GUÍA DE ESTUDIO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

1. Análisis

2. ENCUADRE
Hora actividad Recursos
15:00 -15:30
Bienvenida y encuadre
Presentación
Presentación power
Guía de estudio por
función
15:30- 16:00
Revisión de documentos rectores
PPI
AEMI
Presentación power
Material electrónico
RECESO
16:15- 17:30
Características del Plan de Estudios
2011
PEP2011
Presentación power
Plan de Estudios 2011
PEP2011
17:30-19:00
Lectura de bibliografía sugerida y
elaborar un resumen de cada una
Tarjetas blancas
Lapiceros

5. 1. Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica
2. Aplicación del Examen nacional de
habilidades intelectuales y
responsabilidades ético-profesionales
1. Aplicación del Examen nacional
de conocimientos y habilidades
para la práctica docente
consiste en la aplicación de un
examen, Consta de 120 reactivos
Evalúan
El nivel de dominio sobre los
contenidos y los enfoques de
enseñanza propios del nivel
o disciplina, además de las
capacidades y habilidades
para la intervención didáctica.
Evalúan
Las habilidades intelectuales del
docente, sus capacidades para la
comunicación, el estudio, la
reflexión y la mejora continua de
su práctica, así como las actitudes
necesarias para el ejercicio de la
profesión docente, la gestión
escolar y los vínculos con la
comunidad, así como sus
responsabilidades éticas y legales.
Consta de 120 reactivos
ETAPAS

6. la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría
de Educación Básica y la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente, emitió:
2. Aspectos a evaluar
Los sustentantes deberán consultar este documento para que identifiquen las
características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y
técnico docente requiere tener para una práctica profesional eficaz.

8. DOCENTES ETAPA 1
EXAMEN NACIONAL DE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE

9. CONTENIDOS TEMÁTICOS

11. ETAPA 2
EXAMEN NACIONAL DE HABILIDADES
INTELECTUALES Y
RESPONSABILIDADES ÉTICO
PROFESIONALES

15. Aspectos a evaluar
 Los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
 Los propósitos educativos y los
enfoques didácticos de la educación
preescolar.
 Los contenidos del currículo
vigente.

16. Bibliografía
sugerida

17. Las teorías del desarrollo son
importantes porque influyen en las
ideas y métodos de los profesores
y de los planificadores de la
educación.

18. Teorías biológicas
TIPO DE
TEORÍA
¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Físico
(cambios de
estatura, de
lenguaje,
habilidades
mentales y
motoras
El niño pasa por etapas
invariables y predecibles del
desarrollo
Normas de edad del
crecimiento y del cambio
conductual.
Si el niño estaba listo
biológicamente, así podía
obtener aprendizajes
Los genetistas sostiene que se
John Locke,
Jean Jacques
Rousseau.
Arnold Gesell
Desarrollo físico

19. TIPO DE TEORÍA ¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Se centran en los
cambios evolutivos
del yo y en la
personalidad.
En cada etapa de maduración surgen
algunos impulsos, necesidades o conflictos
que influyen en la forma en que el niño se
relaciona con el ambiente
Erikson estaba convencido de que el
desarrollo es un proceso de toda la vida,
Freud las estructuras básicas de la
personalidad infantil se colocan en los
primeros cinco años de vida
Sigmund Freud (1856-
1939)
Erik Erikson (1902-
1994)
Conductistas
Los cambios
evolutivos del
comportamiento
reciben el influjo del
ambiente y que los
mecanismos
fundamentales del
desarrollo son los
principios del
aprendizaje
John Watson (1878-1958), analizó la función
del condicionamiento clásico en la
adquisición de emociones por parte del niño
B. F. Skinner (1904-1990) afirmó que los
padres influyen en la adquisición del
lenguaje por parte de su hijo aplicando los
principios del condicionamiento operante o
instrumental.
John Watson
B. F. Skinner
Teorías psicoanalíticas Desarrollo emociona

20. TIPO DE TEORÍA ¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Se centran en los
cambios evolutivos
del yo y en la
personalidad.
IDEAS DE DESARROLLO SEGÚN LA TEORÍA
DE ETAPAS DE FREUD.
1. ORAL. Infancia (del nacimiento a 2 ½ AÑOS
2. ANAL. Niñez temprana (2 ½ a 6 años)
3. FÁLICA. Niñez temprana (2 ½ a 6 años)
4. LATENCIA. Niñez intermedia (6 a 12 años)
5. GENITAL. Adolescencia (12 a 19 años)
1. Confianza frente a desconfianza. Infancia
(del nacimiento a 2 ½ AÑOS
2. Autonomía frente a vergüenza . Niñez
temprana (2 ½ a 6 años)
3. Iniciativa frente a culpa. Niñez temprana (2
½ a 6 años)
4. Laboriosidad frente a inferioridad. Niñez
intermedia (6 a 12 años)
5. Identidad frente a confusión de roles.
Intimidad frente a aislamiento
Adolescencia (12 a 19 años)
Sigmund Freud (1856-
1939)
Erik Erikson (1902-
1994)
Teorías psicoanalíticas Desarrollo emocional

21. TIPO DE TEORÍA ¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Las teorías
cognoscitivas
suponen que el
desarrollo es
resultado de los
niños que
interactúan en
forma
propositiva con su
ambiente.
Teoría del desarrollo cognoscitivo
Propuso que los niños pasan por una
secuencia invariable de etapas, cada una
caracterizada por distintas formas de
organizar la informa
ción y de interpretar el mundo.
Teoría del procesamiento de
información
(analogía con una computadora)
Teorías del aprendizaje social
cómo el niño aprende las conductas
sociales, sostiene que el niño construye
se presentaciones mentales de su mundo
so
cial. De ahí que influya tanto en el
ambiente como éste lo hace en él
Jean Piaget (1896-
1980)
Miller (1993)
precursor de Piaget.
Bandura
Teorías Cognoscitivistas
Desarrollo Cognitivo

22. TIPO DE
TEORÍA
¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORE
S
Las teorías
cognoscitivas
suponen que
el desarrollo
es
resultado de
los niños que
interactúan en
forma
propositiva
con su
ambiente.
Teoría del desarrollo cognoscitivo
Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable
de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de
organizar la información y de interpretar el mundo.
Piaget propuso el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas:
1. Sensoriomotora “El niño activo” (del nacimiento a los 2
años)
2. Preoperacional “El niño intuitivo” (2-7 años)
3. Operaciones concretas “El niño práctico” (7-11 años)
4. Operaiones formales “El niño reflexivo” (11-12 años en
adelante)
Pensamiento simbólico, comienza en la infancia y prosigue hasta
que los procesos de pensamiento se rigen por los principios de la
lógica formal
Principios del desarrollo que propuso Piaget:
Organización acomodacióny adaptación
Asimilación y
Mecanismos del desarrollo
Jean
Piaget
(1896-
1980)
Teorías Cognoscitivistas Desarrollo Cognitivo
desarrollo

23. “Teoría del procesamiento de información”
Ofrece otra perspectiva interactiva del desarrollo.
TIPO DE TEORÍA ¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Teoría
cognoscitiva
•Se centra en la
forma en que el
niño construye con
su propio
conocimiento del
ambiente
•Estudian los pasos exactos en que se
llevan a cabo las funciones mentales.
•Se utiliza la computadora como modelo
del pensamiento humano, donde se
introducen datos, se procesan y
almacenan.
•Los componentes del sistema de
procesamiento son:
•Estímulos ambientales -- entran –
registros sensoriales – atención --
memoria a corto plazo o de trabajo –
codifica – memoria a largo plazo y
recupera.
•Los órganos sensoriales:
1. Reciben la información
2. Es transformada
3. Registrada en la memoria para su
Miller (1993)
precursor de Piaget.
Miller menciona que
el desarrollo incluye
cambios cuantitativos
(aumentos de la
información
guardada) y
cualitativos (nuevas
estrategias para
almacenarla y
recuperarla)
“El conocimiento
actual del niño y sus
habilidades
cognoscitivas influyen
la capacidad de
adquirir nueva

24. TIPO DE
TEORÍA
¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORE
S
Las
teorías
cognosciti
-vas
Suponen
que el
desarrollo
es
resultado
de los
niños que
interactúan
en forma
propositiva
con su
ambiente.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
-Explica como el niño aprende las conductas sociales, las
tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a
su sexo.
-El niño adquiere conductas mentales la observación y la
imitación (teoría social-cognoscitiva)
-Especifica factores cognoscitivos que influyen en el
proceso de aprendizaje social
-Se debe procesar y almacenar la información relativa a
las conductas sociales controle su conducta personal, ira
cambiando con la edad
-El niño construye representaciones mentales de su
mundo social
-La interacción entre el niño y ambiente se refleja en el
concepto de “determinismo reciproco de Bandura”
-Las representaciones mentales inciden en acciones y
sentimientos
-Influyen en sus pensamientos y conducta en situaciones
subsecuentes
-La teoría cognoscitiva social representa una perspectiva
Albert
Bandura
Piaget
(Enfoques
y
procesami
ento de
informa-
ción)
Teorías Cognoscitivistas Desarrollo Cognitivo

25. TIPO DE
TEORÍA
¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
se centra en la
influencia del
contexto social
y cultural
en el desarrollo
del niño.
Las teorías contextúales suponen que el niño busca
e interactúa activamente con nuevos contextos
físicos y sociales que contribuyen a
moldear su desarrollo.
Teoría sociocultural:
El lenguaje y el desarrollo cognitivo no se construye
de modo individual; más bien se construye entre
varios.
Funciones elementales: 1. Percepción 2.
Memoria 3. Atención 4. Lenguaje
Funciones mentales superiores a través de la
interacción.
Teorías ecológicas
Considera que el desarrollo está integrado a
contextos múltiples: "el mundo del niño está
organizado como una serie de estructuras anidadas,
cada una dentro de la siguiente como un grupo de
muñecas rusas"
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Urie
Bronfenbrenner
(nacido en 1917
Teorías contextuales
Desarrollo social

26. TIPO DE TEORÍA ¿A QUÉ SE REFIERE? AUTORES
Teorías
postmoder-
nistas
• Modelo propuesto en un libro de
1983 por Howard Gardner, psicólogo e
investigador.
• Gardner define la inteligencia
como: La «capacidad mental de resolver
problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas».
• Se consideran 8 inteligencias
múltiples que se agrupan por diferentes
capacidades.
• Howard
Gardner
Teorías multiples
Desarrollo social

27. Inteligencia lógico-matemática Inteligencia lingüística
- Habilidad para razonar en abstracciones.
- Habilidad para calcular, cuantificar, resolver
operaciones matemáticas.
- Capacidad para emplear números eficazmente, de
agrupar por categorías, de comprobar hipótesis, de
establecer relaciones y patrones lógicos.
- Es el don del manejo de la lengua.
- Habilidad para el buen uso de la lengua y la expresión
escrita.
- Habilidad para utilizar el lenguaje para convencer, para
describir, para informar.
Inteligencia espacial Inteligencia corporal-cenestésica.
- Habilidad para percibir visual y espacialmente lo
que nos rodea.
- Habilidad para orientarse.
- Habilidad para pensar en tres dimensiones y
realizar imágenes mentales.
- Habilidad que involucra al cuerpo para resolver
problemas.
- Habilidad para manipular objetos para producir o
transformar cosas.
- Gran desarrollo de motricidad fina y gruesa.
Inteligencia musical Inteligencia naturalista
- Nos da el sentido de la melodía, la rima y el ritmo.
- Habilidad para escuchar sensiblemente reproducir
una canción, discernir ritmo, timbre, tono,
transformar y expresar formas musicales.
- Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza,
discriminar entre los seres vivientes, para clasificar
objetos, para encontrar relaciones en los ecosistemas.
- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza
Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal
- Habilidad que desarrolla el conocimiento de uno
mismo, sus emociones, sus sentimientos, la
orientación de su vida.
- Habilidad de actuar de acuerdo a la propia manera
de pensar, acorde a su propia escala de valores.
- Tener un conocimiento de sus posibilidades y de
sus limitaciones. Tener autodisciplina.
- Habilidad de entender e interactuar efectivamente con
otros.
- Habilidad de percibir y comprender los sentimientos de
los demás, ser sensible a los signos corporales que
representan emociones y responder efectivamente a
ellos.

28.  Enfoque constructivista del aprendizaje. Se
basa en una idea muy simple: el niño debe
construir su conocimiento del mundo donde
vive. El conocimiento no es algo que el
profesor pueda transmitir directamente a los
estudiantes. Es necesario operar sobre la
información, manipularla y transformarla si
queremos que tenga significado para ellos.

29. PLAN DE
ESTUDIOS
2ª SESIÓN
GUIA DE ESTUDIOS

30. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
(12)
2. Competencias para la vida (5)
3. Perfil de egreso de la Educación Básica (se compone de rasgos)(10)
4. Mapa curricular de la Educación Básica
Estándares Curriculares La función de los aprendizajes esperados para la
consecución de los Estándares Curriculares
Campos de formación para la Educación Básica
4
Desarrollo personal y
para la convivencia
Lenguaje y
comunicación
Segunda
Lengua: Inglés Desarrollo físico y salud
Campos formativos preescolar 6
Pensamiento
matemático
Exploración y conocimiento
del mundo
Desarrollo personal y socia
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Expresión y apreciación
artísticas

31. PLAN DE ESTUDIOS
I. La Reforma Integral de la Educación Básica
Antecedentes
• El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
• El Compromiso Social por la Calidad de la Educación
• La Alianza por la Calidad de la Educación
• Proceso de elaboración del currículo
Es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere
la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.

32. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de
estudios (12)
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

33. 2. Competencias para la vida (5)
Se presentan y deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a
lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias
de aprendizaje significativas para todos los estudiantes
Competencias para
El aprendizaje
permanente
El manejo de
la información
El manejo de
situaciones
La convivencia La vida en sociedad

34. 3. Perfil de egreso de la Educación Básica
Define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa
en términos de rasgos individuales y sus razones de
ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a
lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los
componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.

35. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y
escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales;
además, posee herramientas básicas
para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y
utiliza la información proveniente de
diversas fuentes
d) Interpreta y explica procesos
sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la
interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingüística.
10 rasgos individuales

36. g) Conoce y valora sus
características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y
saludable
i) Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener
información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.

37. 4. Mapa curricular de la Educación Básica
Plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al concluirla, los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrenten,
por lo que promueve una diversidad de oportunidades
de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo
del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se
reflejan en el Mapa curricular.

39. Estándares Curriculares
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de
instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

40. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los
Estándares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Campos de formación para la Educación Básica
 Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares
 Tienen un carácter interactivo entre sí,
 Son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso.
 Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo
en su conjunto.

41. Características del programa
Establece
propósitos para la
educación
preescolar
Se especifican en
términos
de competencias
que los alumnos
deben desarrollar
El programa tiene
carácter abierto

42. Propósitos de la educación preescolar Se relacionan con los rasgos del
perfil de egreso de la Educación
Básica
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en
la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.

43. • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de
los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a
describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen
con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el
ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

44. Bases para el trabajo en preescolar
Son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica, y
también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el
sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en
cada centro de educación preescolar
Referente sobre algunas características de
las niñas y los niños
Diversidad y equidad
Intervencion educativa

45.  REFERENTE SOBRE ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS
Tienen
conocimientos
previos que son
la base para
seguir
aprendiendo
Aprenden en interacción con sus pares
El juego es
fundamental
para potenciar
el desarrollo y
el aprendizaje
Un desafío para la educadora es mantenerse en una actitud
observadora y de indagación constante en relación a lo que
exprimenta en el aula cada uno de sus alumnos

46. Diversidad y equidad
 Oportunidades formativas de
calidad para tod@s
La atención con necesidades
educativas especiales, con o sin
discapacidad y con aptitudes
sobresalientes
Igualdad de derechos

47. INTERVENCION EDUCATIVA
Mantener el deseo
de conocer, así
como el interés y la
motivación por
aprender
La planeación
flexible
La confianza en
la capacidad de
aprender en
ambientes
favorables
La colaboración y
conocimiento mutuo
entre la escuela y la
familia

48. Estándares de Matemáticas
Estándares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluir
el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
Estándares de Español
Estándares de Ciencias

49. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Se agrupan en cinco componentes

50. El PEP 2011 SE organiza en seis campos formativos, denominados así
porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.

51. PLAN DE ESTUDIOS PEP 2011
Principios pedagógicos que sustentan el
Plan de estudios
Bases para el trabajo en preescolar.
(pp:19-26)
Competencias para la vida Competencias para la vida (enfoque)(guía
de la educadora)
Perfil de egreso de la Educación Básica
(RASGOS)
Propósitos de la educación
preescolar.(pp:17-18)
Mapa curricular de la Educación Esta organizado por campos formativos
(pp:39-40,)
Estándares Curriculares 4 periodos Estándares curriculares.
Español, matemáticas, ciencias.
Descriptores de logros. (pp:27-37)
La función de los aprendizajes
esperados para la consecución de los
Estándares Curriculares
Aprendizajes esperados como indicadores
de logros para la consecución de los
estándares curriculares. (plan de estudios
pp:33)
Campos de formación para la Educación
Básica
Lenguaje y comunicación, pensamiento
matematico, Exploración y comprensión
del mundo natural y social, Desarrollo
personal y para la convivencia.
Campos formativos 6: Lenguaje y
comunicación Segunda Lengua: Inglés,
Pensamiento matemático, Exploración
y conocimiento del mundo, Desarrollo
físico y salud, Desarrollo personal y
social, Expresión y apreciación

52. Su finalidad es
ofrecer
orientaciones
pedagógicas y
didácticas que
guíen la labor
del docente en el
aula.

53. Orientaciones pedagógicas y didácticas para la
Educación Básica
1)Enfoque de los campos
formativos
2) Ambientes de aprendizaje
3) Planificacion didactica
4) situaciones de aprendizaje
6)Ejemplo de situaciones de aprendizaje
5) Evaluación para el logro de aprendizaje.

54. a) Planificación de la
práctica docente
Representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que
contribuyen para orientar su intervención en el aula.
• Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y
continúan aprendiendo a lo largo de su vida.
• Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas
que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los
aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden
información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de sus alumnos.
• Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la
planificación.
• Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias
significativas.

55. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales
b) Ambientes de aprendizaje
Ambiente afectivo-social Disciplina y autoridad
¿Qué hacer desde la
intervención docente para
fomentar
un ambiente afectivo
considerando sus diversos
rasgos?
Ambiente de respeto
Saberes y capacidades para aprender
Errores en los procesos de aprendizaje

56. Anexos, pp. 47-117; 139-166; 199-
109; 245-274; 252-272
Anexos, págs. 37-83; 121-173;
211-235

57. CAPÍTULO 2
La adquisición de herramientas de la mente
y las funciones mentales superiores
Vygotsky propuso que las herramientas de la mente son para
ésta lo que las herramientas mecánicas para el cuerpo.
 Amplían la capacidad mental para permitir a los seres
humanos adaptarse a su medio ambiente;
 Una función similar a las herramientas mecánicas.
 Al igual que las mecánicas, las herramientas de la mente
pueden ser usadas, inventadas y enseñadas.
BODROVA, Elena (2004), “La adquisición de herramientas de la
mente y las funciones mentales superiores”, “en: Herramientas
de la mente, México, SEP/Pearson Prentice Hall, pp.16-24;

58. Etapas tempranas
La manifestación
es exterior,
concreta, física
Etapas más avanzadas
Se interiorizan,
pues existen en la
mente sin ningún
soporte exterior.
El uso de un hilo atado al
dedo para recordar que
hay que comprar
manzanas en el mercado
Consistiría en asociar
las manzanas con el
mercado.
Las herramientas de la mente tienen dos formas:
Las herramientas de la mente capacitan a los seres humanos para
planear anticipadamente, dar soluciones complejas a los problemas y
trabajar con los demás para conseguir una meta común.

59. El lenguaje: la herramienta universal
Es cultural porque
los integrantes de
una cultura la crean
y la comparten.
porque todos y cada
uno de ellos lo usa
para pensar.
Una herramienta mental
primaria porque facilita la
adquisición de otras
herramientas y se utiliza en
muchas funciones mentales
Nos apropiamos de las
herramientas o las
aprendemos en experiencias
compartidas debido, en parte,
a que hablamos entre
nosotros.
El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar
muchas funciones mentales tales como la atención, la memoria, los
sentimientos y la solución de problemas

60. El concepto de funciones mentales superiores
Para Vygotsky, los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales
inferiores y superiores.
Las funciones mentales
inferiores, que tienen en
común los animales
superiores y los seres
humanos,
Procesos cognitivos como la
sensación, la atención reactiva, la
memoria espontánea y la
inteligencia sensomotora
Las funciones mentales
superiores, exclusivas de los
seres humanos
son procesos cognitivos adquiridos en el
aprendizaje y la enseñanza. Las
funciones mentales superiores son
conductas deliberadas, mediadas e
interiorizadas.
incluyen la percepción mediada, la
atención dirigida, la memoria deliberada
y el pensamiento lógico.
Dependen ante todo de la maduración

61. Desarrollo de las funciones mentales superiores
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan
de una manera particular:
1. Dependen de funciones mentales inferiores.
2. Están determinadas por el contexto cultural.
3. Su desarrollo va de una función compartida a una individual.
4. Implican la interiorización de una herramienta.

62. BODROVA, Elena (2004), ”, “Estrategias para el desarrollo y el
aprendizaje”, en: Herramientas de la mente, México, SEP/Pearson
Prentice Hall, pp; 34-65,.
Implicaciones para la enseñanza-
aprendizaje
La zona de desarrollo próximo tiene tres
implicaciones importantes para la
enseñanza-aprendizaje:
1. Cómo ayudar al niño a cumplir una
tarea
2. Cómo evaluar a los niños
3. Cómo determinar lo más adecuado
para el desarrollo

63. COHEN, Dorothy (1997), “Aspectos del
desarrollo de niños de cinco años, incluido
su estilo de aprender”, “El jardín de niños:
los fundamentos”, “El jardín de niños y los
padres”, Aspectos del desarrollo de niños
de seis a siete años”, en: Cómo aprenden
los niños, México, SEP/Fondo de Cultura
Económica, pp. 67-88, 89-114; 115-135;
136-160, Biblioteca del normalista