Actividades para trabajar en el aula el Día del Trabajador en Primer Ciclo y Segundo Ciclo de educación primaria. Enlaces y sitios.

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Actividades para el aula
Título: La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo
1º de Mayo - Día de los Trabajadores. Una aproximación socioeconómica a
través del tiempo y del contexto.
Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo
-La economía agro-exportadora. Inmigración y Sociedad.
-La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva.
• La elite de grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y
trabajadores.
• Conflictos sociales y culturales.
• El modelo agro-exportador y las distintas realidades regionales.
Propósitos
a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a través
de los cambios y permanencias operadas en el contexto, teniendo en
cuenta que “el trabajo” de los hombres y de las mujeres es importante
para la construcción de la sociedad.
b) Analizar los ejes económicos-políticos que generaron procesos históricos
y sociales a través del mundo del trabajo.
c) Descubrir el mundo laboral y los sectores sociales en Argentina a través
del Informe Bialet Maseé.
d) Relacionar el contexto político/social de la Sanción de la Constitución
Nacional y las Reformas Constitucionales, en particular, la Reforma del
año 1949.
e) Articular los contenidos entre la efeméride del Día del Trabajador y la
efeméride que conmemora la Sanción de la Constitución Nacional.
f) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la
utilización de diferentes recursos.

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Recursos
-Materiales bibliográficos sugeridos.
-Informe Bialet Maseé.
-Imágenes fotografías.
-Internet
-Afiches.
-La valija de materiales: papel, lápices y demás.
Tiempo Estimado: 3 - 4 módulos.
Desarrollo
• Primera etapa
¿Por qué el 1º de mayo es el día de los trabajadores?
Escuchar al maestro la lectura o el relato del acontecimiento. Encontrarán
material en el siguiente link:
http://www.docente.mendoza.edu.ar/actos/mayo/trabajador/index.htm
A partir de la escucha, entre todos los alumnos y las alumnas, deberán:
En un mapa pizarra, localizar el lugar del acontecimiento.
Señalar el siglo, año y mes en que ocurrió.
Identificar el conflicto.
Mencionar los sujetos sociales (sectores) que participaron.
Buscar en libros de historia, diccionarios y definir los siguientes
términos: trabajador-obrero-anarquista-proletario.
Marcar las similitudes y diferencias entre los términos: trabajador-
obrero-anarquista-proletario.
¿Cuáles de estos términos no han perdido vigencia en la actualidad?.
Registrar por escrito una respuesta a la pregunta inicial: “¿Por qué el 1º
de mayo es el día de los trabajadores?”.

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Confeccionar, con imágenes, un mural que represente la respuesta a la
pregunta inicial.
• Segunda etapa - El “Tiempo” y las relaciones de contexto
¿Qué ocurría en la Argentina en el momento en que se produjo este
acontecimiento central?
Palabras para el/la docente
La enseñanza de la historia en el aula requiere el trabajo con categorías
temporales. Retomando el análisis de Fernand Braudel1
y sus aportes a la
disciplina con la idea de cambio (sucesión) y de duración
(continuidad/permanencia) y; teniendo en cuenta las variadas duraciones:
corta duración (acontecimiento), mediana duración (coyuntura) y la larga
duración (estructura) e incorporando asimismo al espacio, posibilita el
abordaje de una noción de tiempo en una triple dimensión: geográfica, social e
individual. El tiempo corto, mediano y de larga duración.
En la enseñanza de la historia, el tiempo es un meta – concepto.
Para profundizar sobre Tiempo Histórico ingresar al siguiente Link (páginas 108
a 111):
http://abc.gov.ar/comunidadycultura/bicentenario1806-2006/docs/bicent_orientaciones.pdf
La comprensión del concepto de sincronía (simultaneidad) de los procesos
históricos no puede ser asimilada en abstracto por los alumnos/as, dado que
requiere del estudio de hechos/acontecimiento y de procesos. Precisa, por lo
tanto, una disposición reflexiva desde la enseñanza y de su intervención en el
momento de pensar (reflexionar) sobre su práctica.
1
Braudel, Fernand El Mediterráneo y el mundo Mediterráneo en la época de Felipe II. Fondo de
Cultura Económica. Madrid, 1976; y/o Braudel, F., La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid,
Alianza, 1979.

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“(…) Reflexionar acerca del tiempo supone intentar un recorte
conceptual para lograr posicionarnos sobre uno de los problemas más
relevantes para la Enseñanza de la Historia. Por ende, también para la
Enseñanza de las Ciencia Sociales. Me refiero, en este caso a la cuestión
temporal, dado que constituye uno de los problemas de más difícil resolución.
Asimismo, nos conduce a preguntarnos qué enseñamos cuando hablamos del
tiempo y qué intentamos revisar, dónde se encuentra el límite del error.
Nuestras expectativas giran en torno a la repetición, ubicación en un tiempo
cronológico plagado de hechos y acontecimientos o en la comprensión de esta
categoría. En todo caso, cuál es el horizonte real a partir de nuestras
valoraciones y cortes acerca de la enseñanza temporal. Madurar este concepto
que debe ser construido junto a nuestros alumnos, orienta esta propuesta. No
debemos olvidar que nuestro presente -el mío, el suyo, el de cada uno, o sea
el individual- se constituye a partir de nuestro pasado y nos ayuda a
aproximarnos al futuro. La suma de nuestros pasados nos atraviesa como
sociedad en el presente y las elecciones que realicemos nos convocan para el
futuro. El pasado, presente y futuro de los sujetos sociales son las marcas que
constituyen nuestro colectivo social (…)”2
A partir de la explicación de las múltiples dimensiones del “tiempo”, los
alumnos deben:
Elaborar una explicación que contemple el acontecimiento central que
dio cabida a que el 1º de Mayo se instituya como el “Día del Trabajador”
y su relación con el contexto argentino.
Mencionar, según cada una de las duraciones del tiempo, un
acontecimiento, una coyuntura y una estructura que los represente.
Relación de contexto - Argentina: economía y sociedad. El “Trabajo”
A partir de la lectura de imágenes (pueden ser estas u otras) elaborar un
registro por escrito, sobre algunos de los factores que, a principios del siglo
XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales
exportadores mundiales de cereales y carnes, identificando los sujetos
-sectores sociales- que se dedicaron a estos “trabajos”.
2
Della Porta, Patricia, Web del CIE: “La revisión del tiempo desde el error constructivo en la
Historia”. Link: www.infocieregion8.com.ar Solapa Documentos.

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• Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de
exportación e importación de la Argentina y localizar en mapas las áreas
de elaboración.
Ferrocarril fines del Siglo XIX
Puerto de Buenos Aires Trabajadores en el campo
Frigoríficos

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Frigorífico Liebig Entre Ríos, fines del
Siglo XIX.
Leer el siguiente texto:
“En Buenos Aires especialmente, entre 1880-1890 habían comenzado a
desarrollarse otras industrias con capitales medianos –artes gráficas,
alimentación, construcción, vestido. En este tipo de industrias se crearon
condiciones diferentes a las tradicionales para los obreros que allí trabajaban.
Largas jornadas laborales, salarios que disminuían su poder adquisitivo, al
mismo tiempo la inflación ascendía provocada por la crisis financiera que

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tendrá su punto culminante en 1890. Esta situación fue el detonante de una
serie de tensiones sociales (…)”3
Ponencia completa en el siguiente link:
http://www.jornadajvg2006.com.ar/content/1/ponenciacantonifernandez.pdf
Leer imágenes, historias de vida y otras fuentes para reconocer los
nuevos grupos sociales que se conforman en la Argentina agro-
exportadora, identificando quiénes detentan el poder económico y
político, así como los extensos sectores medios y los nuevos grupos de
trabajadores que se constituyen en el área pampeana.
Conocer, a través de la lectura de testimonios y del análisis de
fotografías, las formas de vida cotidiana de los distintos sectores
sociales, así como el impacto numérico y cultural de la inmigración entre
las clases medias y trabajadoras del área pampeana.
Tercera etapa - Argentina: Los hombres, las mujeres y los niños.
Sectores sociales a través del informe de Bialet Maseé.
En Buenos Aires… ¿y en el interior del país que ocurría?
En 1901, el presidente Julio Argentino Roca le encargó al médico, abogado,
ingeniero agrónomo y empresario catalán Juan Bialet Massé un informe sobre
el estado de la clase obrera en Argentina.
De este trabajo, Juan Bialet Massé presentó:
En el Tomo I, los informes sobre el obrero criollo, el trabajador indígena, la
inmigración extranjera, el trabajo agrícola, los cereales, los potenciales de la
agricultura argentina; el azúcar (su explotación en las provincias de Tucumán,
3
Cantón, Juan Carlos y Fernández, María Victoria, “La Historia y Bialet Maseé. Una Aproximación
al contexto del “Informe…”, Instituto Joaquín V González.

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Salta y Jujuy); la minería (en La Rioja); el riego, la fuerza hidroeléctrica, la
cantera (en Córdoba); las causas de las migraciones del sur de la provincia (en
Corrientes); la colonización (en Entre Ríos).
El Tomo II incluye los informes referidos a la provincia de Santa Fe, la
necesidad de reglamentación del contrato de servicio, el descanso semanal, la
ley de accidentes de trabajo, el trabajo de la mujer y el niño y las conclusiones
finales.
El informe sirvió de base para la elaboración de la primera legislación laboral
del país, la Ley del Trabajo redactada por Joaquín V. González.
¿Quién era Juan Bialet Massé?
Encontrarán la biografía en este link:
http://www.educarargentina.com.ar/AGO2000/masse.htm
• Mujeres, hombres, niños y niñas trabajando
Texto1
“No eran pocas las mujeres que cargaban con el sostén de la familia, con la
rudeza de la vida; de aquí que acepten resignadas que se pague su trabajo de
manera que sobrepasa la explotación y con tal de satisfacer las necesidades de
los que ama, prescinde de las suyas hasta la desnudez y el hambre (...) la
clase más numerosa la constituyen las costureras. Trabajando fuerte, ganan de
80 centavos a un peso por día; las de trabajo superior, de un peso 20 centavos
hasta un peso 40 centavos excepcionalmente, pero como en algunas casas
trabajan varias, ayudándose unas a otras, no puede saberse bien lo que
ganan.
(...) El ramo de las planchadoras en Tucumán está tan malo como en las otras
ciudades del país. Muchas mujeres trabajan en sus casas, y hay varios conatos
de taller con una oficiala y dos o tres aprendices. Trabajan de 6 de la mañana
a 6 de la tarde, teniendo un descanso de media hora para el mate, mañana y
tarde, y hora y media al mediodía, de modo que la jornada efectiva es de diez
horas y media (...) otro oficio era la lavandera. Estas son unas desgraciadas:
flacas, enjutas, pobres hasta la miseria. Visité algunas lavanderas y

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planchadoras, y me enteré cómo efectúan estos trabajos de modo primitivo.
En una batea, debajo de un árbol o de unas ramas, unos tarros vacíos de
petróleo, en los que hacen hervir la ropa, puestos en un fogón, que son tres o
cuatro piedras en el suelo... La mujer del artesano tucumano es la bestia de
carga sobre la que pesa toda la familia; ella es la que revendiendo frutas o
amasando o lavando o recibiendo pensionistas para darles de comer, consigue
economizar unos centavos para vestir a sus hijos y no pocas veces para
alimentarlos (…)”. 4
Texto 2
“En las cumbres de Famatina he visto al peón cargado con 60 y más kilos
deslizarse por las galerías de las minas, corriendo riesgos de todo género, en
una atmósfera de la mitad de la presión normal.
He visto en la ciudad de La Rioja, al obrero ganando sólo 80 centavos, metido
en la zanja estrecha de una cañería de aguas corrientes, aguantando en sus
espaldas un calor de 57º a las dos de la tarde.
El alambre-carril como proyecto, es una gran concepción científica. Sale de la
estación del ferrocarril en Chilecito, con un recorrido de 34 km; se apoya en
torres armadas de hierro ángulo y plano de altura, que llega a 45,50 metros.
Era de ver aquellos hombres agobiados por el peso, sintiendo ya el efecto de la
falta de presión, jadeantes paso a paso.
La mina San Pedro es la más alta de las que se explotan en el mundo entero.
La entrada está cubierta de una espesa capa de hielo, que se prolonga muchos
metros adentro, por el piso. La atmósfera es sulfurosa y fría. No hay
ventilación y, en aquel hueco de aire viciado por las velas, por las respiraciones
y los gases, trabajan los hombres con la barreta y el martillo, horas tras horas,
violándose la Ley y matándose la gente. A los 40 años el minero está agotado
y viejo. El infierno no puede ser más que eso, porque nada hay más áspero,
cortante, desigual y siempre negro.
El jornal corriente del peón es en la ciudad de 80 centavos sin comida, y éstos
se pagan en vales contra casas de negocios que, cuando más, les dan la mitad
de su importe en dinero y la otra mitad en mercadería, cuando no lo obligan a
tomar el todo de esta forma.
4
Bialet Massé. Informe sobre el estado de las clases obreras argentinas, de 1904.

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Trabajan de sol a sol; a las 2 horas PM no se podía dormir en la pieza: había
una temperatura de 35º; en el sol la temperatura marcaba 46º, y a las 4 de la
tarde, todavía el suelo marcaba 52º. Algunos tienen una carpa... Los más,
clavan cuatro estacas en el suelo y a un metro de altura hacen una cama de
palos clavados sobre tres largueros; ponen encima bolsas de pasto seco; en la
cabecera, ponen astillas de quebracho por almohada.
Aunque se dice que trabajan de sol a sol es falso, porque se aprovecha la luna,
el alba, o después de puesto el sol, para alargar la jornada.
Hay algo que extrañará: es el cobro de 2 centavos por el uso de las letrinas ¡Y
qué letrinas! Se puede pagar 5 por no usarlas!!!
Las fábricas de calzado, a falta de letrinas, cobran por usar sus pozos
inmundos. ¡Qué extravagancias tiene la codicia!.
En la refinería argentina, las horas de trabajo son de 6 a 6 teniendo desde las
8 a las 8 y media, para tomar café y de 12 a 13 para comer; queda una
jornada efectiva de 10 horas, de la que participan niñitas de 12 y 10 años de
edad. En la Delegación comercial española lo primero que percibimos fue el
estado de las niñas pequeñas; algunas estaban anémicas, pálidas, flacas, con
todos los síntomas de la sobrefatiga y de la respiración incompleta.
Otro trabajo abusivo es el de las cigarreras: se les exige jornadas de 12 horas
con media de descanso para comer; se les paga 1,10 a 1,20 con descuento de
los cigarros manchados; el domingo trabajan medio día. Hay en las cigarrerías,
niños y niñas de 8 a 12 años.
Cuando la familia es mucha, y el hambre apura, entonces se ponen a las
niñitas en la Refinería, en las fábricas de trabajo, o en lo que se pueda.
En Reconquista, se deja sin paga a sus obreros por 9 meses hasta que venda
la cosecha. El obrajero y plantador de algodón encontraba este hecho como lo
más natural y legítimo: el argumento del obrajero es éste: el obrero debe
estar agradecido a quien soportaba todo tipo de incomodidades por darle
trabajo. Sin él, se morirían de hambre. El ingenio no soportaba los
inconvenientes de su situación para dar trabajo a indios y cristianos, sino para
ganar dinero sobre un capital que no tenía siquiera, y forzaba a sus obreros a
darle un crédito que no podían darle, sino del hambre de su estómago y de la
desnudez de sus carnes (…)”5
5
Bialet Massé. Informe sobre el estado de las clases obreras argentinas, 1904.

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Propuesta de trabajo para el Texto 1
Lectura del texto, lo leerá la/el maestra/o a los alumnos/as.
Los alumnos/as conformarán pequeños grupos de trabajo y se les
entregará el texto para la lectura. A partir de estos solicitar:
a) que señalen y averigüen el significado de las palabras que no
conocen.
b) que dibujen en un papel afiche los trabajos que realizaban las
mujeres a principios del siglo XX según el párrafo del informe, referido
a: costureras – planchadoras – lavandera - vendedora de fruta-
amasadora - trabajadoras en sus casas.
En este punto se debe prestar mucha atención al dibujo, dado que
puede que sólo desde la descripción en el texto no se contextualice el
trabajo en la época.
c) los alumnos/as tendrán que aportar imágenes fotográficas para
confrontar con los dibujos por ellos realizados.
d) Exponer las producciones y reflexionar en forma oral, a partir del
aporte de ideas de los alumnos/as, sobre el trabajo de la mujer a
principios del siglo XX.
Propuesta de trabajo para el Texto 2
Organizar pequeños grupos de alumnos/as y entregar el texto. Luego,
proponer la lectura y la identificación de palabras que no conocen, con la
ayuda de la maestra/o conceptualizar los conceptos.
Proponer la escritura de un texto donde cada alumno vuelque su
posición personal sobre algunas de las problemáticas abordadas a partir
del texto. Por ejemplo: el trabajo en las minas a principios del siglo XX;
el trabajo de las niñas y niños a principios del siglo XX; la vida de los
trabajadores; su salario.
El texto -Informe Bialet Massé- hace referencia a las economías regionales,
teniendo en cuenta lo trabajado en el inicio de la secuencia sería oportuno

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reflexionar sobre el desequilibrio que dio lugar la aplicación del modelo agro-
exportador. El crecimiento económico y la prosperidad no llegaron a todos ni a
todas las regiones, es conveniente conocer la realidad de los trabajadores
criollos en los ingenios y en los obrajes del interior del país, la desigual
distribución de beneficios del crecimiento económico entre diferentes sectores
sociales y regiones.
A partir de este texto descriptivo se propone localizar en un mapa de la
República Argentina las economías regionales mencionadas (minerales,
algodón, azúcar, tabaco, etc.)
Buscar información en libros de texto y en cuadros estadísticos para
reconocer el desigual impacto de la aplicación del esquema agro-
exportador en las distintas regiones de la Argentina.
Comparar con el presente y confeccionar un cuadro en el que se
identifiquen cambios y continuidades.
Buscar información en diversas fuentes para conocer algunos de los
principales conflictos sociales de la etapa, las formas de organización de
obreros y campesinos y las ideologías que animaban a muchos de ellos.
Huelguistas reunidos en el local de la calle Montes
de Oca.
Revisa Caras y Caretas
Diciembre de 1911
Archivo General de la Nación

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En esta página encontrarán imágenes de las huelgas en la primera década del
Siglo XX
http://www.encuentro.gov.ar/content.aspx?id=809
Acto del 1 de Mayo 1909.
Algo más sobre Bialet Massé:
En el año 2006 el cineasta argentino Sergio Iglesias realizó la película Bialet
Massé, Un siglo después.

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Encontrarán más información en el siguiente link:
http://www.museobialetmasse.com.ar/
Seguimos trabajando
El 1º de Mayo es también la efeméride del Día de la Constitución Nacional.
Para más datos:
http://www.me.gov.ar/efeme/diaconstitucion/index.html
La Constitución fue sancionada el 1º de mayo de 1853 por un Congreso
General Constituyente reunido en la ciudad de Santa Fe. Fue modificada
mediante reformas efectuadas en los años 1860, 1866, 1898, 1949, 1957,
1972 y 1994. Las reformas introducidas en 1949 y en 1972 quedaron sin
efecto. La Convención Nacional Constituyente de 1994 ordenó el texto
constitucional, publicado en el Boletín Oficial el 23 de agosto de 1994,
completado con su fe de erratas del 24 de agosto. La ley 24.430 del 15 de
diciembre de 1994, promulgada el 3 de enero de 1995 y publicada en el
Boletín oficial el 10 de enero de 1995, ordenó "la publicación del texto
oficial de la Constitución Nacional". La ley 24.820 promulgada el 29 de
mayo de 1997 agregó al Artículo 75 inciso 22, en carácter de Convención

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Internacional con jerarquía constitucional, la Convención Interamericana
sobre Desaparición Forzada de Personas.
Pueden ingresar al siguiente espacio para más información:
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://www.educared.org.ar/biblioteca/calendario/f
echas/05/imagenes/constitucion_nacional.jpg&imgrefurl=http://www.educared.org.ar/biblioteca
/calendario/fechas/05/05_01const_nac.ASP&usg=__qC-
T_V2dV1xCjOcRuIUfRNCiRGM=&h=229&w=200&sz=16&hl=es&start=60&tbnid=MzcpDE5LJWVw
FM:&tbnh=108&tbnw=94&prev=/images%3Fq%3Dconstituci%25C3%25B3n%2Bnacional%26gb
v%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D40
Vinculemos las Efemérides
Hemos abordado, anteriormente, la efeméride 1º de mayo desde el “Día del
Trabajo”.
También, logramos un acercamiento al contexto de la sanción de la
Constitución de 1853 que se conmemora este mismo día y señalamos las
“reformas posteriores”. De igual forma, articularemos lo trabajado con la
efeméride que recuerda la sanción de la Constitución. Para articular los temas
dentro de las múltiples posibilidades que nos ofrecen ambos contextos y
contenidos, seleccionamos una mirada a partir de los “derechos del trabajador”
que han sido incorporados a la Reforma de la Constitución de 1949
Las largas luchas de los trabajadores, tanto hombres como mujeres, en
nuestro país encontrarán una respuesta, precisamente en la Reforma
Constitucional del año 1949, durante la primera presidencia del general Juan
Domingo Perón, incorporando en su texto, además de otros temas, el artículo
37 en el que se prescriben los siguientes derechos especiales:
I. Del trabajador
II. De la familia
III. De la ancianidad
IV. De la educación y la cultura

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A partir del Golpe de Estado del año 1955 y de la mano de la llamada
Revolución Libertadora, quedó sin efecto la Reforma Constitucional de 1949,
anulándose lo enunciado en la misma con referencia al artículo 37.
De esta forma los derechos especiales concedidos para el trabajador, la
familia, la educación y la ancianidad que habían ganado terreno durante el
período de los Gobiernos de Juan Domingo Perón -en vez de consolidarse- se
perdieron, sumando en el contexto del año 1957 la proscripción del peronismo
para participar en las elecciones que tendrían cabida el mismo año en que se
decidió “Reformar” nuevamente la Ley Fundamental.
Los derechos del trabajador, sea en forma individual como colectiva
(gremios/agremiación) se plasmaron, sucintamente, en lo que a partir del ese
momento se incorpora a la Reforma Constitucional de 1957, como artículo 14
Bis.
Para recuperar el concepto de “derecho”, les proponemos las
siguientes actividades
¿Qué entienden por derechos?
• A partir de una lluvia de ideas sobre el concepto de Derechos, la
maestra/el maestro registrará las ideas de los alumnos/as en el pizarrón
y arribarán a través del consenso a una conceptualización.
• Buscar en libros, diccionarios, normas, leyes una definición de Derechos,
comparar con la producción anterior establecer diferencias y similitudes.
• Reescribir la definición del concepto: Derechos.
• Reunidos en pequeños grupos los alumnos/as leerán el artículo 37 de la
Constitución de 1949. Será necesaria la guía y ayuda atenta de la/el
maestra/o en relación a las palabras que no conocen para la
comprensión del texto.
• Luego de la lectura, algunas preguntas que el docente puede realizar a
los alumnos/as para guiarlos en la reflexión. A modo de ejemplo,
sugerimos las siguientes:
¿Qué importancia se le otorga al trabajo como construcción de la
sociedad?
¿Qué derechos reclamaban los trabajadores a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX?

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¿Qué derechos de los reclamados fueron introducidos en el texto de
la Constitución?
• Seleccionar a criterio del docente 5 de los 10 incisos del Artículo 37,
conformar 5 grupos de trabajo, distribuir un papel afiche por grupo y
consignar la realización de un dibujo explicativo del texto.
• Expondrán por grupo al resto de los alumnos/as la explicación de la
producción lograda.
Texto del Art. 37 - Declárense los siguientes derechos especiales
I. Del trabajador
1. Derecho de trabajar - El trabajo es el medio indispensable para satisfacer
las necesidades espirituales y materiales del individuo y de la comunidad, la
causa de todas las conquistas de la civilización y el fundamento de la
prosperidad general; de ahí que el derecho de trabajar debe ser protegido por
la sociedad, considerándolo con la dignidad que merece y proveyendo
ocupación a quien lo necesite.
2. Derecho a una retribución justa - Siendo la riqueza, la renta y el interés del
capital frutos exclusivos del trabajo humano, la comunidad deber organizar y
reactivar las fuentes de producción en forma de posibilitar y garantizar al
trabajador una retribución moral y material que satisfaga sus necesidades
vitales y sea compensatoria del rendimiento obtenido y del esfuerzo realizado.
3. Derecho a la capacitación - El mejoramiento de la condición humana y la
preeminencia de los valores del espíritu imponen la necesidad de propiciar la
elevación de la cultura y la aptitud profesional, procurando que todas las
inteligencias puedan orientarse hacia todas las direcciones del conocimiento, e
incumbe a la sociedad estimular el esfuerzo individual proporcionando los
medios para que, en igualdad de oportunidades, todo individuo pueda ejercitar
el derecho a aprender y perfeccionarse.
4. Derecho a condiciones dignas de trabajo - La consideración debida al ser
humano, la importancia que el trabajo reviste como función social y el respeto
recíproco entre los factores concurrentes de la producción, consagran el

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derecho de los individuos a exigir condiciones dignas y justas para el desarrollo
de su actividad y la obligación de la sociedad de velar por la estricta
observancia de los preceptos que las instituyen y reglamentan.
5. Derecho a la preservación de la salud - El cuidado de la salud física y moral
de los individuos debe ser una preocupación primordial y constante de la
sociedad, a la que corresponde velar para que el régimen de trabajo reúna
requisitos adecuados de higiene y seguridad, no exceda las posibilidades
normales del esfuerzo y posibilite la debida oportunidad de recuperación por el
reposo.
6. Derecho al bienestar - El derecho de los trabajadores al bienestar, cuya
expresión mínima se concreta en la posibilidad de disponer de vivienda,
indumentaria y alimentación adecuadas, de satisfacer sin angustias sus
necesidades y las de su familia en forma que les permita trabajar con
satisfacción, descansar libres de preocupaciones y gozar mesuradamente de
expansiones espirituales y materiales, impone la necesidad social de elevar el
nivel de vida y de trabajo con los recursos directos e indirectos que permita el
desenvolvimiento económico.
7. Derecho a la seguridad social - El derecho de los individuos a ser amparados
en los casos de disminución, suspensión o pérdida de su capacidad para el
trabajo, promueve la obligación de la sociedad de tomar unilateralmente a su
cargo las prestaciones correspondientes o de promover regímenes de ayuda
mutua obligatoria destinados, unos y otros, a cubrir o complementar las
insuficiencias o inaptitudes propias de ciertos períodos de la vida o las que
resulten de infortunios provenientes de riesgos eventuales.
8. Derecho a la protección de su familia - La protección de la familia responde
a un natural designio de individuo, desde que en ella generan sus más
elevados sentimientos efectivos y todo empeño tendiente a su bienestar debe
ser estimulado y favorecido por la comunidad como el modo más indicado de
propender al mejoramiento del género humano y a la consolidación de
principios espirituales y morales que constituyen la esencia de la convivencia
social.

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9. Derecho al mejoramiento económico - La capacidad productora y el empeño
de superación hallan un natural incentivo en las posibilidades de mejoramiento
económico, por lo que la sociedad debe apoyar y favorecer las iniciativas de los
individuos tendientes a ese fin, y estimular la formación y utilización de
capitales, en cuanto constituyen elementos activos de la producción y
contribuyan a la prosperidad general.
10. Derecho a la defensa de los intereses profesionales - El derecho de
agremiarse libremente y de participar en otras actividades lícitas tendientes a
la defensa de los intereses profesionales, constituyen atribuciones esenciales
de los trabajadores, que la sociedad debe respetar y proteger, asegurando su
libre ejercicio y reprimiendo todo acto que pueda dificultarle o impedirlo.
Jornada de Cierre: Propuesta final
Elaboración de un producto final, que consiste en visitar a otros alumnos/as del
mismo año u otro y compartir la explicación oral de lo trabajado con sus
afiches, dibujos, textos individuales y conclusiones que den respuesta a:
¿Por qué el 1º de Mayo es el día de “los trabajadores”?
¿Qué nos otorga la Constitución Nacional como habitantes/ciudadanos?
¿Por qué “el trabajo” de los hombres y de las mujeres es importante
para la construcción de la sociedad?
Sugerencias para la evaluación
‐ Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa
‐ Participación en las actividades individuales y grupales.
‐ Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las
actividades propuestas.