El documento presenta las respuestas de un grupo de tres estudiantes - Luciana Nolla, Natalia Coelho y Lorena Pagella - a varias preguntas sobre el uso de las TIC y metodologías de aprendizaje colaborativo. Exploran si las herramientas web 2.0 pueden favorecer el aprendizaje colaborativo y qué resultados se obtienen con metodologías de proyectos. También identifican posibles barreras que los docentes pueden encontrar e indagan si el trabajo colaborativo entre colegas genera desarrollo profesional.

1. “Googleándonos”
Integrantes:
­Luciana Nolla
­ Natalia Coelho
­Lorena Pagella
Opción 1 ­ Preguntas para responder:
• ¿El uso de aplicaciones o herramientas de la Web 2.0 puede
favorecer la integración de metodologías de aprendizaje
colaborativo?
Las herramientas de la Web 2.0 conlleva un amplio
abanico de posibilidades a nivel educativo, favoreciendo
el aprendizaje colaborativo puesto que permite la
participación social de un grupo de personas para
elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de
la individualidad en la formación a través de las nuevas
tecnologías, y acercándose más a la filosofía del
profesor como mediador, y al alumno como verdadero
beneficiario de sus conocimientos, convirtiéndolo en
una parte muy activa de su formación.
Si bien hoy en día los alumnos son considerados
“Nativos digitales”, es responsabilidad de la familia y sobre todo de los docentes guiar a los
alumnos para que no sean sólo consumidores de la inmensa cantidad de información que las
redes les proporcionan. Debemos llevarlos a ser partícipes de la construcción del conocimiento,
involucrándolos en tareas que impliquen reflexiones en foros, creación de Wikis, compartir sus
experiencias en blogs, es decir, actividades donde sea necesaria la ayuda entre estudiantes, en
pares o equipos, dentro de un contexto de enseñanza­aprendizaje. Esto exige al estudiante
1

2. mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros. Pues, el aprendizaje,
depende del intercambio de información entre los estudiantes para lograr su propio aprendizaje
pero también para acrecentar el nivel de logro de los demás.
• Cuando se emplean metodología
de proyectos, ¿qué resultados de aprendizaje se obtienen?
El aprendizaje por proyectos es una estrategia didáctica basada en el diseño de actividades
interdisciplinares. En ellas, los estudiantes deben ofrecer una aplicación práctica en el mundo
real más allá de los límites del aula (Nadelson, 2000).
Con el aprendizaje por proyectos se incrementa la motivación del estudiante puesto que ayuda
a contextualizar el proceso formativo y ofrece nuevas oportunidades para la colaboración
(Salinas, Pérez y De Benito, 2008). Al mismo tiempo que se desarrollan y consolidan
habilidades y competencias, tales como las sociales y comunicativas, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, etc.
De igual modo, el aprendizaje por proyectos basado en la integración y utilización de las
herramientas de la Web 2.0 supone un cambio importante en los procesos de enseñanza que
hasta el momento se venían aplicando, favoreciendo una transformación en el modelo
formativo.
El hecho de plantear actividades y situaciones que generen
un desafío para el mismo, lo llevará a comprometerse con
las tareas asignadas, logrando así un aprendizaje realmente
significativo y motivador.
La significatividad surge cuando el aprendizaje toca las
necesidades, deseos y problemáticas de quienes aprenden
y promueve, además, las ganas de colaborar con otros para
seguir aprendiendo juntos.
• ¿Qué barreras pueden encontrar los docentes para
implementar metodologías de aprendizaje colaborativo a través
de las TIC?
Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0
presenta tanto ventajas como barreras que dificultan el
desarrollo fluido de un aprendizaje colaborativo. Lo
importante es saber cómo actuar para minimizar en la
medida de lo posible las barreras presentadas.
Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De Haro, J.J. (2010, p.
24) se establecen los siguientes:
2

3. La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es
discutible.
El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo que a la
hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo de
adaptación, que en algunos casos puede llevar al rechazo de su uso.
Exceso de información, la cual es difícil de procesar en su totalidad.
Otro aspecto es no tener bien en claro qué significa colaborar y cómo se realiza. Ya no vale
para el alumno con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la realización de la
tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
En la Revista Complutense de Educación 175 Vol. 23 Núm. 1 (2012) 161­188 se señalan estos
dificultades frente al trabajo colaborativo implementando la Web 2.0:
­Los alumnos se muestran reticentes a trabajar en grupo, se dividen el trabajo y limitan su
coordinación a poner en común los resultados sin más.
­Los alumnos que son brillantes prefieren trabajar individualmente.
­Los alumnos menos aventajados prefieren el trabajo colaborativo para así trabajar menos y
aprovecharse del trabajo de los compañeros.
­En general, los alumnos prefieren trabajar individualmente.
­Es difícil para el profesor evaluar al alumno a través del trabajo colaborativo.
­Los trabajos colaborativos requieren más dedicación de tiempo para el alumno.
­Los trabajos colaborativos requieren más tiempo de preparación para el profesor.
• ¿Crees que se generan procesos de desarrollo profesional
docente cuando se trabaja con colegas en tareas
colaborativas?
Estos nuevos contextos exigen, entre otros aspectos la necesidad de trabajo colaborativo entre
los docentes, de modo que los profesores participen en proyectos de innovación formando
redes de profesores innovadores, compañeros del propio centro que colaboran para llevar a
cabo propuestas novedosas en cuanto a la organización de las asignaturas, coordinación de las
mismas, implementación de nuevas metodologías didácticas, colaboración entre alumnos, etc.
Además, la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el logro de competencias tecnológicas para el desempeño profesional es una
demanda social que debe ser atendida en el proceso de
formación inicial de los docentes. Por ello las nuevas tecnologías
se han de utilizar como un recurso docente que posibilite una
mejor adaptación a los diferentes tipos de alumnos y a sus
diversas situaciones académicas. De este modo, no ha de
olvidarse las posibilidades que ofrecen para la colaboración entre
colegas y la comunicación entre los profesores y alumnos en
nuevos escenarios de carácter virtual.
3

4. Por lo tanto, centrándose en la figura del docente, algunos especialistas estiman, a partir de los
resultados de sus investigaciones que, además, las metodologías de aprendizaje colaborativo
facilitan el trabajo de los docentes, tanto en sus equipos de docencia y/o investigación, como en
el contexto del aula, con sus estudiantes (Xiao, Carroll, Clemson, et al 2008, Xinhua y Wenfa,
2008).
No debemos olvidar, que como docentes interactuamos todos los días con alumnas y alumnos
posmodernos, que no existen recetas ni metodologías únicas, que cada día nos enfrentamos a
desafíos nuevos, y como seres humanos no podemos afrontar todos estos desafíos solos.
Como expresa Cecilia Bixio, en su libro “Maestros del siglo XXI” el oficio de educar es una
práctica social. Implica, a su vez, un compromiso con el campo de la educación, lo que lo sitúa
en una posición de responsabilidad compartida, en relación a los procesos que allí acontecen.
Es imprescindible pensar juntos, enriquecerse con las experiencias de los demás, abriendo
espacios en los que nuestros colegas y miembros de la institución, se cuestionen acerca de
sus prácticas, de sus saberes, sus seguridades.
Conclusión
Las tecnologías digitales se encuentran en proceso de expansión y
generalización en los sistemas educativos, permitiendo la
comunicación entre alumnos y profesores de todo el mundo. Esto
contribuye a la creación de entornos sociales para la interacción
que, materializados en aplicaciones de la Web 2.0, constituyen un
instrumento idóneo para explorar nuevos enfoques metodológicos y
favorecer los ya existentes. Todo ello explica que las metodologías
de aprendizaje colaborativo a través de las TIC estén cobrando
cada vez mayor auge y proyección en la innovación educativa
Es necesario recordar que las diversas plataformas no educan por
si mismas, son herramientas que facilitan la distribución de información, de conocimiento y
permiten el trabajo colaborativo de forma activa.
En este sentido, con la experiencia colaborativa llevada a cabo, centrada en el aprendizaje por
proyectos, se persigue promover la realización de prácticas formativas motivadoras y
atractivas, capaces de favorecer la integración curricular de las TIC.
Webgrafía
●
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web­20/1060­la­web­20­rec
ursos­educativos
● Revista digital: “La metodología a metodología del aprendizaje colaborativo a través de
las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y alumnos” Ana
GARCÍA­VALCÁRCEL MUÑOZ­REPISO, Azucena HERNÁNDEZ MARTÍN y Adrian
RECAMÁN PAYO­ Universidad de Salamanca­ 2012
● Bixio, Cecilia. “Maestros del siglo XXI. El oficio de educar”. Ediciones Homosapiens.
(2010)
4