Matematica

1. • Fecha de ejecución : Del 18 de octubre al
12 de noviembre de 2021
• Periodo de ejecución: Cuatro semanas
Presentación de las actividades de la
experiencia N° 08
Área: Matemática

2. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VI (1° y 2°)
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Actividad 7: Expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a mejorar
la anemia. En esta actividad, hallarán e interpretarán la moda, la mediana y la media de tres
conjuntos de datos: 1) Las edades de un grupo de estudiantes a los que se les hace
seguimiento sobre sus niveles de anemia, 2) La preferencia de consumo de alimentos que
ayudan a mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre, y 3) Las veces que un grupo de
personas han comido un alimento (hígado o bazo) en los últimos seis meses. Para ello,
utilizarán algunas estrategias disponibles en los recursos de la actividad.
 Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando medidas
estadísticas. En esta actividad, trabajarán con los valores de hemoglobina en la sangre de 20
adolescentes de 12 a 14 años de edad. Para ello, elaborarán una tabla de frecuencia,
determinarán el tipo de variable, el tamaño de la muestra y la medida de tendencia central
más representativa del conjunto de datos. A partir de estos valores, elaborarán algunas
conclusiones sobre los niveles de hemoglobina de los adolescentes.

3. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VII (3° y 4°)
Resuelve problemas de cantidad.
 Actividad 8: Representamos la cantidad de nutrientes con notación
científica y exponencial. En esta actividad, trabajarán, en un primer momento,
con información cuantitativa referente a la papa (producción anual en el Perú,
cantidad de hectáreas sembradas, cantidad de empleos que genera, entre otros). En
ese sentido, expresarán estas cantidades haciendo uso de la notación exponencial y
científica. En un segundo momento, trabajarán con la cantidad de nutrientes que
contiene este tubérculo, como vitamina C, carbohidratos, potasio, calcio, tiamina,
entre otros. Dado que estas cantidades están expresadas en miligramos (mg) o en
gramos (g), realizarán conversiones entre estas unidades de masa antes de
representarlas con notación exponencial y científica.

4. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VII (3° y 4°)
Resuelve problemas de cantidad.
 Actividad 10: Calculamos el valor nutricional de los platos típicos
con números expresados en notación científica y exponencial.
En esta actividad, reconocerán el valor energético (en cal) y la cantidad total de calcio
(en mg) que contienen los ingredientes de un plato típico de la selva peruana. Para ello,
realizarán conversiones de las unidades con las que se miden las calorías (kcal) y el
macroelemento calcio (g) para poder expresarlas con notación exponencial y científica.
Luego, efectuarán operaciones aditivas para calcular el valor nutritivo total de los
alimentos utilizados para preparar dicho plato típico.

5. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VII (3° y 4°)
Resuelve problemas de cantidad.
 Actividad 12: Planteamos afirmaciones sobre propiedades y
operaciones con kilocalorías. En esta actividad, calcularán la cantidad de
kilocalorías que aportan los alimentos que se consumen a diario en el desayuno, el
almuerzo y la cena. Para ello, utilizarán la notación científica con el fin de expresar la
cantidad de kilocalorías que contienen los alimentos consumidos en cada comida, y
usarán estrategias de cálculo para determinar la cantidad total de kilocalorías
consumidas en el desayuno, el almuerzo y la cena.

6. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VII (5°)
Resuelve problemas de cantidad.
 Actividad 5: Determinamos la cantidad de agua virtual en una festividad.
En esta actividad, trabajarán con la cantidad de agua virtual que se utiliza en algunas
actividades cotidianas. Para ello, conocerán el significado de este indicador ambiental y
resolverán tres problemas utilizando números racionales e irracionales. En el primer
problema, calcularán la cantidad de agua virtual usada en los ingredientes de una cena
familiar, y, en el segundo problema, compararán esta cantidad de agua con la
capacidad de un tanque de agua casero. Esto les permitirá tomar conciencia sobre la
cantidad de agua que se usa en la realización de actividades cotidianas y en el consumo
de productos comunes. En el tercer problema, hallarán la capacidad de otro tanque de
agua con forma cónica para realizar algunas aproximaciones con números racionales e
irracionales. Finalmente, escribirán algunas ideas para su ensayo final.

7. Actividades sugeridas – Área de
Matemáticas – Ciclo VII (5°)
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Actividad 10: Determinamos la cantidad de emisiones de dióxido de carbono
equivalente en una festividad. En esta actividad, resolverán un problema sobre la
cantidad de dióxido de carbono (CO2) que emite una cocina a leña utilizando un
sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Para ello, luego de conocer qué implican
las unidades de carbono equivalente (CO2eq), utilizarán los métodos de sustitución,
de reducción y el gráfico para resolver el problema planteado. Tras hallar la solución
de dicho problema, fortalecerán el uso de estos métodos resolviendo las situaciones
propuestas en las páginas 30-32 del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 53

8. propósito – Área de Matemáticas –
Ciclo VII (3° y 4°)
 La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Permitirá que los estudiantes puedan:
a) leer correctamente las cantidades de nutrientes que aportan los distintos alimentos
que consumen a diario.
b) b) calcular la cantidad necesaria o suficiente para mantener una dieta saludable.

9. Situación diversificada
Ciclo VI (1° y 2°)
 Yony es un estudiante de primero de secundaria que vive en el distrito de San Juan
de Lurigancho, en la región Lima. Él ha escuchado, en una reciente campaña de salud,
que prevenir la anemia es muy importante, aunque no sabe exactamente por qué.
Hace poco, su mamá llevó a su hermanito de 3 años a la posta médica para su
chequeo de salud, y regresó a casa con unos sobrecitos, cuyo contenido le da todos
los días. Además, ha notado que en las últimas semanas están comiendo diferente:
sangrecita, menestras y bazo, y aunque no le molesta comerlos, se pregunta a qué se
debe el cambio en la dieta familiar. A partir del caso de Yony, y considerando el
cuidado de la alimentación frente a la anemia, nos hacemos la siguiente pregunta:
¿De qué manera podemos prevenir la anemia en nuestra familia y comunidad?

10. Situación diversificada
Ciclo VII (3° y 4°)
 Nora es una estudiante del cuarto año de secundaria del Aula “B” de la IE. 142 “Mártir Daniel Alcides
Carrión” que por medio de las redes sociales, se enteró de un nuevo negocio de comida rápida que
reparte sus productos por delivery a un precio asequible. Por insistencia suya, hace unos días su
familia compró uno de los productos de este nuevo restaurante. Nora pensó que era delicioso, pero
esa tarde su papá, quien ya no tiene vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había
consumido mucha grasa. Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra,
rica en calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con sus amigos sobre sus hábitos de
alimentación y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de este tipo de
comidas. Se preguntaron cómo podrían promover hábitos más saludables en sus familias, cómo
impacta la publicidad en sus hábitos y la influencia de la educación recibida en casa. Además, aunque
no lo dijo, se preguntó hasta qué punto esos malos hábitos de alimentación se vinculan con
problemas de autoestima. Frente a esta problemática, Nora y sus amigos se preguntan: ¿Qué
podemos hacer para promover entre nuestros compañeros, y sus familias, hábitos de alimentación
más saludables? Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué acciones podrían realizar Nora y sus
amigos para promover hábitos de alimentación saludables en su localidad?

11. Situación diversificada - Ciclo VII (5°)
 Ayer, Ismael, un estudiante de quinto de secundaria de la I. E. 0142 Mártir Daniel Alcides Carrión,
recibió un mensaje por WhatsApp de uno de sus docentes. En el mensaje, el profesor le envió un
documento Word con una noticia acerca del por qué el clima del planeta está cambiando y, además,
incluyó una pregunta sobre cuáles son las problemáticas ambientales de su comunidad que más le
preocupan. Asimismo, el profesor le indicó que, a partir de las respuestas de todos sus compañeros,
plantearía el reto de la nueva experiencia de aprendizaje. Es por ello que Ismael pensó en dos
situaciones, que son las que más le preocupan. Primero, pensó en la cantidad de autos, buses,
camiones y combis que circulan por su comunidad y el humo que expulsan. Como vive cerca a un
paradero, ve la gran cantidad de vehículos que se desplazan por ahí, congestionando y botando
mucho humo. Luego, pensó en lo que había visto hace unos días en las noticias sobre el uso de
pesticidas en la agricultura, y cómo estos están contaminando los productos y dañando el suelo, lo
que perjudica a muchas familias que viven de la agricultura y también a quienes consumimos esos
productos. Finalmente, envió su respuesta al docente y, además, quiere investigar sobre cómo podría
ayudar a solucionar estas problemáticas. Al igual que en la comunidad de Ismael, la contaminación del
aire y el suelo son problemáticas latentes en nuestra localidad. Frente a esta situación, te proponemos
responder al siguiente reto: ¿Qué situaciones podemos encontrar relacionadas con dichas
problemáticas? ¿De qué manera podríamos reducir la contaminación del aire y el suelo en nuestra
localidad?

12. Productos Sugeridos
 Ciclo VI - 1° y 2° : Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra
familia o comunidad a través de un recurso informativo (pódcast).
 Ciclo VII - 3° y 4° : Cartilla informativa y pódcast para la promoción de un estilo de
vida saludable, tomando en consideración las necesidades de la comunidad y las
potencialidades alimentarias de las ecorregiones.
 Ciclo VII - 5° :Ensayo con argumentos y propuestas concretas, basados en fuentes
confiables, respecto a la problemática ambiental y las prácticas culturales.

13. Enfoques Transversales
Ciclo VI: 1° y 2°
 Enfoque orientación al bien común:
 Valor: Responsabilidad. Por ejemplo: Los estudiantes reconocen que pueden generar acciones diversas
para que ellos, su familia y su comunidad adopten medidas en favor de su bienestar y de una nutrición
adecuada para prevenir la anemia.
Ciclo VII: 3° y 4°
Enfoque orientación al bien común. Valor: Responsabilidad, Por ejemplo: Los estudiantes evidencian
mediante sus acciones una disposición a valorar y proteger la salud de los miembros de su comunidad y
a desarrollar iniciativas para promover hábitos saludables.
Enfoque intercultural. Valor: Diálogo intercultural. Por ejemplo: Los estudiantes identifican y valoran la
importancia de los aportes de las comunidades campesinas y de los pueblos indígenas a la alimentación
saludable en el país.
Ciclo VII: 5°
 Enfoque de derechos, Valor: Libertad y responsabilidad. Por ejemplo Los estudiantes, orientados por
sus docentes, buscan participar en acciones que contribuyan a afrontar las consecuencias de la
contaminación del aire y el suelo.

14. Enfoques Transversales
Ciclo VII: 5°
 Enfoque de derechos. Valores: Libertad y responsabilidad. Por ejemplo:
Los estudiantes, orientados por sus docentes, buscan participar en
acciones que contribuyan a afrontar las consecuencias de la
contaminación del aire y el suelo.
 Enfoque ambiental Valor(es) Justicia y solidaridad Por ejemplo: Los
estudiantes analizan las múltiples dimensiones de la problemática de la
contaminación del aire y el suelo, así como sus causas y consecuencias
para su comunidad. A partir de ello, se comprometen a realizar acciones
de cuidado del ambiente.

15. Enfoque del área de matemática
El Programa Curricular de Educación Secundaria1 (2016a) declara que el área de
Matemática tiene su enfoque centrado en la Resolución de Problemas como orientador
del proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias del área. Este enfoque
considera la matemática como una actividad humana dinámica que se replantea
constantemente. Es decir, no se concibe la matemática como una disciplina acabada y
desligada del actuar humano y de su entorno; sino al contrario se percibe como una
actividad humana generadora de conocimiento y en continuo desarrollo y ajuste frente
a los fenómenos de la realidad. (Anacona, 2003).
Desde este enfoque, la matemática ha de contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos
competentes, capaces de comprender y afrontar el mundo que les rodea; lo cual implica
ser capaces de entender el papel de la matemática en los diferentes ámbitos y resolver
problemas empleando estrategias y conocimientos matemáticos para tomar decisiones
pertinentes.