1) El documento trata sobre la integración e inclusión educativa del alumnado con autismo. 2) Ofrece información sobre el rol del docente, las características de los centros inclusivos y métodos como TEACCH. 3) El objetivo final es lograr una educación de calidad para todas las personas garantizando sus derechos y necesidades.
4. MATERIALES QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
PRESENTACIÓN INTEGRACIÓN, INCLUSIÓN TEA.pdf
1. INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
EDUCATIVA DE LAS PERSONAS
CON AUTISMO
B E L É N D O M I N G U E Z R A M O S
E V A G U E R R E R O V Á Z Q U E Z
E V A M A R Í A V A L A D E Z P I N Z Ó N
R O C Í O V I L L A R B A R E A
M Á S T E R D E E D U C A C I Ó N
E S P E C I A L
C U R S O A D C A D É M I C O : 2 0 2 2 - 2 0 2 3
2. INTRODUCCIÓN
IDEA CENTRAL
INCLUSIÓN EN EL AULA
ROL DEL DOCENTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS
VENTAJAS
LAS TICS EN LA INCLUSIÓN
EL MÉTODO TEACCH
BIBLIOGRAFÍA
01
03
05
06
08
09
10
12
13
3. Una de las principales herramientas que han
sido empleadas para el trato del alumnado con
autismo es la educación, pues ésta es
considerada desde mediados de los 60 como
un elemento clave e indispensable debido a su
gran eficacia y poder (Biasatti, 2007)
Este aspecto se recoge en la Ley General para
la Atención y Protección a personas con la
Condición de Espectro Autista, estableciendo
como derecho fundamental el desarrollo
integral de este colectivo mediante recursos
que favorezcan la inclusión e integración.
INTRODUCCIÓN
4. Una de la tareas esenciales que todo docente debe
cumplir es la de establecer una formación
sistemática que le permita atender a todo el
alumnado en su conjunto desde una perspectiva
integral e inclusiva.
De esta manera, se logra que cada uno de los
alumnos y de las alumnas, independientemente de su
necesidad, se encuentren en un aula ordinaria en la
que sus necesidades queden cubiertas mediante los
diversos materiales y recursos, contribuyendo así a
un mayor enriquecimiento personal, emocional y
social.
.
LA IDEA CENTRAL
5. 2
4
OFRECER UN ENTORNO
PREDECIBLE Y SEGURO: RUTINAS O
AGENDAS CON PICTOGRAMAS.
SECUENCIAR LAS TAREAS
PASO A PASO.
USAR APOYOS VISUALES.
FOMENTAR LA
INTERACCIÓN Y GUÍA
ENTRE IGUALES.
¿CÓMO FAVORECER LA INCLUSIÓN
EN EL AULA?
1
3
(UNIR, 2019)
6. ¿QUÉ DEBE HACER EL
DOCENTE?
Respetar, valorar y entender las necesidades del alumnado.
Ser flexible.
Disponer de tiempo y capacidad para atender a las demandas
del colectivo.
Conocer el trastorno y las características de su alumno/a con
TEA.
Ser entusiasta.
Estar implicado/a y sensibilizado sobre la necesidad de incluir e
integrar a todo el alumnado.
Poseer conocimientos específicos sobre enfoques
metodológicos o recursos adecuados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(Rangel, 2017)
7. 1 2 3
ESPACIO
Los colegios deben presentar una serie de
características esenciales pues si nos centramos
en un centro escolar de un tamaño pequeño y con
un número de alumnos y alumnas menor
favorecerá notablemente la inclusión.
TRABAJO EN EQUIPO
Un elemento fundamental para
favorecer este hecho es el
establecimiento de colaboraciones
entre el profesorado, pues de esta
manera se podrá dar respuesta a las
necesidades del alumnado de una
forma correcta.
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Existen diversidad de necesidades por lo que,
cada una de ellas requerirá de materiales
determinados y específicos. La persona con TEA
puede requerir ciertos recursos como el caso del
Sistema educativo TEACCH, Sistemas
alternativos de lenguaje. De esta manera, si los
centros disponen de ellos, podremos atender a
este colectivo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS PARA
FAVORECER LA INCLUSIÓN DE ESTE COLECTIVO
(Borja Guillem, 2022)
8. La escuela ordinaria
ofrece ricas posibilidades
sociales y relacionales.
1.
4. Existe la igualdad de
oportunidades.
2.Ofrece un contexto lo más
natural posible para el
aprendizaje y desarrollo del
alumnado.
5. Se desarrollan habilidades
sociales y comunicativas
gracias a la interacción entre
iguales.
3. Constantemente se
dispone de la ayuda de los
iguales para aprender.
VENTAJAS DE LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TEA
9. ORDENADOR COMO
HERRAMIENTA
PARA EL
APRENDIZAJE
ACTIVO.
MEJORAN LAS
HABILIDADES
SOCIALES
FAVORECIENDO ASÍ
LA INCLUSIÓN.
LAS TIC SON
MOTIVADORAS,
ATRACTIVAS Y
ESTIMULANTES.
SON UN MEDIO
PREDECTIBLE PARA
EL ALUMNADO
PERMITIENDO LA
ESTRUCTURACIÓN Y
CONTROL DEL
ENTORNO.
LAS TIC PERMITEN
ADAPTARSE AL
RITMO,
MADURACIÓN Y
NIVEL INTELECTUAL
Y MOTÓRICO DE
ESTE COLECTIVO.
.
LAS TIC EN LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TEA
SE USAN: TABLEROS
DE COMUNICACIÓN
ONLINE, TABLETS,
PIZARRA DIGITAL Y
REALIDAD
AUMENTADA CON
PROGRAMAS COMO
PICTOGRAM ROOM.
(Hernández Morales, 2021)
10. OBJETIVO QUE PERSIGUE
Su principal objetivo es lograr una mejora en las áreas afectadas
(comunicativas, cognitivas, perceptivas…).
METODOLOGÍA
La metodología empleada se basa en centrarse en las fortalezas
presentes en los niños con TEA y transformarlas en características
prácticas.
MATERIALES EMPLEADOS
Los materiales empleados en el método TEACCH suelen ser
recursos manejables, estimulantes, atractivos visualmente y con una
gran motivación. Éstos permitirán aumentar la independencia del
alumnado permitiendo el trabajo sin la ayuda o apoyo de otro u otra.
EL MÉTODO TEACCH
El método TEACCH es una manera de
facilitar un sistema de organización en el aula
que permite que la forma de enseñar se
ajuste a la manera que tiene el alumnado con
TEA de aprender. La enseñanza estructura se
presenta como un programa de trabajo que
centra su atención en las capacidades,
habilidades, necesidades e intereses de los
menores con TEA , dejando en un segundo
plano las difultades que este colectivo
presente.
Muchos de los estudios realizados mediante el método TEACCH
afirman notables mejoras en el desarrollo de los niños y niñas con
TEA, al disminuir los signos que este trastorno presenta y las
acciones desadaptativas.
EFICACIA DEL MÉTODO TEACCH
Sanz-Cervera et al. (2018).
11. Biasatti, M.F. (2007). La integración de niños con autismo a las clases de Educación Física convencionales. Revista Digital
Efdeportes.com, (110), 1-10. https://www.guiadisc.com/wp-content/uploads/2012/02/integracion-ninos-autismo-educacion-
fisica.pdf
Borja Guillem, A. (2022). Inclusión del alumnado con trastorno del espectro autista. Propuesta de intervención en el aula de
educación infantil [Trabajo Fin de Grado, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir].
https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/2627/Borja%20Guillem%2C%20Anna.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández Morales, P.R. (2021). Las TIC y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) [Trabajo Fin de Grado, Universidad de La Laguna].
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/24891/Las%20TIC%20y%20el%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente.
Telos, 19 (1), 81-96. https://www.redalyc.org/journal/993/99356728016/99356728016.pdf
Sanz-Cervera, P., Fernández-Andrés, M.I., Pastor-Cerezuela, G. y Tárraga-Mínguez, R. (2018). Efectividad de las intervenciones
basadas en metodología TEACCH en el Trastorno del Espectro Autista: un estudio de revisión. Papeles del psicólogo, 39 (1), 40-52.
https://www.redalyc.org/journal/778/77854690005/77854690005.pdf
UNIR (2019). El autismo en el aula: la necesidad de un equipo docente formado en Educación Especial. La Universidad en Internet.
https://www.unir.net/educacion/revista/autismo-en-el-aula/
BIBLIOGRAFÍA
