Presentación ejecutiva del recorrido metodológico de la propuesta de innovación educativa

1. PROYECTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN DE
LA DOCENCIA, DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE
PLANEACIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZADAS.
PRESENTA: BRIAN MARCONIS AQUINO MARROQUÍN

2. 1. JUSTIFICACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA DOCENCIA,
DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE
PLANEACIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZADAS.
La práctica educativa como “ideal
dinámico, individual y colectivo” de la
práctica docente
Elementos de la intervención docente
transformadora
Procesos comunicativos y de
convivencia escolar como elementos
de análisis de las dimensiones del
cambio escolar
Los procesos de vinculación entre
escuela y comunidad: la influencia
del contexto
ELEMENTOS QUE REDUCIRÁN LA
PRECARIEDAD MORAL Y EDUCATIVA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LAS
ESCUELAS DEL NIVEL BÁSICO

3. 2. PROBLEMATIZACIÓN
DESIDIA DEL
SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
• Educación en el olvido
• Falta de recursos e
infraestructura educativa
LEY DE NO
INTERVENCIÓN DE
LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS
LOCALES
•Las jefaturas de sector y supervisiones
escolares se han limitado a intervenir en
los procesos administrativos
•Los CTE no responden a las necesidades
del docente, como agente de cambio
SOBRECARGA
ADMINISTRATIVA Y
MALAS PRACTICAS
CULTURALES Y
PROFESIONALES
•Los profesores se han
adoctrinado entre ellos
de formas no apropiadas
e insuficientes para la
labor docente

4. 3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
•Un nivel de comunicación suficiente, y una convivencia óptima
•La comunidad se involucra de forma voluntaria en actividades
extraescolares
Comunidad
•Buena comunicación con los padres de familia y alumnos.
•Intercambio de saberes socioculturales entre los actores educativos.
•Disposición de los alumnos al aprendizaje, salvo casos muy
particulares.
Escuela
•Intercambio de saberes pedagógicos, didácticos y complementarios.
•Construcción de soluciones a diferentes situaciones específicas.
Docentes

5. 4. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
ORIENTACIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA DOCENCIA, DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIONES
EDUCATIVAS CONTEXTUALIZADAS.
OBJETIVO
GENERAL
Orientar a la construcción de planeaciones didácticas que transformen la práctica educativa,
considerando los procesos de convivencia y comunicación escolar, además de la influencia del
contexto (vinculación escuela-comunidad) para la optimización de los procesos de aprendizajes de los
alumnos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Promover la observación, la recogida de datos, la discriminación y el análisis de la información como
procesos de diagnóstico dentro de las habilidades didáctico-pedagógicas de los docentes.
Generar prácticas de identificación, revisión, contrastación e interpretación de los contenidos
curriculares, para la generación de contenidos esenciales coherentes con el contexto.
Inducir hacia la búsqueda, comparación, selección, adaptación e implementación de diferentes
afirmaciones teóricas y procedimentales (modelos, metodologías, estrategias, técnicas e
instrumentos), para producir las propias desde la experiencia.
Fomentar la construcción, ejecución y seguimiento de actividades didáctico-metodológicas, así como
procesos de evaluación formativa.
Impulsar la generación de reflexiones sobre los resultados de las intervenciones, para la apertura de
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

6. 4. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
• Establecer rubricas de evaluación, lista de cotejo, posibles preguntas sobre el procedimiento; para evaluación del equipo
de trabajo a participar.
• Construir guías de observación fijas y actualizables, a modo de indicadores o preguntas que funcionarán como
orientaciones en la recolección de información del contexto comunitario, escolar y áulico.
• A partir de las observaciones, construir diagnósticos pormenorizados categorizados (comunidad, escuela, aula).
• Elaborar actividades de primera inmersión, basadas en las pautas detectadas en las tres categorías de análisis
(comunidad, escuela, aula), que recuperen las principales situaciones que los alumnos viven cotidianamente.
• Proyectar un cuadro (concentrado de primera inmersión) donde se consideren los siguientes elementos: pautas
detectadas en las tres categorías, actividades a realizar, estrategias e instrumentos de evaluación, resultados obtenidos;
para su pertinente ejecución.
• Compartir con el centro de trabajo, las experiencias de la primera inmersión.
• Considerando los resultados obtenidos, revisar el currículum del grado correspondiente para seleccionar los contenidos
ideales más coherentes con el contexto. Realizar una lista de ellos, de acuerdo a su relación y progresión.
• En complementación, idear la posibilidad de establecer contenidos naturales propios del contexto del alumno, de acuerdo
a sus necesidades y las de su comunidad.
• Sistematizar los elementos generados en las actividades, en un constructo a modo de planeación didáctica, considerando
los siguientes elementos: descripción del contexto externo e interno de la escuela, diagnóstico del grupo (perfil grupal),
intervenciones didáctico-metodológicas, periodo de implementación, descripción de estrategias empleadas, descripción
de estrategias de evaluación, reflexiones y conversatorios con los alumnos, reflexiones individuales docentes.
• Ejecutar la planeación didáctica contextualizada.
• Compartir los resultados (verbales, escritos, documentales) con los compañeros del centro de trabajo.
• Invitar a los centros de trabajo cercanos, para compartir la experiencia del proyecto de innovación, y promover la
transformación de la práctica.

7. 4. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
RECURSOS EDUCATIVOS EVALUACIÓN
Aprendizajes Clave. Educación Primaria
Equipo de computo
Proyector
Hojas blancas
Marcadores
Pizarrón
Conexión a internet
Preguntas sobre el procedimiento
Rúbricas de evaluación sobre las participaciones e intervenciones.
Listas de cotejo sobre los productos (guías de observación, diagnóstico,
selección y justificación de los contenidos esenciales y naturales, planeación
didáctica, resultados de la planeación didáctica, reflexiones individuales
docentes, evidencia de los alumnos)
Escalas de actitudes de todo el proceso (autoevaluación)
SEGUIMIENTO
Las reflexiones individuales de los docentes se reflejarán al compartir los resultados en plenaria, y determinarán la
eficacia/eficiencia de las estrategias de evaluación establecidas al inicio. Esto dará pauta para orientar la ejecución posterior
del proyecto en otros centros de trabajo.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Tres semanas
Dos sesiones por semana
Sesiones de dos horas, con 20 minutos de receso.

8. 5. PROCESO METODOLÓGICO
SE IDENTIFICA EL TEMA A TRATAR
SE DETERMINA SU NATURALEZA Y SE JUSTIFICA
SE PROBLEMATIZA EN EL CONTEXTO
PRÓXIMO
SE DETERMINA LA METODOLOGÍA Y SE PLANEA EL
PROYECTO DE FORMA ESTRUCTURAL
SE ESTABLECEN LOS OBJETIVOS A PARTIR DEL TEMA A TRATAR,
SU FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA Y SU PROBLEMATIZACIÓN
SE CONSTRUYE UN MODELO PARA
EVALUAR LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO
SE REFLEXIONA SOBRE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO PARA
SU POSTERIOR EJECUCIÓN EN OTRO CONTEXTO

9. 5.1. PERFIL GRUPAL
FORMAS DE SER
•COMUNICATIVOS
•SINCEROS
•RESPETUOSOS
•AFECTIVOS
FORMAS DE
PENSAR
•COMPROMETIDOS
•INCLUYENTES
FORMAS DE
ACTUAR
•COLABORATIVOS
•PARTICIPATIVOS
•COMPRENSIVOS
•PACIENTES
•CORDIALES

10. 5.2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
SESIÓN
1
-
2OBSERVACIÓN Y
DIAGNÓSTICO Y
DISEÑO DE LA
PRIMERA
INMERSIÓN
SESIÓN
2
-
3
REFLEXIONES DE
LA PRIMER
INMERSIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DE
LA PLANEACIÓN
SESIÓN
3
-
4
COMPARTIR LOS
RESULTADOS DE
LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
CONTEXTUALIZADA

11. 5.3. PLAN DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Actitudes hacia el aprendizaje: Entendidas como una escala de actitudes, para valorar si el realmente
tiene el compromiso consigo mismo en transformar su práctica docente.
DESEMPEÑO Preguntas sobre el procedimiento: Se traducen como actividades, al aplicarse en las secuencias
didácticas como actividades de cierre, en donde se cuestiona al alumno sobre los conceptos abordados,
los procedimientos empleados, para reflexionar sobre lo que ha aprendido, así como sus dificultades.
Productos de los alumnos: Se aplican como los ejercicios o actividades realizadas por los alumnos, los
productos orales o escritos, y los instrumentos de evaluación planteados en la planeación didáctica.
ANÁLISIS DEL
DESEMPEÑO
Lista de cotejo: Se trata de tareas, acciones, procesos o actitudes que se desean evaluar, según un grado
de desempeño que puede variar dependiendo de los aprendizajes esperados y contenidos. Se aplicarán
para valorar el avance de cada una de las dificultades, determinando aspectos más específicos para
emitir juicios.
Rúbrica: Son una serie de indicadores que permiten conocer el grado de desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes, en una escala determinada. Se pretende emplear en la evaluación de las
participaciones e intervenciones orales, a la par de la lista de cotejo.

12. 5.4. RESULTADOS ESPERADOS
Dilemas y
tensiones del
proceso
Asumir el
compromiso de
la
transformación
de la práctica
docente
Proyectar
evidencias
posteriores al
proyecto, que
lo sigan
nutriendo
como
fundamento
práctico