Este documento describe una actividad educativa para estudiantes de sexto grado sobre la historia del arte. Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar y grabar dramatizaciones de diferentes períodos de la historia del arte. La docente editará los videos de los estudiantes en un video final que muestre el "viaje en el tiempo a través del arte". El proyecto utilizará plataformas como Miro y YouTube y evaluará el progreso de los estudiantes.

1. "Viaje en el tiempo a través del Arte: períodos de la historia del arte"
Por: Angélica María Casado Vega
Contexto pedagógico:
La práctica educativa se realizará con estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Liceo de Bolívar, institución de carácter oficial, ubicada en la ciudad de Cartagena. Los
estudiantes en su mayoría pertenecen a los estratos 1 y 2. Las edades de los estudiantes
oscilan entre los 10 y 13 años. En el diagnóstico y caracterización de los grupos se identificó
que en un gran porcentaje tienen estilos de aprendizaje visual y kinestésico, habilidades con el
uso de herramientas tecnológicas.
Saberes:
Saber conocer:
Comprender el concepto de historia del arte.
Identificar los diferentes períodos cronológicos en que se divide la historia del arte.
Saber hacer:
Diseñar y desarrollar una representación teatral (dramatizado) trabajando de manera
colaborativa acerca de uno de los periodos de la historia del arte.
Saber ser:
Participar de manera activa y respetuosa en las actividades propuestas.
Tener la habilidad de trabajar colaborativamente.
Interacciones:
Los estudiantes deberán diseñar y desarrollar en grupos un dramatizado que explique a
manera de narración uno de los períodos de la línea de tiempo de la historia del arte.
En la primera sesión socializamos los diferentes períodos de la historia del arte y se presenta el
objetivo y las características de la actividad. Se forman los grupos de trabajo y se les explica
con una guía las partes de la propuesta que deben traer para la próxima sesión y se les asigna
el periodo que les corresponde. Utilizan la plataforma Miro para este fin, este trabajo se
complementa en casa.
En la segunda sesión cada grupo muestra ante sus compañeros la propuesta que traen, el
docente realiza la retroalimentación con los ajustes necesarios. El compromiso para casa es
grabar ese dramatizado y compartirlo con los compañeros y docente a través de WhatsApp y/o
YouTube. Esta actividad se realiza con el apoyo de los padres y de ser necesario de
estudiantes de grado décimo y undécimo.
Como producto final la docente colabora con la edición de los videos realizados por los
estudiantes a manera de viaje en el tiempo. Este video final es compartido a través de
YouTube con los otros cursos de ese grado y de la institución.
Espacio/tiempo:
Las actividades se desarrollarán durante cuatro sesiones de dos horas semanales. Además del
tiempo dedicado en casa a los compromisos adquiridos en clases.
Recursos:
Textos y vídeos introductorios del tema, guía de trabajo de la actividad asignada a cada clase.
Las sesiones se desarrollarán en el aula regular de los estudiantes, y la proyección final del
producto se hará en el aula de audiovisuales.
Evaluación:
En cada una de las clases se realiza la evaluación y retroalimentación de los avances que
deben hacer del proyecto: propuesta escrita del dramatizado, avance actuado en el aula de
cómo va a quedar el video y entrega del vídeo en sí.

2. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de
aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características
están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
presenta la guía
de trabajo de la
unidad didáctica y
videos que
exploran la
periodización de
la historia del arte.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes en
grupos de tres
desarrollan el guion
en Miro y graban
los dramatizados
que representen el
periodo de la
historia del arte que
les corresponda.
Para la entrega del
producto final se
realiza la edición de un
único vídeo por cada
curso en donde se
integran todos los
períodos de la historia
del arte.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
Los estudiantes en
grupos de tres
desarrollan el guion
y graban los
dramatizados que
representen el

3. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la
Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite
http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al
servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
y no sólo recibirlos
pasivamente
periodo de la
historia del arte que
les corresponda.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Cada grupo de
estudiantes
comparte sus
vídeos a través de
YouTube.