Diferencias entre la Integración e Inclusión. Hora para la Inclusión (Herramienta Orientada a la Reflexión y Acción para el desarrollo de la Inclusión desde un Centro de Educación Especial).

1. Cuarta formación continua
en discapacidades
Nombre y apellidos: Angélica Gómez Guano
Profesión: Psicóloga Infantil y Psicorehabilitadora

2. ¿En qué se diferencian?

3. INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
Integración
“Se brinda atención a la persona con
discapacidad en una institución ordinaria pero
en un espacio diferenciado”.
Por ejemplo un niño con NEE asociadas a
discapacidad puede estar dentro de una
Institución educativa regular, incluso
compartiendo el aula con sus compañeros sin
discapacidad o en un aula específica para
niños/as con NEE, pero no participa de las
mismas experiencias y aprendizaje que el
resto porque se pretende que él se adapte a la
escuela y no la escuela a él.
Inclusión
“Se brinda atención a la persona con
discapacidad quien se encuentra junto a sus
compañeros sin discapacidad. Será el centro el
encargado de asegurarse que puede seguir con
el aprendizaje mediante las mismas actividades
realizando las adaptaciones respectivas”.
Por ejemplo un alumno con discapacidad que
está incorporado en la misma aula que los
demás estudiantes, que comparte la misma
planificación curricular con las adaptaciones
necesarias, participa de las experiencias que
se ofrece al resto las cuales le generan
aprendizaje; esto es posible con la
predisposición del docente para modificar sus
prácticas y actitudes cotidianas.

4. Alemañy, C. (2009) en su artículo hace mención a Arnaiz
(2003) y Moriña (2002) quienes señalan:

6. El presente trabajo con los bloques que conforman:
Hora para la inclusión, versará sobre una Fundación
que brinda educación especializada bajo el enfoque
del currículo funcional ecológico cuyo nombre no se
mencionará respetando así el principio de
confidencialidad de la misma.

7. Lo que hacemos/tenemos/conseguimos
1. BLOQUE: TITULARIDAD
Proyecto educativo resultado de la
participación de toda la comunidad
educativa.
Perfil profesional que acompaña,
asesora y apoya a través de reuniones
con las familias.
Familia como agente de cambio hacia
la inclusión.
Se explica a las nuevas familias el
proyecto educativo, instalaciones,
servicios que se brinda.
Aumento de participación del
alumnado en entornos comunitarios
y de servicios, visita al Megamaxi.
Cada profesional es capacitado tras
su ingreso a la Fundación y tiene un
compañero que lo ayuda.
Garantiza entornos
accesibles (adecuación
de espacios como
colocación de rampas
y pasamanos).
Dispone de un plan de
comunicación interno
(revista de la
Fundación) y externo
(redes sociales).
Objetivos para toda la
comunidad educativa, se
establecen acciones
formativas, madre
ayudando a su hija en la
actividad planificada.
Equipo directivo atiende las
sugerencias, necesidades, etc.,
de la comunidad educativa;
evalúa y emite planes de
mejora; establece alianzas
con entidades.

8. 1. BLOQUE: TITULARIDAD
Qué tenemos que hacer para mejorar
-Realizar convenios con ONGs para que a través de la máxima autoridad de la Fundación (Teniente
Coronel) se recolecten fondos y lograr brindar la prestación de recursos para alumnos no escolarizados
en el propio centro analizando si es o no factible esta propuesta.
-Reestructurar la planificación anual del centro convirtiéndola en una PCP (Planificación Centrada en la
Persona) y PCF (Planificación Centrada en la Familia) que incorpore en sus objetivos, el desarrollo de
competencias para la vida como ciudadano, además recoger en dicho plan diferentes modalidades de
escolarización que fomenten una adecuada inclusión y el fortalecimiento de las capacidades de los/as
estudiantes que les permita cumplir con sus sueños a corto, mediano y largo plazo.
-Mejorar el programa de acogida para los profesionales y familias que se incorporan a la Institución con
el apoyo de las autoridades y de la coordinadora de tutores/as.
-Establecer redes de apoyo con otras Fundaciones cercanas para compartir conocimientos y acciones con
la debida gestión de las autoridades; también alianzas con entidades de la comunidad para que faciliten
la inclusión y la práctica de habilidades de los/as estudiantes conforme a sus intereses particulares.
-Pese a que la Fundación cuenta con la aprobación y supervisión del Ministerio de Educación para su
funcionamiento, la autoridad de la Institución podría ver la posibilidad de implantar un mejor sistema de
calidad complementario.
-Propiciar reuniones con toda la comunidad educativa con el fin de juntos establecer programas para
educar a las personas de los entornos comunitarios cercanos a la Fundación y a la vivienda de los/as
niños, niñas y adolescentes, invitándolos a charlas/talleres teórico-vivenciales.

9. 2. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
Lo que hacemos/tenemos/conseguimos
El equipo directivo y la
máxima autoridad
participan de las prácticas
inclusivas en la
“Pastelería del FA”.
Directora, tutores y padres
participan en jornadas de
reflexión sobre las prácticas
inclusivas en la Fundación
así como realizan juntos el
programa general anual
promoviendo la inclusión en
sus objetivos, así como el
desarrollo de proyectos de
vida organizando recursos y
planificando apoyos.
Se fomentan estructuras
organizativas agrupando a los/as
estudiantes por niveles con
criterios inclusivos considerando
edad, funcionalidad, etc.
La propuesta curricular se
elabora tomando en cuenta
competencias básicas y
habilidades adaptativas
partiendo de evaluaciones
constantes accesibles para
todo el alumnado.
Se utilizan entornos naturales
para el aprendizaje y desarrollo
de competencias.
Se emplea el trabajo
cooperativo.
Se gestionan y realizan prácticas
inclusivas (agricultura, piscina, etc.)
Participación del alumnado en
acciones externas, evento musical.
Se lleva a cabo un evento de
despedida del alumnado y la familia.

10. 2. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
Qué tenemos que hacer para mejorar
-La directora con la respectiva aprobación de las autoridades debe crear redes de apoyo con el objetivo de
procurar la promoción de los/as alumnos/as hacia otras modalidades de escolarización más inclusivas a nivel
educativo y comunitario y a donde puedan asistir los/as estudiantes tras culminar su proceso de formación en la
Fundación.
-Vinculado con lo anteriormente enunciado, la directora del Instituto también debe proponer convenios con
otros Centros para ejecutar acciones conjuntas de orientación, apoyo y asesoramiento entre profesionales,
familia, estudiantes.
-Antes de elaborar la planificación curricular se considerarán las capacidades e intereses de cada niño/a o
adolescente y en base a ello se desarrollarán proyectos de vida que se incluyan en la planificación curricular,
considerando elaborar la PCP (Planificación centrada en la persona) y PCF (Planificación centrada en la
familia).
-El equipo directivo de la Fundación gestionará acciones formativas para sus profesionales no solo en el área de
su conocimiento sino también en lo referente al marco legal, ética, etc., de las personas con discapacidad;
facilitando a su vez encuentros con otros profesionales y servicios.
-En la Fundación no se han conformado consejos escolares por ello es fundamental que la directora como
cabeza del Instituto de Educación Especial determine los mecanismos adecuados para lograr la participación
del alumnado a través de la creación del consejo escolar.
-La directora asignará un espacio en las reuniones con padres de familia para informar sobre los derechos y
recursos disponibles para ellos y sus hijos/as.
-Se requiere fortalecer el plan de acogida para los/as nuevos/as alumnos/as y familias.

11. 3. BLOQUE: PROFESIONALES
Lo que hacemos/tenemos/conseguimos
Se elaboran normas de
aula, prácticas inclusivas,
rutinas diarias
empleando pictogramas,
objetos clave para su
entendimiento.
Los profesionales evitan usar
etiquetas centrándose en los
apoyos que necesitan los/as
estudiantes para alcanzar el
aprendizaje con igualdad de
oportunidades, respetándolos
y comprendiendo su valor; se
elaboran materiales
didácticos adaptados.
La información del
alumnado se trata en
espacios profesionales, se
realizan estudios de caso
con el equipo
multidisciplinario.
Se pone en práctica la
figura del compañero tutor.
Las dinámicas de aula
se realizan en base a
las preferencias de
los/as estudiantes; les
gusta la música, bailar,
cantar; garantizando
bienestar, adaptando
entornos.
Se fomenta la
autodeterminación ya
que eligen las
actividades de su
interés y las resuelven
por sí mismos.
Se aprovechan espacios
escolares para el
aprendizaje (ej.: alumno
limpiando el comedor,
contando las sillas, etc.)
Se enseñan habilidades
y competencias sociales
(normas de cortesía
como saludar, decir por
favor, gracias, etc.) así
como de autocontrol.
Se involucra a las
familias en el proceso
educativo.
Profesionales
participan en
formación externa y se
les apoya mediante
tutorías para mejorar
las actitudes inclusivas.
Se supera las
características que los
excluyen (ej.: hábitos
de alimentación
adecuada).

12. Qué tenemos que hacer para mejorar
-Es importante que los/as docentes tutores/as tengan confianza y que propongan actividades de mayor
complejidad, permitiendo a los/as estudiantes tomar sus propias decisiones acorde a sus capacidades e
intereses que a su vez les motive a construir y alcanzar un proyecto de vida, venciendo el temor existente
debido a las limitaciones del alumnado; para ello se deben hacer reuniones de asesoría entre compañeros
profesionales con la colaboración de la directora.
-Con la ayuda de las autoridades y personal directivo se crearán redes de profesionales de tal manera que los
tutores del centro puedan estar en contacto con apoyos externos llevando a cabo encuentros periódicos y
constantes de enriquecimiento personal y laboral.
-El centro gestionará con entidades privadas planes de formación y autoformación para sus profesionales.
-Se incluirá en el plan de inducción para los nuevos profesionales que se incorporen a la Fundación, la
participación de todos/as los/as tutores de aula quienes aportarán con su experiencia para asesorar a quienes
han llegado.
-En la Fundación no se han establecido alianzas con Instituciones educativas ordinarias con el fin de
intercambiar conocimientos, por ello hay que generar espacios de diálogo y crear convenios en los cuales los
profesionales de la Institución de educación especializada intercambien información y se apoyen mutuamente
con los profesionales de la Institución educativa ordinaria desarrollando además actividades compartidas.
-Los/as docentes deben considerar en sus planificaciones un tiempo destinado a formar al alumnado en el
conocimiento y defensa de sus derechos como ciudadano; asimismo en estrategias de resolución de conflictos.
3. BLOQUE: PROFESIONALES

13. 4. BLOQUE: ALUMNADO
Lo que hacemos/tenemos/conseguimos
En lo que respecta a la
realización de ciertas
actividades el/la
estudiante puede elegir la
persona o grupo que lo
apoyará (familia, tutora,
amigos).
El alumnado logra
percibir que cuenta con los
apoyos acorde a sus
necesidades (personas,
recursos materiales como
tableros inclinados, silla de
yeso, etc.).
Alumnos/as y sus familiares
perciben que el desarrollo
de competencias en la
Fundación les sirve para su
vida (ej.: desarrollan
habilidades sociales y
participan
satisfactoriamente en
eventos internos/externos).
Estudiantes participan en eventos
culturales, artísticos y festivos con la
preparación a cargo del profesor de
música quien les enseña a manejar
instrumentos musicales, coreografías,
teatro, etc., con la ayuda de tutores y
auxiliares.
Estudiantes manifiestan agrado al
realizar acciones compartidas con
personas conocidas o desconocidas.
Estudiantes ejecutan actividades
relacionadas con el autoconocimiento,
autocontrol y en sus evaluaciones.
Se utiliza el trabajo cooperativo con
aceptación y respeto obteniendo
resultados personales.

14. 4. BLOQUE: ALUMNADO
-Los tutores deben orientar a sus estudiantes no solo con actividades que ayuden en su presente sino
también guiarlos para que se proyecten hacia el futuro y lo que les gustaría realizar.
-Los tutores deben promover que el alumnado tenga una participación activa en la elaboración de su
plan de apoyos y que sea el protagonista de su PCP.
-Incrementar en el currículo más actividades comunitarias como la asistencia a celebraciones
tradicionales de Sangolquí.
-Gestionar que los/as estudiantes de la Fundación formen parte en programas educativos con
estudiantes de Instituciones ordinarias, detectando los Centros educativos cercanos a la zona; asimismo
en charlas, tutorías impartidas por Universidades, etc.
-Enseñar a los/as alumnos/as a valorar si el programa individualizado ha dado respuesta a sus
expectativas, para llegar a esto primero es oportuno enseñarles a identificar sus expectativas.
-Crear espacios de diálogo (foros, conversatorios) para que sea el alumnado y no solo sus familiares los
que expresen su opinión sobre cómo se puede mejorar el centro así también sus satisfacciones, quejas
relacionadas con aspectos sociales y/o escolares.
-Conformar el primer consejo escolar de la Fundación.
Qué tenemos que hacer para mejorar

15. 5. BLOQUE: FAMILIAS/TUTORES
Las familias entienden, comparten,
manifiestan agrado por los
principios inclusivos del Centro.
Las familias participan en acciones
organizadas por la tutora del Centro
(ej.: estudiante en la compra-venta
de colada morada aplicando normas
de cortesía y habilidades sociales con
la colaboración de su madre).
Representantes legales
participan y expresan
puntos de vista
mediante el comité
central de padres de
familia de la Institución
quienes potencian
acciones inclusivas.
Se incluye a las familias
en actividades de
formación impartidas
por profesionales de la
Fundación.
Familias se reúnen
conjuntamente con
alumnos y docentes
para analizar las
actividades a realizarse
durante el año y para
evaluarlas.
Asumen los
compromisos
establecidos entre
familias con el
liderazgo del presidente
de padres del curso.
Familias participan en acciones
inclusivas organizadas por la
Fundación como salidas
pedagógicas.
Familias solicitan asesoramiento
para comprender a sus hijos en los
cambios que se producen por lo cual
la tutora brinda pautas sobre
técnicas de modificación conductual,
estilos de crianza, actividades para
la autodeterminación, etc.
Lo que hacemos/tenemos/conseguimos

16. 5. BLOQUE: FAMILIAS/TUTORES
Qué tenemos que hacer para mejorar
-Orientar constantemente a las familias de niños, niñas y adolescentes con discapacidad para que
desarrollen estilos de vida inclusivos con sus hijos/as en los diferentes entornos que frecuentan, lo cual
se constatará en las visitas domiciliarias al realizar los mapeos; asimismo convertirlos en actores
principales y responsables en todo lo que concierne a sus hijos/as.
-Involucrar a las familias (contando con su experiencia y opinión) para el diseño del plan de apoyos y
elaboración del plan de trabajo de su hijo con enfoque inclusivo, en las reuniones con tutores y
personal directivo.
-Al inicio del año lectivo en la reunión con los profesionales de la Fundación, incluir también a las
familias para revisar las modalidades de escolarización y estructurar nuevas propuestas.
-Asesorar a las familias para fomentar el trato adecuado hacia sus hijos/as considerando la edad
cronológica, intereses, preferencias evitando la sobreprotección o negligencia.

17. 6. BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/
ENTORNO
Lo que hacemos/tenemos/conseguimos
Se eliminan barreras arquitectónicas,
de comunicación, cognitivas, etc. (ej.:
adaptación de espacios como baños,
empleo de pictogramas y objetos clave
para la comunicación, reuniones con la
comunidad educativa).
Se involucra a instituciones externas y
servicios de la comunidad en el
aprendizaje del alumnado (visita a
mercados, centros comerciales para la
compra de objetos, convivencia con
personas que acuden a los locales);
también salidas pedagógicas a museos,
parques, entre otros.
Existe colaboración interinstitucional,
Universidades como la ESPE ayudan con la
creación de equipos y recursos didácticos
para el trabajo con el alumnado y la
Fundación permite la realización de
pasantías y labor social.
Centro reconocido por el trabajo con
discapacidad cuyos recursos están abiertos
para que los utilicen los ciudadanos.

18. 6. BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/
ENTORNO
-Es imprescindible fortalecer los vínculos de la Fundación con ONGs e Instituciones de la comunidad
para que los/as estudiantes puedan realizar pasantías, estén en contacto con la sociedad inmediata, con
sus servicios y en un futuro ser incluidos/as para trabajar en dichas empresas.
-La Fundación debe proyectarse como un centro para la formación de futuros profesionales ya que por
el momento no se lo ha considerado de esa manera; haciendo énfasis en los dominios: comunidad y
vocacional por sobre los demás dominios.
-Las autoridades de la Institución deben buscar estrategias para coordinar mejor con las distintas
administraciones (sanidad, servicios sociales, etc.).
Qué tenemos que hacer para mejorar

19. Referencias Bibliográficas
Alemañy, C. (2009). Integración e inclusión, dos caminos diferenciados en el entorno educativo.
Cuadernos de educación y desarrollo. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam5.htm
UDS Estatal de Educación (s.f.). Hora para la Inclusión. Herramienta orientada a la Reflexión y la
Acción para el desarrollo de la Inclusión desde los Centros de Educación Especial. Recuperado de
http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/12284/mod_page/content/5/hora.pdf