. A su vez, las experiencias de
aprendizaje propuestas se han creado a partir de los aprendizajes
esperados propuestos en el Programa Pedagógico para Primer
Nivel de Transición, permitiendo ofrecer una cobertura curricular
completa para prekínder.
Cabedestacarquelaspropuestaspedagógicascontenidasenestas
planificaciones constituyen un recurso amplio y flexible, por lo
tanto, permiten que cada establecimiento y docente cuente con
espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
A continuación se presentan algunos elementos fundamentales
para implementar la planificación, entre ellos: principios
pedagógicos, criterios y orientaciones para el aprendizaje,
organización del espacio educativo y el tiempo, metodología de
trabajo, recursos para el aprendizaje, evaluación y articulación.
Introducción

5Pre-kínder 2018
Un aspecto relevante planteado en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (2001) son los principios pedagógicos,
declaración que explicita una educación eminentemente
humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas
que aprenden de forma confiada y segura. Estos principios, que
se consideran un elemento esencial y orientador de la práctica
pedagógica de las educadoras de párvulos, han sido considerados
en las experiencias de aprendizaje que se proponen en este
documento y de manera intencionada se han querido explicitar
dada su relevancia en las interacciones pedagógicas.
Los principios antes mencionados, que conviene tenerlos presente
en todas las interacciones con los niños y niñas, son los siguientes:
Principio de bienestar. Toda situación educativa debe
propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y
plenitud,juntoalgoceporaprenderdeacuerdoalassituaciones
y a sus características personales. Junto con ello, involucra
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente
en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de actividad. La niña y el niño deben ser
efectivamente protagonista de sus aprendizajes, a través
de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
interactuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
propias experiencias en un contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y
que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de singularidad. Cada niña y niño,
independientemente de la etapa vital y de desarrollo en que
se encuentre, es un ser único, con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se
debe tener en cuenta que la singularidad implica también que
cada niño aprende de formas diversas y acorde a ritmos de
aprendizaje propios.
Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe generar en las niñas y los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentarmayoresynuevosdesafíos.Elloimplicatambiénuna
toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje
que se le ofrezcan al niño/a deben favorecer la interacción
significativa con otros niños y adultos, como forma de
integración,vinculaciónafectiva,fuentedeaprendizajeeinicio
de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales,
como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores,
en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos
juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer
la dimensión social de todo aprendizaje.
Principiodeunidad.Elniñocomopersonaesesencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos
énfasis.
Principio del significado. Una situación educativa favorece
mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las niñas y
niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido
para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las
situacioneseducativascumplenalgunafunciónlúdica,gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben
tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene
un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A
través del juego, que es básicamente un proceso en sí para
los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y
la libertad.
Marco curricular
Principios pedagógicos

6 Pre-kínder 2018
De acuerdo a lo señalado anteriormente, las experiencias de
aprendizaje propuestas en este documento han sido diseñadas
a partir de la propuesta curricular del Programa Pedagógico del
PrimerNiveldeTransición.Estoimplicaqueesposibleapreciartres
niveles de organización curricular:
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Organizan el
conjunto de oportunidades que el currículum parvulario debe
considerar. Estos son: Formación personal y social; Comunicación
y Relación con el medio natural y cultural. En su conjunto, estos
abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves
paralatareaformativaydeaprendizajedelaEducaciónParvularia.
Núcleosdeaprendizaje.Correspondealosfocosdeexperiencias
y aprendizajes al interior de cada ámbito, presentando ocho
en total: Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal,
Lenguajesartísticos,Seresvivosysuentorno,Gruposhumanossus
formas de vida y acontecimientos relevantes y, Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación.
Ejes de aprendizaje: Permiten entregar mayores distinciones
curriculares a cada núcleo, dividiéndolos en 16 ejes, destinados a
focalizar y categorizar los aprendizajes esperados propuestos para
el nivel (ver“Organizador curricular de la planificación”).
De acuerdo a lo anterior, en el presente material se propone una
experiencia variable para cada ámbito al día, a excepción de
algunos días en que se ha dado más énfasis a algún ámbito en
particular.Almismotiempo,cadaplanificaciónpropuestapresenta
de forma explícita el ámbito, núcleo y eje, además del aprendizaje
esperado que se favorecerá de manera directa durante la
experiencia.Alrespecto,cabemencionarque,dadalaintegralidad
de la enseñanza, es posible favorecer más de un aprendizaje en
cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
solo uno, con el propósito de enfatizar el foco que se espera dar a
cada experiencia.
Además,esimportantedestacarque,aldiseñarlasplanificaciones,
se han considerado casi la totalidad de los aprendizajes esperados
contenidos en el programa pedagógico, por lo tanto, su
implementación garantiza el logro de una cobertura curricular
completa al finalizar el año escolar.
Marco curricular

7Pre-kínder 2018
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN
Ámbitos de
experiencias
para el aprendizaje
FORMACIÓN
PERSONALYSOCIAL
PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIASDEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓNRELACIÓNCONEL
MEDIONATURALY
CULTURAL
Núcleos
de aprendizaje
Ejes de aprendizaje Aprendizajes esperados
de Programas
pedagógicos
Motricidad
Cuidado de sí mismo
Independencia
Comunicación oral
Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
Interacción social
Expresión creativa
Razonamiento lógico matemático
Descubrimiento del mundo natural
Conocimiento del entorno social
Formación valórica
Apreciación estética
Cuantificación
Convivencia
Lenguajes artísticos
Grupos humanos, sus formas de
vida y acontecimientos relevantes
Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación
Identidad
Lenguaje verbal
Seres vivos y su entorno
Autonomía
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Reconocimiento y expresión
de sentimientos

8 Pre-kínder 2018
Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Planificación
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la
mejormaneradelograrresultadosdealtonivelenlosestudiantes.
La planificación debe considerar qué aprendizaje esperado se
quierenabordarencadasesión,cuáleslamejormaneradelograrlo,
quépreguntassonimportantesdeplantearalosestudiantesyqué
modelaje será el más apropiado. Luego, se ordenan cada uno de
los pasos de la planificación, de manera que sean coherentes y
secuenciados, permitiendo que los niños y las niñas entiendan lo
queseesperadeellos,medianteejemplosyprácticas,guiadaspor
preguntas y modelos que entrega la educadora.
Estructura de la planificación
Las planificaciones de Aptus son guiones detallados que
describen experiencias de aprendizaje diarias para cada semestre,
organizadas por semanas, la que presenta una estructura que
incluye:
Este cuadro muestra el resumen de las experiencias variables
sugerido para la semana, con el propósito de favorecer la
anticipación y preparación de la docente. Este resumen, con un
formato de horario, considera los siguientes aspectos:
Experiencias de aprendizaje. Plantea tres experiencias
variables para cada día de la semana, una para cada ámbito
de aprendizaje. En cada una de estas experiencias se señala
un nombre sugerente, el Eje de aprendizaje al que apunta la
experiencia y el aprendizaje esperado que se espera lograr en
cada experiencia variable.
Indicadoresdeevaluación.Seexplicitanenunacolumnalos
Indicadores de evaluación para cada experiencia, organizados
por ámbito. Estos son indicadores de logros específicos que
se espera observar después de implementar cada una de las
experiencias propuestas.
Recursos pedagógicos. Para cada día se señala el listado
de elementos que necesita la docente para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje, entre estos se mencionan: texto
que deberá utilizar para estudiar y preparar la planificación,
láminas, proyectables, cuentos, poemas, modelos, entre otros.
Materiales.Paracadadíaseindicaunalistaconlosdiferentes
materiales que necesitan los estudiantes para realizar las
experiencias propuestas, como, por ejemplo: cuaderno de
trabajo, bloques poligonales, unifix, lápices, papeles, tijera,
pegamento, etc.
Planificación diaria
Las planificaciones diarias constituyen propuestas pedagógicas
específicas y secuenciadas que buscan guiar la mediación de la
docente. Cada planificación contiene una experiencia estable,
referida al “Momento de inicio”, la que señala un conjunto de
actividades que se realizan al comienzo de la jornada diaria.
Además de tres experiencias variables, destinadas a cubrir los tres
ámbitos de aprendizaje.
Momento de inicio
El“Momento de inicio”es una experiencia de aprendizaje estable
que se realiza diariamente al iniciar la jornada. Esta experiencia
está conformada por un conjunto de actividades que promueven
aprendizajes relacionados con el lenguaje verbal y el pensamiento
lógico matemático. En las pagina XX se describe de manera
detallada el“Momento de inicio”
Experiencias variables
La planificación Aptus presenta tres experiencias variables cada
día, las que se estructuran de la siguiente manera:
Nombre de la experiencia. Cada una de las experiencias
de aprendizajes presentadas en esta planificación tiene
un nombre o título, el que enuncia de manera sintética o
sugerente el contenido de la experiencia.

9Pre-kínder 2018
Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Ámbito, núcleo, eje y aprendizaje esperado que se
favorecerá de manera explícita en la experiencia (aun cuando
de manera implícita es posible favorecer otros aprendizajes de
manera simultánea).
Objetivo específico. Enunciado que señala de manera
directa lo que se quiere lograr a través de la experiencia de
aprendizaje.
Indicador de evaluación. Logro de aprendizaje que se
espera observar al término de la experiencia.
Recursos pedagógicos. Conjunto de elementos que necesita
la educadora para implementar la experiencia de aprendizaje,
desde un texto de apoyo a modelos para ejemplificar.
Materiales. Listado de recursos que necesitan los niños y las
niñaspararealizarlasactividadespropuestasenlaexperiencia
de aprendizaje.
Posteriormente se presenta el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje la que está estructurada en 5 pasos secuenciados,
quesonlossiguientes:Preparandoelaprendizaje;Presentando
la nueva información; Práctica guiada; Práctica independiente
y;Consolidacióndelaprendizaje.Enelcuadro“Introducciónala
planificaciónen5pasos”,(páginaXX)sedescribeelpropósitoy
característica de cada uno de estos pasos.
Énfasis curriculares
El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
el lenguaje como vehículo de aprendizaje, comprendiendo que
la comunicación de los estudiantes es un medio que promueve y
potencia la autonomía en el actuar y la expresión de sentimientos
y requerimientos, aspectos que favorecen la conformación de un
ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje sugeridas
permiten promover el logro de aprendizajes en todos los ejes,
núcleos y ámbitos, se han definido algunos énfasis curriculares
que permiten potenciar aspectos del desarrollo que se consideran
transversales para la etapa de educación inicial que experimentan
los estudiantes de prekínder.
Estos énfasis son los siguientes:
Lenguaje verbal. Las experiencias de aprendizaje han
sido diseñadas a partir de estrategias que buscan favorecer
la comunicación oral por medio de instancias en las que se
modela un correcto uso del lenguaje, al mismo tiempo que
se insta a los párvulos a verbalizar sus ideas, opiniones y
sentimientos.Además,sealientaalosniñosyniñasadescubrir
y conocer, en un contexto significativo, nuevas palabras que
puedan contribuir con su vocabulario y expresión oral. Por otra
parte,seenfatizaelcontactotempranoconellenguajeescrito,
introduciendo el goce y descubrimiento de variados textos
literarios y no literarios, en diversas instancias de la jornada
diaria.
Autonomía: Motricidad. El proyecto propuesto considera
como foco de atención el desarrollo de la autonomía en los
estudiantes, especialmente el eje de motricidad, dado que
se ha comprobado que una vida activa y saludable mejora la
concentración,elestadodeánimoylaautoestimadelosniños/
as, además de fortalecer la capacidad de autocontrol y toma
de decisiones frente a situaciones complejas, aspectos que
guardan directa relación con el desarrollo de la inteligencia y
la autonomía. Además, disminuyen los comportamientos
violentos y antisociales.
Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
experiencias de aprendizaje sugeridas para el año escolar. Con
el propósito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
motricidad, se incluye un set de fichas técnicas ilustradas,
con el fin de facilitar la labor de la educadora y promover el
desarrollo de estas capacidades. De esta manera, el proyecto
considera las experiencias de motricidad como un momento
estable dentro de la jornada diaria, considerando un trabajo
de 30 minutos en al menos tres días de la semana. (Ver anexo:
Fichas técnicas).

10 Pre-kínder 2018
Momento de inicio
El “Momento de inicio” es una instancia de actividades que se
propone realizar al comienzo de la jornada diaria. La mayoría
de las actividades que la componen intencionan el desarrollo
de habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lógico-
matemático, principalmente. Constituyen una secuencia de
actividades que se reiteran de manera sistemática durante el
año escolar, las que pueden ser modificadas en su orden, como
también, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los
avances de los niños.
El“Momentodeinicio”serealizacontodoelgrupodepárvulos,por
lo tanto, se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia
ágil, dinámica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de
participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que
cada niña y niño del grupo-curso tenga la oportunidad real de
realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
Eltiempoestimadoparallevaracabolasactividadesdel“Momento
de inicio” es más extenso al comienzo del año. Sin embargo, a
medida que los niños van adquiriendo dominio de las habilidades
que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y
seguridad.
Acontinuación,sepresentauncuadroconlasdiferentesinstancias
del “Momento de inicio”, en él se explicitan los aprendizajes
esperados que promueven, las actividades que debieran realizar
los párvulos, el material necesario. Además, una sugerencia de
preguntas y acciones mediadoras para lograr el aprendizaje.
Cabe señalar que estas actividades se van introduciendo de
maneraprogresiva,valedecir,notodasdeunavez.Esconveniente
quelaeducadoravayavariandoycomplejizandocadaunadeellas,
de manera de ofrecer nuevos desafíos de aprendizaje a las niñas y
niños con los que trabaja, sin perder de vista la perspectiva lúdica
que cada uno de estas actividades debiera tener.
Actividad Aprendizaje esperado Participación de los párvulos Material Preguntas y acciones mediadoras
Calendario
Orientarsetemporalmenteenhechos
o situaciones cotidianas mediante
la utilización de algunas nociones y
relacionessimplesdesecuencia(antes-
después; día-noche; mañana-tarde-
noche; hoy-mañana) y frecuencia
(siempre-a veces-nunca).
• Observan atentos el calendario.
• Responden preguntas.
• Colocan la fecha utilizando
tarjetas: Hoy es lunes 19 de
marzode2018(fechaextendida)
Calendario
Pizarrón
y plumón
Tarjetas de los días
con ícono alusivo,
meses y números.
Cantar canciones relacionadas a los días de la semana.
Nombrar los días de la semana.
Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
educadora, relacionando la palabra con ícono alusivo:
¿Qué día es hoy?
¿Qué día fue ayer?
¿Qué día será mañana?
Estado del
tiempo
Reconocer algunas características
geográficas (flora, fauna, relieve) y
fenómenos naturales de su entorno,
mediante la observación.
• Observan el estado del tiempo.
• Comentan lo que observan.
• Registranentablerodeltiempo.
Tablero del estado
del tiempo
¿Cómo está el día hoy?
Invitar a algunos niños a observar el estado del
tiempo, usando el vocabulario preciso: nublado,
soleado, parcial, lluvioso.
Contando
Emplear los números hasta al menos
el10,paracontar,cuantificar,ordenar
y comparar cantidades.
• Observan tabla numérica.
• Realizan conteo.
Tabla numérica del
1 al 10
Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos… en
forma ascendente y descendente.
Realizar juegos con los números, como por ejemplo
tapar un número y adivinar cuál es; acompañar de
movimientos corporales, etc.
(Revisar el capítulo 4 de“Matemáticas a su manera”(
Baratta –Lorton) para enriquecer las oportunidades
de aprendizaje de los párvulos.

11Pre-kínder 2018 11
Nuestros
cumpleaños
Orientarsetemporalmenteenhechos
o situaciones cotidianas mediante
la utilización de algunas nociones y
relacionessimplesdesecuencia(antes-
después; día-noche; mañana-tarde-
noche; hoy-mañana) y frecuencia
(siempre-a veces-nunca).
• Observanlatortacorrespondiente
al mes.
• Escuchanyrespondenpreguntas.
• Revisan si hay un cumpleaños.
• Saludanalaniñaoniñoqueesté
de cumpleaños.
Tortas (que señalan
los cumpleaños de
cada mes, Baratta-
Lorton)
Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de
cumpleañosycadainiciodesemanapararealizaranálisis.
Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes)?.
Preguntasparaelanálisis:
¿Enquémeshaymáscumpleaños?¿Cuándohaymenos?
¿Quémesestienenlamismacantidad?
¿Cuántos van a estar de cumpleaños el mes de…?
Preguntarseñalandolatortadelmescorrespondiente.
¿Quiénes van a estar de cumpleaños después de este
mes?Veamos…Señalandolatortaynombrandoelmes.
Juegos de
lenguaje
Expresarse oralmente en distintos
contextos, sobre temas de su
interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas
palabras nuevas.
Reconocer que las palabras están
conformadas por sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales.
• Reconocenynombranobjetospor
el tacto.
• Describenobjetos(bolsamágica)
• Reconocen objetos y animales
por la descripción de sus
características.
• Utilizan palabras nuevas.
• Identifican las vocales.
Objetos
Abecedario
Realizar juegos que favorecen el reconocimiento y
descripción de objetos, animales y otros elementos.
Realizar preguntas, como por ejemplo:
- ¿Qué será?
- ¿Qué forma tiene?
- ¿De qué color es?
- ¿Para qué sirve?
Realizar juegos que contribuyen al reconocimiento de
categorías, como, por ejemplo:
- rojo, amarillo, azul se refiere a color;
- perro, gato, vaca se refiere a animales; manzana,
pomelo, sandía a frutas.
Incorporarsistemáticamentenuevaspalabras,facilitando
su uso en situaciones significativas para ellos.
Mostrar láminas con las vocales.
Completar analogías simples.
Usar el poema que se trabaja en la semana para contar
palabras, identificar rimas, buscar palabras con sonido
inicial vocálico.

12 Pre-kínder 2018
Cuento diario
Disfrutar de algunos textos orales
literarios breves y sencillos mediante
la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando impresiones y
preferencias por algunos de ellos.
• Escuchan atentos.
• Disfrutandelanarraciónolectura
decuentos,poemasyotrasobras
literarias.
• Realizan comentarios.
• Relacionan algunas partes
del texto con sus experiencias
personales.
Cuentos, poesías y
otrasobrasliterarias
de la Biblioteca de
aula o escuela.
Seleccionaruncuentouotraobraliterariadelabiblioteca
de aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera
atractiva al interés de los niños.
Considerar la lectura de cuentos clásicos. En este nivel
es relevante que los niños escuchen historias como Los
tres cerditos; Ricitos de oro, Caperucita Roja, El lobo y
las siete cabritas.
Elobjetivodeestaactividadesincentivarelgocelector
y despertar el interés por la lectura. Además, favorecer
la comprensión a partir de la escucha atenta.
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un
mundo de diferencias para su niño de kindergarten:
leerleenvozaltaconfrecuencia,diariamentesiesposible.
Estoleabrelaspuertasaunmundodesignificadosque
la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar
peronopuedenhacerloporsísolos”.(E.D.HirshLoque
su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core
Knowledge Foundation)
El cuento diario puede realizarse dentro del Momento
de inicio o en otro instante de la jornada.
Sedebeconsiderarquelalecturasepuederealizarsolo
paralaescuchaatentayplacentera,sintenerquerealizar
ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin hacer
preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar..
Aprendiendo
canciones
Explorar posibilidades de expresión
sonora y de memoria auditiva,
mediante la entonación de
canciones, el empleo de recursos
fónicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la
escucha atenta.
• Escuchan nuevas canciones.
• Cantan con expresión.
• Disfrutan cantar.
• Comentanelcontenidodeestas.
• Juegan a leer sus textos.
Canciones infantiles
tradicionales.
Cancionesdelgrupo
Mazapán
Canciones infantiles
de Charo Cofré,
GrupoZapallo,entre
otros.
Sesugiereenseñarunacancióncadasemanayutilizarla
para diferentes momentos de la jornada: mientras
se prepara una actividad, para salir al patio, en una
transición, etc.
Es relevante, por el acervo cultural, enseñar canciones
tradicionalescomo:Caballitoblanco;Lospollitosdicen;
Alicia va en el coche, además de las otras canciones
sugeridas.
Enseñar también rondas infantiles tradicionales como:
Arroz con leche; Mandandirun dirun dan; Juguemos en
el bosque mientras que el lobo no está, etc.
Exponer los textos de las canciones para que los niños
relacionen los versos de la canción con el texto escrito.
Momento de inicio

13Pre-kínder 2018
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
INICIO
Paso 1: Preparación del aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades“prerrequisito”en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
Acciones del profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 5: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

15Pre-kínder 2018
Organización del espacio educativo
Organización del tiempo
Elespaciofísicoesunodeloselementosqueimpactadirectamente
en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro
y estimulante. Para su diseño, deben considerarse la luz y los
patrones de movimiento de los niños, de tal manera que se
sientan cómodos y puedan movilizarse con libertad y seguridad,
pudiendo así favorecer su pensamiento y autonomía, al mismo
tiempoquesepromuevenlasinteraccionesconsuspares.Además,
con el propósito de aumentar los ambientes disponibles para el
aprendizaje, se sugiere considerar y aprovechar el beneficio de
los espacios fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes
interiores y exteriores.
Por otra parte, es importante que los párvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para esto,
es necesario generar múltiples oportunidades que les permitan
explorar los espacios y descubrir sus características, componentes
y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer espacios claros y
definidos para almacenar cada material, de manera ordenada y
siguiendo algún criterio claro y comprensible para los estudiantes.
Al hacerlo, es importante que se rotulen las repisas y cajas o
contenedores de material, considerando palabras escritas y
dibujos que permitan a los niños/as identificar fácilmente la
ubicación de un material en particular. Además, los recursos de
apoyo al aprendizaje deben permanecer a la vista y al alcance de
todos, permitiendo su uso autónomo y espontáneo.
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrán moverse
por los espacios de manera cómoda, siendo capaces de obtener
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo del
año, con el propósito de aumentar los niveles de complejidad de
categorización, al mismo tiempo que se mantiene la atención e
interés de los niños hacia ellos.
Por último, es importante considerar una organización del
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeños o de manera individual,
estableciendodemaneraconjuntaconlospárvulos,lasnormasde
trabajo que se deben respetar.
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante
estructurar el día. Si la docente organiza el tiempo de una manera
ordenada y consistente, los párvulos sabrán qué esperar y lo que
se espera de ellos. Los niños y niñas deben aprender a seguir un
horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la semana, la
docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes,
tantoestablescomovariables,dentrodeunhorarioquelepermita
organizarse y cumplir con todas ellas.
Resulta necesario resguardar la extensión de las experiencias
de aprendizajes, con el propósito de lograr un equilibrio entre
la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
e interés de los estudiantes de este nivel educativo. Para esto,
es importante considerar que los períodos de concentración de
los niños/as son variables, y dependen de diversos factores. Por
ejemplo, al inicio de año será necesario promover el desarrollo
de experiencias más breves, que combinen actividades de mayor
nivel de movimiento, con otras más tranquilas. De esta manera,
es posible favorecer un aprendizaje efectivo, en sintonía con los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos.

16 Pre-kínder 2018
Estrategias metodológicas
Metodología de trabajo
Rutinas y reglas de la sala
Se sugiere a la docente que realice las siguientes actividades para
seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
Introducir actividades que incorporen la participación de los
párvulos en forma significativa a través de la asignación de roles
y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
distintas responsabilidades durante la semana.
-Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las niñas y
los niños, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad física de los estudiantes.
- Revisar y ajustar las relaciones y comunicación entre familias y
escuela, con el propósito de sumarlas y comprometerlas con las
actividades escolares y aprendizaje de los niños.
La planificación Aptus propone diferentes alternativas de
interacción entre los parvulos para favorecer su desarrollo y
aprendizaje, entre ellas:
Grupocompleto.Lasreunionesdegrupocompletodebenserágiles
y permitir que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda
crear un área especial donde se sienten cómodamente, ya sea
en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas
compartidas, actividades comunes, juegos, etc.
Grupo pequeño. El grupo pequeño es una oportunidad para
el docente de presentar a los niños conceptos, actividades o
materiales nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de esto,
la docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los párvulos y
les facilita el descubrimiento individual, más que proporcionarles
el conocimiento.
En las actividades de grupo pequeño, se reúnen de seis a diez
niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos para
experimentar con algún material, hablar sobre sus observaciones,
solucionarlosproblemasconqueseenfrentan,yalolargodeestos
procesos, desarrollar nuevas habilidades o conceptos.
Trabajo en rincones
Eltrabajoenrinconesdesarrollamúltiplescapacidadesenlosniños
y niñas. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender y
de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos el
interés por investigar. Favorece la utilización de distintas técnicas
y estrategias de aprendizaje para dar respuestas a un problema.
Favorece la autonomía y toma de decisiones, le ayuda a ser
responsable con el material y el trabajo. Permite la flexibilidad, la
creatividadylaimaginaciónydatiempoparapensaryreflexionar.
Además, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a
dar valor a sus progresos, aprender de los errores y a continuar
trabajando sin rendirse ante las dificultades.
Por las razones antes señalada, se sugiere trabajar en rincones
durante 40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de
que la escuela cuente con jornada completa esta experiencia se
podría implementar todos los días. Para eso, organice la sala o el
espacio exterior adyacente a la sala con materiales sencillos que
permitan establecer suficientes rincones para que todos los niños
puedan participar en grupos pequeños.
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
Rincón de la construcción. Los bloques de madera atraen por
naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al
tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños
construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques,
crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el
potencial de estimular una amplia gama de juego creativo,
imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos
hasta construir representaciones reales de estructuras complejas,
como puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
favorecen la comprensión de relaciones lógica- matemática.

17Pre-kínder 2018
Metodología de trabajo
Rincón de la casa o juego Imaginario. En este rincón los niños
rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o
algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que
complementanelrolqueeligen.Esecentropermitealospárvulos,
profundizarsucomprensióndelmundoimpactandopositivamente
en su desarrollo socioemocional, pues deberán negociar roles,
acordaruntemaycolaborarpararepresentardistintassituaciones.
También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de
experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente
problemas. Diversos tipos de disfraces, de objetos, implementos
y accesorios de vestuario serían, entre otros, útiles para armar
este rincón. Además, de diferentes objetos que permitan a los
niños y niñas representar roles del ámbito familiar, por lo tanto, se
debieran incorporar materiales como muñecas, juegos de cocina,
algún tipo de artefactos en desuso como teléfonos, microondas,
entre otros.
Rincón del arte. En este rincón, los párvulos crean y representan
ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores,
texturas y distintos materiales de expresión plástica. También
ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados ánimo
y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este rincón
sea llamativo para los niños, tiene que tener la justa cantidad
de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y
mantenerse limpio y organizado. La creatividad infantil florece en
un entorno atractivo y ordenado.
Rincón tranquilo. Este es un espacio privilegiado para que niños
y niñas realicen actividades que les permite trabajar de manera
individual y concentradamente y también, participar en juegos
de reglas con otros. El Rincón tranquilo debiera ofrecer diversos
juegos como memorice, ludo, dominó, puzles y actividades como,
ensartar cuentas, bordar, encajar, entre otras. Los principales
objetivos de esta área son habilidades de pensamiento reflexivo,
resolución de problemas y coordinación motriz fina.
La Biblioteca de aula. En este centro los niños tienen la posibilidad
de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse con una
amplia variedad de material impreso. Debe ser un área acogedora
y cómoda. Contar con libreros a su alcance, donde puedan ver
las carátulas de los libros y así escoger según sus intereses. En
esta área se puede incorporar un reproductor de CD para que
puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura del libro
correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad de
materiales para recontar cuentos explorados (formatos de libros,
títeres, teatro de sombras, etc.).
Los descubrimientos. Este rincón tiene como objetivo estimular la
curiosidad,elasombroylaexploraciónconmaterialesnuevos.Enel
centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus sentidos para
tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad de materiales
posibles para este centro es muy variable, es importante que la
docenteelijaaquellosquetengaadisposición,variandodemanera
periódica la oferta de recursos. En este rincón se debe intencionar
que los párvulos cuenten con materiales como lupas, imanes,
balanzas, pinzas para que puedan explorar y experimentar.

18 Pre-kínder 2018
Recursos para el aprendizaje
La planificación Aptus viene acompañada con un conjunto de
recursos para implementar las experiencias de aprendizaje. Estos
son:
Cuaderno de trabajo del alumno. Texto para que los niños
desarrollen actividades específicas relacionadas a los objetivos de
aprendizaje.
“Matemática a su manera". Este es un texto, de Mary Baratta-
Lorton,queservirádeapoyoalaeducadoradeprekínderykínder
paraprepararlasexperienciasdeRelacioneslógico-matemáticas
y cuantificación, con rigurosidad y precisión en los contenidos de
este núcleo de aprendizaje.
Pendrive. La planificación cuenta además con un disco que
contiene un conjunto de recursos pedagógicos para implementar
las experiencias de aprendizaje, los que pueden ser proyectados
en la clase con un Data show, como también, pueden imprimirse.
Este material viene organizado por semanas y en él se encuentran
cuentos,poema,láminasdecontenidosespecíficos,archivoconlos
links que se usan cada semana, entre otros.
Fichasdepsicomotricidad.Enanexosseencuentralaplanificación
de una serie de fichas de actividades de psicomotricidad para que
la educadora implemente de manera frecuente con su grupo de
párvulos.
Es importante que la docente conozca estos recursos y los prepare
con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos
propuestos en la planificación.
33Pre-kínder 2018
Semana 12
Día 4
“Todos tenemos derechos”
Dibuja alguno de los derechos de los niños y niñas, que haya
llamado tu atención.
Cuaderno de trabajo del
alumno
Pre-kínder 2018
Ficha 3
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica
Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden
traer los niños o niñas.
Materiales:
ű No requiere.
El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de
pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la
educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los
roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.
Materiales:
ű No requiere.
Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador
o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo
de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.
Materiales:
ű No requiere.
Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su
lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
Materiales:
ű No requiere.
Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
EFIS - NT2
45 minutos‹
ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
• Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.
10 minutos‹
5 minutos‹
10 minutos‹
10 minutos‹
10 minutos‹
4 años
Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía
Aprendizajes
esperados
Indicadores
de
evaluación
Palabras
claves
Fichas de Psicomotricidad
Libro“Matemática a su
manera”de Baratta Lorton
Dosi y Tino
Dosi y Tino Material exclusivo para enseñanza
Pre-Kínder 2018
CuentoSemana 9
Cuentos proyectables
Material exclusivo para enseñanza
Pre-kínder 2018
El mar en el arte
LáminaSemana 9
Katsushika Hokusai - La gran ola de Kanagawa
Láminas e imágenes
proyectables
Pre-kínder 2018
poema, la escuela al fondo del mar
LáminaSemana 9
La escuela del fondo del mar
Hay una escuela
en el fondo del mar,
y allí los pececitos
iban a estudiar.
El que más escribe
es el calamar,
y el que menos sabe
no sabe ni la AAAAA.
Proyectables con poemas

19Pre-kínder 2018
Evaluación
La evaluación corresponde a un proceso que debe ser sistemático
y permanente, con el propósito de acompañar a la docente y los
estudiantes durante el año escolar, resguardando la calidad y
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias
pedagógicas que se implementan.
Para apoyar el proceso de evaluación de los aprendizajes es
necesario recopilar datos de manera permanente:
- Al inicio del año escolar, como evaluación diagnóstica.
- Durante todo el año como evaluación formativa.
-Alfinalizarelprimersemestreoelañocomoevaluaciónsumativa.
La observación y documentación de evidencias cumplen un rol
clave,yaquecadadocentepuedeplanificarenquémomentosycon
qué instrumentos puede llevar a cabo el registro de información,
en conjunto con su equipo técnico
Evaluación diagnóstica. En el caso del primer semestre, al
comenzar el año escolar, la docente debe destinar el tiempo
necesario para conocer a cada uno de sus estudiantes y sus
familias, con el propósito de poder identificar sus intereses,
conocimientos previos y principales requerimientos de apoyo.
Para esto, es necesario efectuar una evaluación diagnóstica, que
permita obtener de manera objetiva y confiable un reporte acerca
delosaprendizajesyaadquiridosporcadaunadelasniñasyniños,
en cada eje, núcleo y ámbito de aprendizaje. Al mismo tiempo,
esta información constituye un insumo esencial para ajustar y
modificar las planificaciones que se proponen para el primer
semestre, pudiendo anticipar estrategias pedagógicas pertinentes
a las necesidades de los niños y niñas del curso.
Es relevante señalar que este diagnóstico se debe realizar desde el
primer momento, registrando en cada experiencia de aprendizaje,
los conocimientos y habilidades que los niños dominan o que aún
no lo logran. En caso de los establecimientos que realicen una
evaluación diagnóstica a través de una prueba específica para
este propósito, se sugiere aplicarla una vez que los párvulos hayan
superado el período de adaptación, recordando las características
y necesidades de ellos. Confeccionando un instrumento acotado,
que aborde los aprendizajes más esenciales.
Evaluación formativa. Durante este proceso es fundamental reunir
evidenciasdeloslogrosalcanzadosporlosestudiantesendistintos
momentosdelajornadadiaria,sinqueresultenecesariodetenerel
procesoeducativoparacentrarseexclusivamenteenlaevaluación.
Lamaneraóptimaderealizaresteseguimientoconsisteenrecoger
información en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
de situaciones espontáneas como experiencias de aprendizaje
dirigidas. Para esto la docente debe implementar distintos
sistemas para registrar las observaciones de los niños y niñas.
Es importante mantener registros diarios que permitan tomar
decisiones oportunas clase a clase.
EvaluaciónSumativa.Alfinalizarelprimersemestre,seránecesario
efectuar una evaluación sumativa con el propósito de recoger
información sobre los avances que han alcanzado los estudiantes
desde el inicio de año hasta el cierre del semestre. A partir de
los resultados obtenidos en esta evaluación, es posible tomar
decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir el
proceso educativo durante el segundo semestre.
De la misma manera, al finalizar el año, con el propósito de
determinar los logros de aprendizaje alcanzados durante el año
lectivo, es necesario realizar una evaluación final.
Por último, a partir de la información recopilada es necesario
analizar los datos obtenidos en cada momento del proceso
evaluativo para tomar decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados.

20 Pre-kínder 2018
Evaluación del proceso educativo
Articulación
Es fundamental que el proceso evaluativo en todos sus momentos
sea acompañado de reflexión y de análisis de los datos obtenidos.
En función de esto es necesario que la docente, técnico y equipo
técnico se reúnan para analizar los diversos factores que influyen
en el proceso educativo, lo que permitirá orientar las experiencias
de enseñanza y aprendizaje en el aula, atender a los logros y
dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar la
tarea educativa en beneficio de ellos.
Para esto hay diversos aspectos que se deben tener en cuenta,
como:
• Registros de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
• Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las
experiencias de aprendizaje.
• Explicitación de los principios pedagógicos en las experiencias de
aprendizaje.
• Nivel de motivación y pertinencia de los materiales ofrecidos a
los estudiantes.
• Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
• Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.
• Utilidad de la organización del espacio físico, entre otras.
A partir de la información recopilada por medio de estas
reflexiones, será posible que el equipo pedagógico a cargo, pueda
autoevaluar su gestión, tomando decisiones acerca de aquellos
aspectos que puedan ser mejorados en el futuro próximo.
Al organizar el horario semanal, preparar la planificación de
experiencias de aprendizaje y las instancias evaluación, resulta
fundamentalqueladocenteconsiderelaprogresióndeaprendizajes
que se espera que los niños y niñas alcancen en Prekínder y
Kínder. De esta manera, es posible promover procesos educativos
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en
el aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro.
Esta progresión se visualiza claramente en los Mapas de Progreso
decadaámbitodeexperienciasdeaprendizaje.Enellossedestacan
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
elnivelcorrespondiente,informaciónquedebecomplementarcon
los antecedentes obtenidos a través de la evaluación diagnóstica.
(ver mapas de progreso en anexos página 287).
Con el propósito de favorecer esta progresión en el proceso
educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedagógicos
de los Niveles de Transición, por lo tanto, los niveles de dificultad
considerados en cada planificación corresponden a los indicados
en los mapas de progreso. En el caso particular de prekínder, se
ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 años. Luego, este
trabajo se proyecta y continúa en el material de Kínder, elaborado
a partir del tramo de logro siguiente.

21Pre-kínder 2018
49Pre-Kinder 2018
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para co-
mentar que hoy día van a aprender a lavarse las manos
muy bien, cuidando su ropa y la limpieza del baño.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a conversar en torno a la importancia
del aseo personal. Puede guiar la conversación con algu-
nas de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
mantenernos limpios? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
Semana 1
Día 3
Al igual que el día anterior, prepare estaciones de juego
compuestas por mesas con diferentes tipos de materia-
les. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar
sus pertenencias en las perchas identificadas por los
autorretratos elaborados por ellos. Luego, los invita
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su-
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”. Para este día se sugiere recordar el poema
“La escuela” invitando a los niños a repetirlo, desafián-
dolos a memorizar sus versos y comentar cómo se han
sentido en sus primeros días de escuela.
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Autonomía
• Eje: Cuidado de sí mismo
• Aprendizajeesperado:Manifestarindependenciaenlasprácticas
de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
• Objetivo: Ejecutar prácticas de higiene en el baño de manera
autónoma.
• Indicadordeevaluación:Selavalasmanossinayudadeladulto.
• Recursos pedagógicos:
ű Proyectable: “Higiene”
ű Proyectable:Lavarselasmanos.
• Materiales:
ű Jabón y toalla
EXPERIENCIA VARIABLE 1:“NUESTRAS REGLAS PARA EL BAÑO”
SEMANA 1: DÍA 3
LáminaSemana 1
Secuencia: lavarse las manos Material exclusivo para enseñanza
Pre-kínder 2018
Lámina LáminaSemana 1
Higiene Material exclusivo para enseñanza
Pre-kínder 2018
Lavarse los dientes
Lámina
Tipo de experiencia y
nombre
Sugerencias
metodológicas para
cada paso
Experiencia estable:
Momento de inicio
y saludo
Miniatura
de recursos
complementarios
Semana y
número de la día
Manual de uso de la Planificación

22 Pre-kínder 2018
Matrizdecoberturacurricular
PrimersemestrePrekínder
MarzoAbrilMayoJunioJulio
SemanaN°SemanaN°SemanaN°SemanaN°SemanaN°
ÁmbitoNúcleoEjedeaprendizaje123456789101112131415161718
Formación
personaly
social
Autonomía
Motricidad352,31,33523,4,54,51,3,442,42,3,413,42,33,4
Cuidadodesi
mismo
88676876
Independencia9101191110
Identidad
Reconocimiento
yapreciodesí
mismo
1,551241,323313
Reconocimiento
yexpresiónde
sentimientos
76876,76,76,8
ConvivenciaInteracciónsocial23144132,2
Formaciónvalórica6,99877,868
Comunicación
LenguajeverbalComunicaciónoral2,51,4,53,4,534,51552521532
Iniciaciónala
lectura
9,101079,10107106,766,109668
Iniciaciónala
escritura
11111111111111,12111111121111,1211,1211
LenguajesartísticosExpresióncreativa232,32,4441,33,4332,343,5343,433
Apreciación
estética
7989
Relacióncon
elmedio
naturaly
cultural
Seresvivosysu
entorno
Descubrimiento
delmundonatural
1,8333,63,7,82885
Gruposhumanosy
susformasdevida
yacontecimientos
relevantes
Conocimientodel
entornosocial
32514
Relacioneslógicos-
matemáticasy
cuantificación
Razonamiento
lógico-matemático
2,3,71,2,
6,7
1,41,62,3,62,3,63,64,5,621,5,6551,554,531,52,57
Cuantificación1010108810111110,1110,1110,1110,11911,128,912
• Acontinuación,sepresentaunamatrizqueresumelosaprendizajesesperadosquesonabordadosalolargodelprimersemestredelañoescolar.Estoshansidoidentificadosapartirdelnúmero
conelquesepresentanenelProgramaPedagógicodePrimerNiveldeTransición.

Período de adaptación
Planificación 2018

24 Pre-kínder 2018
Lasprimerassemanasdeclasessonfundamentalesparadesarrollar
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar
percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por
período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento,
con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este
momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y
niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud
con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración
es relativa y depende de las características individuales de los
párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo
dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y
niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al
niñocomoasufamilia,yaqueeselcírculofamiliarcompletoelque
experimenta el proceso de adaptación.
Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de
Formación personal y social, permitiendo que los primeros días
de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
períodoeslograrquelosestudiantesasistanalaescuelacontentos
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se
ha logrado con éxito.
Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando
un tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña
y niño y sus principales características. En esta instancia,
es también ideal animar a las familias a manifestar sus
principales temores, expectativas y aprehensiones con
respecto al ciclo escolar que inician sus hijos/as. De esta
manera, es posible atender a los requerimientos de niños/as
y adultos, contribuyendo a disminuir los niveles de ansiedad
que pudieran presentarse a nivel familiar.
• Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar
y promover entre las familias una breve visita al centro
educativo, con el fin de que los niños y sus familias puedan
conocerelestablecimiento,susalayalosadultosqueestarán
a cargo. Esta debe ser una instancia breve y lúdica, para que
cada niña y niño se sienta a atraído a continuar descubriendo
su escuela.
• Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las
familias, con varios días de anticipación a la entrada a clases,
una circular que deberán entregar al docente antes del inicio
declases,dondeeldocentesepresenta,lesdalabienvenidaal
nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus
hijos/as. El docente utilizará esta información para distinto
propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a
cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del
resto.
• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo
día, estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la
otra mitad. Luego, desde el tercer día en adelante, todos
ingresan juntos. De esta manera, será posible dar un trato
máspersonalizadoacadaestudiante,permitiendoaldocente
brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y
guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad.
• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos
que hay en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego
proyectarlo a otros espacios del establecimiento.
• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se
deben respetar en la sala.
• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas
en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y
responsabilidades de manera progresiva.
• Comunicaciónconlasfamilias.Implementaralgunaestrategia
que permita mantener una comunicación fluida con las
Iniciando el año escolar: Período de adaptación

25Pre-kínder 2018
familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o
juegossehicierondurantelajornada,demaneraquepuedan
conversar acerca de esto en el hogar.
• Área de contención emocional. Disponer de un sector de la
sala que considere elementos de apoyo emocional para los
párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros
elementos que puedan abrazar o sostener en aquellos
momentos en que se sientan tristes o ansiosos.
Sugerencias para las familias
• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos,
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o
niña. Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma
formaalasistiralcentroeducativo,facilitandosuadaptación.
• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse
“a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación
de inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y
prolongando el período de adaptación.
• Usarunobjetodetransiciónqueayudealestudianteasentirse
seguro.Estepuedesercualquierobjetoqueelniñoasociecon
facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo,
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento
pequeño al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro.
Otra alternativa es sugerirle que lleve algún juguete, mantita
u otro elemento que asocie a su hogar.
• Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo,
indicarle que estará durante la mañana en la escuela, y luego
del almuerzo lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en
palabras sencillas por qué debe asistir al centro educativo,
quién lo irá a buscar, en qué momento del día, etc.
• Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando
la expresión de diversas emociones. En este sentido, es
importante contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles
“pataletas” u otras reacciones, ayudándolo a recuperar la
calma.
• Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a.
Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento
determinado, o que harán cierta actividad después de la
escuela, lo debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo
a comprender que puede confiar en la palabra de quien lo
cuida.
Iniciando el año escolar: Período de adaptación

SEMANA 1
Planificación 2018

28 Pre-Kinder 2018
Planifiquemos la semana
Semana 1
Día 1 Día 2 Día 3
FORMACIÓN
PERSONALYSOCIAL
Experiencia variable:
“Yo soy”
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
AE: Reconocer sus principales fortalezas:
habilidades, características y destrezas físicas,
conocimientos y preferencias.
“Nuestros distintivos”
AE: Manifestar independencia en las prácticas
de higiene, alimentación y vestuario para el
cuidado y bienestar personal.
“Nuestras reglas para el baño”
AE: Manifestar independencia en las prácticas
de higiene, alimentación y vestuario para el
cuidado y bienestar personal.
COMUNICACIÓN
“Disfrutemos un cuento”
Comunicación Oral
AE: Disfrutar de algunos textos orales litera-
rios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando impresiones y
preferencias por algunos de ellos.
“Nuestra escuela”
Comunicación oral
AE: Expresarse oralmente, sobre temas de su
interés, empleando un vocabulario adecuado
y variado e incorporando palabras nuevas
y pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores.
“Conociendo los libros”
AE: Manifestar interés por descubrir el conte-
nido de diversos textos escritos en su entorno.
RELACIÓNCONELMEDIONATURALY
CULTURAL
“Exploremos materiales”
Razonamiento lógico-matemático
AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
cias entre elementos mediante la compara-
ción de sus atributos (forma, color, tamaño,
longitud, uso).
“Explorando materiales de nuestra sala”
AE: Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la clasificación por dos
atributos a la vez y la seriación de algunos
objetos que varían en su longitud o tamaño.
“Creamos nuevas figuras”
AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
cias entre elementos mediante la compara-
ción de sus atributos (forma, color, tamaño,
longitud, uso)
Semana 1

29Pre-Kinder 2018
Día 4 Día 5 Indicadores de evaluación
“Lo que me gusta de mi escuela”
űű Reconocimiento y aprecio de sí mismo
AE: Expresar características de sí mismo comunes
y diferentes en relación a otros: habilidades,
características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
“Lo que quiero aprender”
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
AE: Reconocer sus principales fortalezas:
habilidades, características y destrezas físicas,
conocimientos y preferencias.
• Nombra algunas características de sí mismo.
• Identifica su distintivo.
• Se lava las manos sin ayuda del adulto.
• Nombra sus preferencias.
• Nombra lo que quiere aprender.
“Escuchemos un cuento”
AE: Comprender información explícita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de
sencillas descripciones.
“Todos somos diferentes”
Expresión creativa
AE: Representar corporalmente algunos sencillos
episodios de situaciones de la vida cotidiana,
cuentos, canciones, y otros temas de su interés,
a través de juegos de expresión teatral: mímica,
dramatizaciones y expresión corporal.
• Expresa sus ideas e impresiones en relación al
cuento.
• Se expresa en oraciones completas.
• Explora variados tipos de textos.
• Responde preguntas de un cuento.
• Representa corporalmente diferentes animales.
“¿Quiénes vinieron hoy?”
Cuantificación
AE: Emplear los números hasta al menos el 10,
para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades.
“Exploramos según las reglas”
AE: Establecer algunas semejanzas y diferencias
entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso)
• Reconoce y nombra características de algunos
materiales de la sala.
• Explora materiales respetando reglas de uso.
• Nombra algunas características del material.
• Cuenta con la ayuda del adulto.
• Explora libremente el material.
Semana 1

30 Pre-Kinder 2018
Día 1 Día 2 Día 3
RECURSOSPEDAGÓGICOS
űű “Mi cara y tu cara”del grupo Mazapán.
https://www.youtube.com/watch?v=VE-
ciE2onpPg
űű Cuento “ElprimerdíadeclasesdeTomás”.
űű Personaje modelado en plasticina.
űű Lámina“Reglasparaexplorarmateriales”
űű Carta para las familias.
űű Libro “Matemáticasasumanera”. Barat-
ta-Lorton.
űű Para esta actividad se requiere haber pre-
parado previamente el distintivo creado por
los niños el día anterior (plastificado).
űű Música infantil (Mazapán, Charo Cofré;
Grupo Zapallo, etc.).
űű Poesía “LaEscuela”.
űű Material para explorar: se sugieren los
mismos del día anterior.
űű Libro “Matemáticasasumanera”. Barat-
ta-Lorton. Capítulo 1.
űű Hoja de observación para exploración libre
(texto “Matemáticasasumanera” Anexo CD
del texto. Pág. 64).
űű Lámina: Reglasparaexplorarelmaterial.
űű Lámina“Higiene”.
űű Lámina “Secuenciadeaccionesallavarselas
manos”
űű Biblioteca de Aula o Sala CRA
űű Texto “Matemáticasasumanera”de Barat-
ta-Lorton. Capítulo Exploración libre.
MATERIALES
űű Cuadrados de cartulina o block (tamaño
pequeño, adecuado para la percha) y lápices
de colores.
űű Espejo.
űű Plasticina.
űű Hoja de block pequeña para cada niño.
űű Material concreto de la sala: cubos unifix,
bloques lógicos, juegos de encaje u otros.
űű Un distintivo para cada niño/a de la sala,
creado por ellos mismo el día anterior y
pegamento adecuado.
űű Hoja de block
űű Plumones de colores.
űű Material concreto de la sala: cubos unifix,
bloques lógicos, juegos de encaje u otros.
űű Jabón y toalla.
űű Libros de la Biblioteca de aula o Sala CRA.
űű Material de exploración.
űű Bloques poligonales.
Semana 1

31Pre-Kinder 2018
Día 4 Día 5
űű Poesía “Laescuela”.
űű Cuento “Todossomosdiferentes”.
űű Panel de asistencia.
űű Dos canastos.
űű Cuento “Todossomosdiferentes”.
űű Texto “Matemáticasasumanera”de
Baratta-Lorton.
űű Hojas de block con forma de casa, represen-
tando una escuela. (considerar un tamaño
más pequeño para escritos y lápices de
colores y uno más grande para plumones o
lápices de cera).
űű Lápices de cera Plumones.
űű Lápices scriptos.
űű Lápices de colores.
űű Cuadrado de cartulina pequeño con el
nombre de cada estudiante.
űű Lápices de colores.
űű ¼ Hoja de block y lápices de colores.
űű Material de exploración.
űű Bloques poligonales.
Semana 1

32 Pre-Kinder 2018
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo en algún
sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo, una
alfombra) y coménteles que usarán ese espacio cuando
quieran realizar trabajos o mantener conversaciones
todos juntos. Presente el peluche mascota de la clase y
comente que será nuestro amigo, que nos va a permitir
conocernos mejor.
Tiempo 10 minutos
Presénteles la canción “Mi cara y tu cara” del grupo
Mazapán (disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=VEciE2onpPg). Para esto, invite a los niños y
niñas a escuchar y bailar la canción, identificando las dis-
tintas partes del cuerpo que ahí se nombran. Al finalizar
el baile, puede incentivarlos a nombrar algunas partes
de su cuerpo que ellos conocen: ¿Qué partes del cuerpo
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre-
pare estaciones de juego compuestas por mesas con
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a
la sala, los anima a guardar sus pertenencias y a prepa-
rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentiva a
cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su
mochila, ordenar sus implementos personales y ponerse
el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras
semanas de clases, es esperable que los niños y niñas
requieran mayor apoyo durante este momento del día,
para adquirir progresivamente mayor autonomía a me-
dida que avanza el año escolar. Posteriormente, invite
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su-
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”.
Para el primer día, se sugiere que una vez que estén
todos los niños (el curso completo o medio grupo, de
acuerdo a la modalidad de ingreso), los invite a sentarse
en círculo en un ambiente cálido y acogedor, a través
de una canción. Utilizando algún personaje (títere,
peluche, etc.) preséntese diciendo su nombre y luego
incentive a cada niña y niño a hacer lo mismo, diciendo
su nombre a medida que reciben el personaje utilizado.
Es importante tener en cuenta que, si algún niño o niña
se muestra tímido o con dificultades para presentarse,
ayúdelo, diciendo su nombre y/o brindándole el tiempo
necesario.
• Ámbito: Formación Personal y Social
• Núcleo: Identidad
• Eje: Reconocimiento y aprecio de sí mismo
• Aprendizaje esperado: Reconocer sus principales fortalezas:
habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
• Objetivo: Nombrar características personales.
• Indicador de evaluación: Nombra algunas características de sí
mismo.
űű Canción “Micaraytucara”del grupo Mazapán.
• Materiales:
űű Cuadrados de cartulina o block (tamaño pequeño, adecuado para
la percha)
űű Lápices de colores
űű Espejo
EXPERIENCIA VARIABLE 1:“YO SOY”
Semana 1
Día 1
SEMANA 1: DÍA 1

33Pre-Kinder 2018
Semana 1
Día 1
escucharon en la canción? ¿Qué otras partes del cuerpo
conocen? ¿Cómo es tu cara? ¿Cómo es tu cuerpo? ¿Qué
te gusta de tu cuerpo? ¿Por qué?
A partir de estas preguntas, incentive a los niños y niñas
a compartir algunas de sus impresiones e ideas sobre
ellos mismos.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Invite a los niños a describirse nombrando alguna de
sus características personales.
Para esto puede modelar la acción ubicándose frente
a un espejo, realizando una descripción sencilla. Por
ejemplo:“Yo tengo el cabello largo de color castaño
y mis ojos son de color café oscuro”. Luego, pregunte:
¿Cómo son ustedes? Aliente a algunos voluntarios a
mirarse en el espejo y a describir sus atributos.
Luego invítelos a dibujarse, facilitando el espejo para
que puedan observarse sus características.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar la actividad.
Mientras trabajan realice preguntas que ayuden a
poner atención en a sus propias características: ¿De
qué color son tus ojos? ¿Cómo es tu pelo?, etc. Si fuese
necesario, sugiera que se miren nuevamente en el
espejo.
Apoye el uso del material a quienes lo requieran.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a reunirse en círculo en la alfombra o
sector de trabajo grupal, para compartir sus trabajos.
Pida a algunos voluntarios salir adelante para exponer
su trabajo. Promueva un ambiente de respeto y acep-
tación. Apoye las presentaciones por medio de algunas
preguntas: ¿En qué se fijaron para hacer sus dibujos?,
¿todos ustedes son iguales?
Comente que va a recolectar los trabajos porque los van
a utilizar para que cada uno identifique su percha.“Miren
bien su trabajo para que lo puedan reconocer mañana”.
Finalmente, invítelos a cantar y bailar la canción “Mi
cara y tu cara”.

34 Pre-Kinder 2018
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo y pregunte: ¿Cono-
cenalgúncuento?,¿cuál?,¿quiénlesleecuentos?Atienda
a sus respuestas y comente que en esta oportunidad
podrán conocer un cuento muy interesante, que se re-
fiere al primer día de clases de un niño llamado Tomás.
Tiempo 10 minutos
Invite a los niños a escuchar el cuento. Para esto, se
ubica frente a ellos, mostrando la portada del texto y
su personaje modelado en plasticina. A continuación,
lea el cuento “El primer día de clases de Tomás” en voz
alta y con expresividad. Al finalizar, formule preguntas:
¿Qué le pasó a Tomás en su primer día de clases?, ¿por
qué creen que sintió miedo?
Práctica guiada
Tiempo 5 minutos
A partir de la lectura anterior, utilizando el personaje de
plasticina, anime a los niños y niñas a comentar el cuen-
to. Guíe la conversación por medio de preguntas: ¿Qué
opinan de este cuento?, ¿cómo se han sentido durante
su primer día de clases? ¿Quién acompañó a Tomás en
su primer día de clases? ¿Quién los acompañó a Uds.?
¿Qué fue lo que más les gustó de este cuento?
Invite a los niños y niñas a representar algún aspecto del
cuento que les llamó la atención a través del modelado
con plasticina. Para esto primero presente el material,
indagando en los conocimientos de los niños ¿Sabes
cómoseusaestematerial?¿Paraquésirve?Luego,modele
su uso (amasar, ablandar, modelar) e incentive el trabajo
individual de cada uno, recordando algunos personajes
y elementos del cuento que pueden representar.
Tiempo 20 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar su trabajo. Al
implementar esta actividad, es importante considerar
que esta constituye una experiencia de exploración
libre y lúdica, que busca que los niños experimenten,
se expresen y conozcan nuevos materiales. Su objetivo
es favorecer la expresión de impresiones en torno a un
cuento, y no el modelado propiamente tal, por lo que
se debe poner énfasis en la expresión oral. Mientras
trabajan realice preguntas: ¿Qué parte del cuento estás
haciendo? ¿Qué te gustó de esta historia?
Semana 1
Día 1
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal
• Eje: Comunicación Oral
• Aprendizajeesperado:Disfrutardealgunostextosoralesliterarios
brevesysencillosmediantelaescuchaatentayreceptivaderelatos,
anécdotas,mitosyleyendas,fábulas,adivinanzas,poemas,rimasy
otros,manifestandoimpresionesypreferenciasporalgunosdeellos.
• Objetivo: Manifestar ideas e impresiones en torno al cuento“El
primer día de clases deTomás”.
• Indicador de evaluación: Expresa sus ideas e impresiones en
relación al cuento.
• Recursospedagógicos:Cuento“ElprimerdíadeclasesdeTomás”.
Un personaje modelado en plasticina.
• Materiales:
űű Plasticina
űű Hoja de block pequeña para cada niño/a.
EXPERIENCIA VARIABLE 2:“DISFRUTEMOS UN CUENTO”
Pre-Kínder 2018
CuentoSemana 1
El primer día de clases de Tomás
(Autora: Laiza Otañi)
Cuento

35Pre-Kinder 2018
Semana 1
Día 1
Tiempo 5 minutos
Anime a los niños a ubicarse en círculo para comentar la
actividadqueacabanderealizar.Guíelaconversaciónpor
mediodepreguntas:¿Quéfueloquemástegustódeeste
cuento?, ¿Por qué sintió miedo Tomás en su primer día
de clases? Atienda sus respuestas e invítelos a exponer el
trabajo realizado.

36 Pre-Kinder 2018
Semana 1
Días 1
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico-matemático
• Aprendizajeesperado:Estableceralgunassemejanzasydiferencias
entreelementosmediantelacomparacióndesusatributos(forma,
color, tamaño, longitud, uso).
• Objetivo: Explorar diferentes materiales de la sala identificando
algunas de sus características.
• Indicador de evaluación: Reconoce y nombra características de
algunos materiales de la sala.
űű Lámina “Reglasparaexplorarmateriales”
űű Carta para las familias
űű Libro“Matemáticasasumanera”. Baratta-Lorton
• Materiales:
űű Material concreto de la sala: cubos unifix, bloques lógicos, juegos
de encajes u otros.
EXPERIENCIA VARIABLE 3:“EXPLOREMOS MATERIALES”
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo y pregún-
teles: ¿Qué les ha llamado la atención de su sala? Escuche
sus opiniones y coménteles que a continuación podrán
participar de un juego de exploración de los materiales
que hay en la sala.
Tiempo 10 minutos
Incentive a los niños y niñas a observar a su alrededor y
pregunte: ¿Qué materiales hay en nuestra sala?, ¿Cuáles
de ellos les gustaría explorar hoy?, ¿por qué?, ¿cuáles de
ellos no habían visto antes?, etc. Anímelos a apreciar los
diversos recursos que hay disponibles en la sala y oriente
su atención para que descubran que existen distintos
tipos de materiales, los han sido organizados de acuerdo
a ciertas características, con su nombre e imagen. A con-
tinuación, invítelos a establecer, en conjunto, las normas
que se deberían respetar al manipular los materiales.
A medida que conversan, oriente el diálogo para que
establezcan, al menos, las siguientes normas:
• Respetar el trabajo de los otros.
• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
• Usar el material sólo para jugar o crear.
• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en
su lugar.
Aliente a los niños y niñas a comentar la importancia
de cumplir estas normas para favorecer la convivencia
en el curso. Posteriormente, presente la lámina con las
imágenes que representan las reglas para explorar el
material, la que será ubicada en algún sector visible de
la sala.
Práctica guiada
Tiempo 5 minutos
Con anticipación a esta experiencia, disponga algunas
colecciones de elementos en diferentes mesas. Se su-
giere consultar el capítulo “Exploración libre” del texto
“Matemáticas a su manera”. Además, para incrementar
la cantidad y variedad de recursos disponibles, se su-
giere enviar una carta a las familias con el propósito
de solicitar ayuda en la recolección de materiales (ver
anexo“Carta para recolectar materiales”al final de dicho
texto. Pág. 410).
Pre-kínder 2018LáminaSemana 1
Reglas para explorar materiales
Respetar el trabajo de los otros. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
Una vez terminado el trabajo, dejar el
material en su lugar.
Usar el material solo para jugar o crear.
♫
♫
♫
Lámina

37Pre-Kinder 2018
Semana 1
Días 1
Anime a los niños a observar el material dispuesto en las
mesas y formule algunas preguntas destinadas a des-
tacar algunos de sus atributos principales. Por ejemplo:
¿Cómo es este material? ¿Qué características tiene? ¿De
qué color es? ¿Qué forma tiene?, etc.
Tiempo 15 minutos
Invite a los niños y niñas a escoger y jugar con el material
libremente, respetando las reglas.
Esta actividad se debe realizar de manera sistemática
durante las primeras semanas del año (y cada vez que se
introduzca un material nuevo a la sala), con el propósito
de potenciar la creatividad y divergencia al acercarse
por primera vez a un recurso de aprendizaje. Con el
pasar de los días, debe procurar que los niños tengan la
oportunidad de explorar distintos tipos de materiales.
Una vez finalizado el proceso de juego libre, guíe a los
estudiantes a guardar los materiales, ubicándolos en los
lugares que corresponden.
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo y pídales
que recuerden las diferentes actividades que han efec-
tuado a lo largo del día. A medida que comparten sus
opiniones, oriente el diálogo para que comenten las
características del material que pudieron explorar en la
actividad reciente.
Felicite a quienes respetaron las nomas de trabajo.

38 Pre-Kinder 2018
Semana 1
Día 2
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, prepare
estaciones de juego compuestas por mesas con diferen-
tes tipos de materiales. Se sugiere volver a disponer las
colecciones de materiales que los niños exploraron el día
anterior de manera que vayan familiarizándose con los
materiales disponibles en la sala. A medida que llegan
a la sala, anímelos a guardar sus pertenencias en las
perchas identificadas por los autorretratos elaborados el
día anterior. Posteriormente, los invita a elegir una de las
estacionesyaexplorarlibrementelosrecursosdispuestos
en ella. Una vez que la mayoría del curso está presente,
implemente algunas de las sugerencias propuestas en
el anexo“Momento de inicio Pre-kínder”. Para este día se
propone recordar los nombres de los niños y niñas del
curso. Puede comenzar preguntándoles qué nombres
recuerdan de sus compañeros e incentivándolos a nom-
brarlos. Luego, invite a cada uno a decir nuevamente su
nombre para que vayan recordándolos.
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Autonomía
• Eje: Cuidado de sí mismo
• Aprendizajeesperado:Manifestarindependenciaenlasprácticas
de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
• Objetivo: Identificar su distintivo para la percha.
• Indicador de evaluación: Identifica su distintivo.
űű Para esta actividad se requiere haber preparado previamente el
distintivo creado por los niños el día anterior (plastificados).
űű Música infantil (Mazapán, Charo Cofré; Grupo Zapallo, etc.).
• Materiales:
űű Un distintivo para cada niño y niña de la sala, creado por ellos
mismo el día anterior.
űű Pegamento adecuado.
EXPERIENCIA VARIABLE 1:“NUESTROS DISTINTIVOS”
SEMANA 1: DÍA 2
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para
comentar cómo lo pasaron en su primer día de clases.
Anime a participar a quienes lo deseen, favoreciendo un
ambiente de respeto y aceptación. Luego, coménteles
que hoy conocerán cómo y dónde podrán ordenar sus
pertenencias dentro de la sala.
Pregunte ¿Cómo podemos mantener ordenadas nues-
tras pertenencias? ¿Cómo podemos identificar dónde
dejarlas?
Tiempo 5 minutos
Presente a los niños y niñas los distintivos creados por
ellos mismos el día anterior. Para esto puede disponerlos
al centro del círculo, invitando a observarlos detenida-
mente. Motive la conversación preguntando: ¿Qué les
llamalaatencióndeestosdistintivos?¿Sontodosiguales?
¿Por qué? ¿En que pueden fijarse para diferenciarlos? A
partir de los comentarios que realicen, destaque que
son todos distintos porque representan a cada uno
ellos y todos somos diferentes, por eso los utilizarán
para personalizar sus perchas, donde deben colgar sus
pertenencias, para cuidarlas y mantenerlas en orden.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Muestre su distintivo, péguelo en su percha y señale que
ahí dejará sus pertenencias.
Comente que cada uno tendrá su percha y su distintivo
les permitirá reconocerla.
Invítelos a identificar con facilidad su distintivo a través

39Pre-Kinder 2018
de un juego. Presente el juego “La silla musical de los
distintivos, describiendo su procedimiento: disponer
las sillas en círculo y en cada una de ellas ubicar un dis-
tintivo. El juego consiste en bailar alrededor de las sillas
mientras dura la música. Una vez que esta se detenga,
cada uno deberá ubicar la silla que le corresponde según
su distintivo y sentarse en ella.
Tiempo 10 minutos
Invite a los niños y niñas a realizar el juego tantas veces
como sea necesario.
Cambie de ubicación de los distintivos, desafiándolos de
esta manera a observar e identificarlos. Utilice música
infantil apropiada para realizar este juego.
Tiempo 10 minutos
Después de haber jugado varias veces a esta modalidad
de la“Silla musical”, invite a los niños y niñas a ubicar su
distintivo en una percha. Para lo anterior, es importante
tenerpreviamenteestablecidosloscriteriosqueutilizarán
para este orden (libre elección de la percha, orden alfabé-
tico u otro y con qué pegarán los distintivos etc.). Luego
de ubicar los distintivos en la percha correspondiente,
incentívelos a colgar sus pertenencias en ella e invítelos
nuevamente a reunirse en círculo para comentar: ¿Para
qué nos servirá el distintivo que realizamos? ¿Por qué es
importante mantener ordenadas nuestras pertenencias?
Para finalizar, motívelos a realizar la acción de ordenar
sus mochilas en su percha cada día al llegar a la escuela.
Semana 1
Día 2

40 Pre-Kinder 2018
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a sentarse en semicírculo para
comentar el cuento que pudieron conocer el día ante-
rior. Guíe el proceso por medio de preguntas: ¿Qué es
lo que más les gustó de escuchar un cuento? Atiende a
sus respuestas y luego les comenta que hoy saldrán a
hacer un recorrido por la escuela para que ellos puedan
comentar todo lo que descubran en este paseo.
Tiempo 5 minutos
Comente que antes de iniciar el recorrido por algunos
lugaresdelaescuela,lesvaapresentarunanuevapoesía:
“La escuela”. Exponga lámina del texto. Recite el poema
con entonación y expresividad, invitándolos a repetirlo.
Práctica guiada
Tiempo 15 minutos
A continuación, invítelos a efectuar un breve recorrido
por la escuela, con el propósito de comentar sus carac-
terísticas. Durante el recorrido, incentívelos a verbalizar
lo que ven y modele algunas descripciones usando
oraciones completas y con el vocabulario preciso del
espacio escolar, para que los niños las vayan incorpo-
rando en su repertorio, por ejemplo: casino, gimnasio,
canchas, oficinas, etc.
Realice preguntas: ¿Cómo es este lugar que observan?
¿Qué colores ven? ¿Qué objetos les llama la atención?,
¿a qué se parece este lugar?, etc.
Tiempo 20 minutos
Al regresar a la sala, entregue a cada niño una hoja de
block e incentívelos a dibujar algún lugar que les llamó
la atención.
Luego invítelos a reunirse en círculo para presentar su
dibujo y a través de ellos, comentar cómo es su escuela.
Fomente la expresión oral a través de algunas preguntas:
¿Qué lugar dibujaste? ¿Por qué te llamó la atención?
¿Qué nos puedes contar de ese lugar? ¿Cómo podrías
describirlo? Cuando un niño se exprese, extienda su co-
mentario con oraciones más completas con el propósito
de complementar las descripciones propuestas por ellos,
recordando que el énfasis de esta experiencia es que los
niños se expresen oralmente con oraciones completas.
Semana 1
Día 2
Pre-kínder 2018
Poema“La escuela”
LáminaSemana 1
La escuela
Todas las mañanas,
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela
porque me divierto.
Allí tengo amigos
y puedo jugar,
aprendo canciones
y muchas cosas más.
Lámina
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal
• Eje: Comunicación oral
• Aprendizajeesperado:Expresarseoralmenteendistintoscontex-
tos,sobretemasdesuinterés,empleandounvocabularioadecuado
e incorporando algunas palabras nuevas.
• Objetivo: Expresarse oralmente con oraciones completas.
• Indicador de evaluación: Se expresa en oraciones completas.
űű Poesía “LaEscuela”
• Materiales:
űű Hojas de block
űű Plumones de colores
EXPERIENCIA VARIABLE 2:“NUESTRA ESCUELA”

41Pre-Kinder 2018
Semana 1
Día 2
Tiempo 5 minutos
Luego de que los estudiantes han verbalizado sus impresiones
del recorrido por la escuela, invítelos a finalizar la experiencia
recitando nuevamente la poesía“La escuela”, incentivando la
memorización de sus versos.

42 Pre-Kinder 2018
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo para conversar
acerca de lo que han aprendido en sus primeros días de
clases. Oriéntelos a recordar la exploración de materiales
efectuada el día anterior y comente que, a continua-
ción, podrán explorar nuevamente los materiales para
aprender matemáticas, respetando las reglas de uso
que acordamos.
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a observar los materiales que hay dispo-
nibles en la sala, alentándolos a compartir sus opiniones
al respecto. Apóyelos por medio de preguntas: ¿Qué
elementos hay en nuestra sala?, ¿Cómo les gustaría usar
ese material?, ¿por qué?, ¿de qué otra manera lo podrían
utilizar?, ¿qué otros materiales podríamos recolectar
para nuestra sala?, ¿alguien ha traído algún material
nuevo hoy? A continuación, anime a los niños que han
recolectado elementos en sus hogares, a ubicarlos al
centro del círculo para que todos puedan apreciarlos,
alentándolos a comentar libremente sus características.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Guíe la observación de los elementos, por medio de
preguntas: ¿Cómo son los elementos que tenemos acá?,
¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen?, ¿qué
diferencias hay entre ellos?, ¿qué pueden decir de sus
formas?, ¿y sus tamaños?, etc. Recuerde las normas esta-
blecidas para la manipulación de materiales y exponga
frente a ellos el papelógrafo con las reglas. Recuerde
la importancia de cuidar los materiales de la sala y de
respetar a sus compañeros.
Tiempo 20 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en grupos pequeños
para continuar con un proceso de exploración libre. A
continuación, entregue a cada grupo un canasto o caja
con una colección de materiales para que los exploraren.
A medida que trabajan, observe las reacciones de los
estudiantes y registre la información pertinente en la
pauta de observación de“Exploración libre”, sugerida en
eltexto“Matemáticasasumanera”.Realicepreguntasque
orienten a identificar características del material: ¿Cómo
es? ¿Qué diferencias tienen? ¿En qué se parecen?, etc.
Tiempo 10 minutos
Reúna a los niños y niñas en el círculo y anímelos a
comentar el juego que acaban de efectuar. A través de
preguntas, solicite a algunos voluntarios que comenten:
¿Cómo lo pasaron? ¿Qué hicieron? ¿Qué tipo de mate-
riales pudieron explorar?, entre otras.
Finalmente, invítelos a guardar los materiales en un
lugar previamente establecido, recordando el lugar de
este material dentro de la sala.
Semana 1
Día 2
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico-matemático
• Aprendizajeesperado:Establecersemejanzasydiferenciasentre
elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la
seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño.
• Objetivo: Explorar materiales respetando reglas de uso.
• Indicador de evaluación: Explora materiales respetando reglas
de uso.
űű Libro“Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton. Capítulo 1.
űű Hoja de observación para exploración libre (texto“Matemáticas a
su manera”. Anexo CD del texto. Pág. 64).
űű Lámina: Reglas para explorar el material.
• Materiales:
űű Material de exploración de la sala de clases. Se sugiere utilizar el
mismo del día anterior.
EXPERIENCIA VARIABLE 3:“EXPLORANDO MATERIALES DE NUESTRA SALA”

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